让爱在教学中流动

农远案例

让爱在教学中流动

──《小珊迪》教学案例

王丽萍

让爱在教学中流动

──《小珊迪》教学案例

“农远”落户农村，对我们教师和孩子来说是天大的喜事。在上《小珊迪》一课时，我决定再次利用“农远”资源。孩子们一听说甭提多高兴，还没等上课铃响，早已坐在多媒体教室，开心地等老师了。

《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。全文溢满了对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉，所以在教学时我决定以“爱”为切入点，通过教学来激发学生的爱心与同情心

【案例描述】

〖片断一〗

师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们在冬天喜欢做什么事情？

生：穿着厚厚的羽绒服、戴着棉帽、棉手套跟朋友打雪仗。

生：在家里上网。

生：跟父母去溜冰。

……

师：同学们，你们的可真幸福呀！可你们知道吗？在一百多年前的英国有个叫小珊迪的孩子，在大冬天却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？

生：想！

师：好！那就让我们一起走近这个小男孩吧！（播放“农远”课件并配上《二泉音乐》。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。

生：太不可思义了，那么冷的天，他居然光着脚，他太可怜了。

生：他穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情他。

生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小男孩比，真是一个在天，一个在地呀！

……

（我很得意自己的教学设计，似乎一切都顺着自己的思维在前进，正准备接下来引入第二部分的学习，忽然有个学生站了起来。）

生：老师，小男孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，他的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？

（我一时间被问蒙住了，仔细看看课件，再看看书本上的插图，这小男孩的手和脚的确有点胖，这和小男孩的出生似乎相悖很远。这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发现这一点，是教材印错了？还是课件弄错了？正常的观点来看小男孩应该长得很瘦。我一时间也无法解释，但我知道：当学生在课堂上出现疑问，发生意外时，老师要尊重每个学的思想，顺应学习中的矛盾，鼓励学生大胆思考。于是，我不动声色，准备先把问题交给学生，让学生讨论讨论。）

师：是呀！这个小男孩的脚的确有点胖，陈华同学观察得真仔细。谁能帮他解决这个问题呢？大家讨论讨论。

（顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。）

生：老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，而小男孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，他太可怜了。

生：而且书上不是也说了吗？“他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”我真想拿一双棉鞋给他。

生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小男孩那胖乎乎的脚是被冻的，他太可怜了。

（说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。这个小意外，远远胜过我煞费苦心才想出来的教学设计。他们完全被小男孩的可怜，深深打动了，无形中激起了他们的同情心。）

〖片断二〗

（当播放完第三部分──“小男孩轧断双腿”的课件时，我设计了这样的教学。）

师：同学们，小男孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮他吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助他呢？

生：老师，我会请他跟弟弟到我家来，让他们做我的小弟弟，让他们吃好穿暖。

生：我会发动全班同学凑钱，等他腿伤好后，给他买个轮椅，每天推着他上学放学。

生：假若我有一块饼干，我会分给他们一半，有新衣服先给他们穿，我要让他们分享我的快乐，我的幸福──

师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小男孩跟他弟弟收不到，因为他生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？

（思考片刻。）

生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。

生：老师，我建议我们四、二班发动一次募捐，帮助我班的高中鹏同学，因为他也很不幸，爸爸出车祸死了，妈妈离家出走，只有奶奶照顾他的生活。

生：虽然小珊迪，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和小珊迪一样命运的人。

【案例分析】

回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。

雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。

１、巧妙迁移──引导“爱”：

教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己在冬天生活的幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小珊迪作比较，通过比较让学生感悟到小男孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。

２、渲染情境──流淌“爱”：

“情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小珊迪当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。

我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小珊迪的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。

３、把握“契机”──传递“爱”：

当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。所以在教学第一个片断中，当学生发现小珊迪的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小珊迪的脚是被冻的，并由此想到自己。让学生深深体味到小男孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小珊迪”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和小珊迪一样命运的人──

爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。