情智语文共生

情智共生

─我的教学追求

“乌托邦远在地平线上，我靠近两步，它就后退两步；我前进十步，它就向更远处退十步。无论我如何迈进，永远够不着它。那么，乌托邦为什么存在呢？它存在的作用就在于——让我们前进。”（《拉丁美洲，被切开的血管》）

“情智”语文，我的“乌托邦”。在走向“情智”语文的教学实践中，我不时“感受到一种发自心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验”（马斯洛称之为“高峰体验”）。那种感觉犹如站在高山之巅，海潮般的愉悦和满足感在心灵深处释放、延展，伴随着高峰上的洁净、安详，和谐席卷了我。我品尝到自己的生命与文本、孩子的生命相融的永恒与无限，没了阻隔，忘了自我，精神顿悟，心灵共舞，思想饱满而充实。它成为我自由、自信、幸福、快乐的精神源泉，照亮了我的语文人生。

一、缘何追求“情智”语文

“情智语文”是著名的特级教师孙双金先生的教学主张。关于“情智语文”教学，孙老师作了感性的描述，“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情

智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

二、“情智语文”的外显特征

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会时“小脸通红”，否则只会时小脸无神，小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

三、“情智语文”课堂教学的一般模式

1、入境──启动情智。即根据课文特点，寻找开读契机，以有效的方法调动学生学习课文的积极性，迅速启动情智，进入学习情境。这一层面的操作要领在于激发学生情趣，诱导情智合力的萌发。

2、感悟──生成情智。即抓住感悟是理解语言、运用语言

的直觉化技能这一特点，同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移，在品赏中创新；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。

3、交流──发展情智。学生个体智慧的发展升华，离不开群体的情智碰撞和互激。因此，课堂交流便成了学生情智发展的重要过程。情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的，“交流”便是一种最有效的促“擦”的磁场。

4、表达──展现情智。语文教育中口头和书面的表达，无疑是学生情智的综合亮相；而表达本身又是不可缺失的情智宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用。

三、我的“情智语文”教学实践

（一）创设与教学内容相符的情境。

语文教学可以借助生动直观的声音、图像、录相、实物等媒体，创设出或轻松、活泼、幽默，或凝重、深沉、悲伤的情境。适时、适量、适度的多媒体能恰如其分地营造教学氛围，促进学生积极的诵读、默识、思考和感悟。

（二）紧扣语言“披文入情”

“披文入情”是情智语文里有情感性的重要方法和途径，它是遵循语文学科规律，能充分体现工具性和人文性的结合。所谓“披文入情”，就是紧扣文章的重点理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵

的深处和作者发生情感上的共鸣。

1.咬文嚼字品意蕴。语言文字如美酒香茗一般讲究品评滋味，咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中的韵味。

2.层层剥笋探情思。语言特别是有意味的语言往往有字面义、字中义、字外义，教师面对这一类文章就需要引导学生层层剥笋，走进语言内在的情感世界。

3.上下关联悟真情。文章是一个完整的整体，我们读者在阅读时必须上下联系，前后照应，沿着作者思路，体悟到他真正的感情。

（三）培养学生的问题意识，引导学生大胆质疑。

在课堂上我们要重视培养孩子的问题意识，引导孩子大胆质疑。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启发智慧的关键。现在有的孩子没有质疑的习惯，只会被动接受，不愿主动思考，针对这种现状，课堂教学中，首先要让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。因此，在课堂上常向学生说两句话：“古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“还有不同意见吗？老师最喜欢提不同意见的同学啦。”第二步：让学生提有质量、有价值、有深度的问题。衡量问题是否有价值的一个重要的标准，就是它有助于理解文本的核心或深层意义，或者说，绕过它，我们就不能有效地把握文本及其重要细节所包蕴的思想情感。让学生学会提出有价值的问题，就是在让他们真正走进文本，走向智慧。

（四）丰富评价的形式，让课堂灵动起来

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效地运用得体的评价，就能发挥激励的功能，激发学生旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果。课堂教学的过程，是师生双方通过相互的交流活动共同完成教学任务的过程。课堂上，教师的评价因人而异。一句真诚的表扬，一丝赞许的目光，一屡真心的微笑，一个微不足道的手势都会使评价变得充实而有人情味。教师如果能及时把握和利用课堂的动态生成因素，对学生的表现，采取充满爱心、智慧的牵引和恰如其分的评判，一定能营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。只要教师准确灵活运用教学机智，采用多元的课堂评价，就能打开学生敏捷的思路，闪耀学生思维的火花，让课堂折射出智慧的灵光，生命的活力。

（五）努力培养学生扎实的语文基本功

牢固的基本功是学生学习的基石，是情智文化的源泉。我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。

1.培养学生认真倾听的好习惯。

倾听，打开一扇享受语言的天窗.听，以耳知音；倾听，用心细听。学生由于受年龄、阅历、阅读经验的限制对语言的理解难免存在一些偏狭或者错误，当然也有不少是新鲜的、富有创意的甚至是深刻巧妙的。教学中教师首先要自己学会倾听，还要教