我国小学科学教育新模式的探索
小学科学教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：小学科学教育是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
本文以我国某小学为例，探讨小学科学教学中的实践探索，包括教学策略、实践活动、评价方式等方面，旨在为提高小学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、探究能力和创新精神具有重要意义。
在小学科学教学中，教师应注重实践探索，将理论知识与实际操作相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以我国某小学为例，探讨小学科学教学中的实践探索。
二、教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在小学科学教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“植物生长”这一课题时，教师可以带领学生参观学校的植物园，让学生亲身感受植物的生长过程，激发他们对科学的兴趣。
2. 引导探究，培养能力小学科学教学应注重培养学生的探究能力。
教师可以采用以下策略：（1）设置问题情境：在教学中，教师应根据学生的认知水平，设置具有启发性的问题，引导学生思考。
（2）分组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、实验、探究等活动，培养学生的团队协作能力。
（3）指导学生进行实验：在实验过程中，教师应给予学生充分的指导，确保实验的顺利进行。
3. 重视实验教学，提高实践能力实验教学是小学科学教学的重要环节。
教师应注重以下方面：（1）实验器材的准备：确保实验器材的完好，保证实验的顺利进行。
（2）实验步骤的讲解：详细讲解实验步骤，让学生掌握实验方法。
（3）实验过程中的指导：在实验过程中，教师应密切关注学生的操作，及时纠正错误，确保实验效果。
三、实践活动1. 校园科普活动学校可以定期举办校园科普活动，如科普讲座、科学展览等，让学生在活动中感受科学的魅力。
2. 社会实践活动组织学生参加社会实践活动，如参观科技馆、博物馆等，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。
3. 科研活动鼓励学生参与科研活动，如科技小发明、小制作等，培养学生的创新精神和实践能力。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究1. 引言1.1 研究背景生本课堂理念强调以学生为本，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在小学科学教学中，如何将生本课堂理念融入到教学实践中，提高学生的学习兴趣和学科素养，是当前教育教学领域亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，探索适合小学科学教学的创新教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究。
具体目的如下：1. 探讨生本课堂理念在小学科学教学中的实际运用情况，分析其对学生学习效果的影响；2. 分析当前小学科学教学模式存在的问题和不足，探讨生本课堂理念能否有效弥补这些缺陷；3. 设计并实施基于生本课堂理念的小学科学教学模式，通过案例分析探讨其在实际教学中的应用效果；4. 分析基于生本课堂理念的小学科学教学模式的优缺点，比较其与传统教学模式的差异；5. 总结研究结果，展望未来基于生本课堂理念的小学科学教学研究方向，提出实践建议，为小学科学教学改革提供参考依据。
1.3 研究意义在当前小学科学教学中，注重培养学生的创新能力、实践能力、探究能力已成为共识。
基于生本课堂理念下的教学模式，旨在引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
这种教学模式不仅可以帮助学生建立更加深入的科学知识体系，还可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和实践能力。
研究基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，具有非常重要的意义。
通过深入探讨生本课堂理念在小学科学教学中的应用，可以有效地促进教师们更新教学理念，改变传统教学方式，提高教学质量。
研究生本课堂理念下小学科学教学模式的设计与实施，可以为教师提供可行性的教学方案和方法，帮助他们更好地指导学生学习。
通过案例分析和优缺点比较，可以为教育决策者提供参考，促进教育教学改革的深入发展。
融入心理健康教育的小学科学课堂教学模式探讨
融入心理健康教育的小学科学课堂教学模式探讨摘要：本研究旨在探讨融入心理健康教育的小学科学课堂教学模式。
通过文献综述和实证研究，我们分析了心理健康教育在小学阶段的重要性，并提出了将其融入科学课堂教学的可行性。
我们设计了一套综合性教学模式，将科学知识与心理健康教育内容相结合，强调学生情感态度的培养和心理问题的认知与应对能力。
研究结果表明，融入心理健康教育的科学课堂教学模式有助于提高学生的科学学习兴趣和心理健康水平，为培养健康成长的学生提供了新的途径。
关键词：心理健康教育、小学科学课堂、教学模式在当今社会，心理健康问题在儿童中日益突显，对其科学学习和成长带来负面影响。
因此，融合心理健康教育于小学科学课堂，成为教育领域的一项热议话题。
本研究旨在探讨这一新兴教学模式的可行性与益处。
通过将科学知识与心理健康教育相融合，我们希望不仅能提高学生的学科兴趣和学习效果，更重要的是培养他们的心理认知与情感态度。
一、心理健康教育在小学阶段的重要性心理健康教育在小学阶段具有重要的意义，它不仅关乎学生的学业成绩，更影响着他们未来的生活和成长。
在当今社会，心理健康问题日益引起人们的关注，儿童心理健康也成为社会的热点话题。
小学阶段是孩子人生中最为关键的成长时期，他们正处于心理和生理发展的重要阶段，对各种信息和经历敏感，心理健康问题容易在这个阶段出现。
（一）心理健康教育对于学业表现至关重要。
一个心理健康的学生更能专注于学习，拥有更好的学习态度和学习习惯，提高学习效率。
相反，心理问题可能导致学习焦虑、自卑和注意力不集中，影响学习兴趣和学习成绩。
（二）心理健康教育有助于培养学生的情感认知和应对能力。
在小学阶段，孩子们可能面临友情、家庭、学业等方面的挑战和压力。
通过心理健康教育，学生可以学习如何正确理解自己的情感，并学会有效应对和解决问题。
这将有助于他们更好地适应生活的变化，增强心理韧性。
（三）心理健康教育在塑造积极人格和健康心态方面具有重要作用。
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究摘要：小学科学学科设置的目的是为了帮助学生理解世界、认识世界、探索世界，这是在儿童启蒙阶段的一门重要学科。
在科学学科的深度学习理念下，学生可以从客观的角度上体验科学知识，了解科学知识，学生在了解科学知识的前提下，有效提高个人核心素养。
增强综合能力，随着信息技术的深入发展，深度学习的理念，进入教育教学视野，在这种学习理念的前提下，应该更加注重深入学习与教学的关联性，需要实现深度学习向深度教学方式的转变，以促进学生达成培育核心素养的目标。
关键词：深度学习；小学科学；思维课堂事实证明，传统教学方法在小学教育中仍然存在很多问题，由于小学生理解能力较差、学生专注力不集中等问题，传统的科学教师的想法主要是以理论教学为主。
学生们很难理解科学的意义，也并不明白为什么要学习科学，因此，教师作为教学活动的组织者和开展者，要深刻意识到科学的重要性，在科学课堂上通过各种有效措施构建深度学习课堂。
营造良好的学习氛围，从而对学生产生熏陶，促进学生综合能力素养的有效提高。
本文从应用深度学习理念构建小学科学思维课堂的重要性、必要性入手，提出了具体的解决策略和解决方式，希望能够给到小学科学教师一点力所能及的建议。
一、深度学习理念下构建小学科学思维课堂的重要性在过去较长的教学时间内，人们对于教学的定位就是知识的传递。
对于教师的定位就是传递知识的人，而学生则是被动接受知识的人。
在传统的教育理念当中，教师是课堂的主体，而在当下新课程标准改革的大背景下和素质教育的要求下，学生则转变为课堂的主体。
当信息时代的来临，知识来源的途径多样化，许多科学教师需要探索科学思维对于学生日常学习中的帮助，让学生形成良好的科学思维。
在深度学习理念的倡导下，要在科学课堂上通过各种措施，夯实学生的科学基础，让学生在科学学习中能够有所收获，同时也要把科学融入其他科目的学习当中，要让学生明白，科学不是脱离实际的，科学与生活的联系非常紧密，要让学生在生活当中学会用科学的眼光看问题、科学的方法解决问题，运用所学知识解决实际生活中的难题。
新课程下的小学科学STEM教育模式潘永利
新课程下的小学科学STEM教育模式潘永利发布时间：2021-08-19T01:06:25.021Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：潘永利[导读] 科学教育在小学教育中占据着重要的地位，不仅可以开阔学生的眼界，增加科学知识，培养学生对科学的兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维能力和动手操作能力，提升学生的整体科学素养。
浙江省温州市永嘉县碧莲镇中心小学摘要：科学教育在小学教育中占据着重要的地位，不仅可以开阔学生的眼界，增加科学知识，培养学生对科学的兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维能力和动手操作能力，提升学生的整体科学素养。
但是目前不少小学校园里，科学教育还存在一些问题，包括科学教学方式单一、以提高学生的考试成绩为主等等，却忽略了对小学生科学素养和综合素质的培养。
随着新课程的发展，STEM教育理念受到了不少科学教师的青睐。
STEM教育的重点是加强对学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的教育，在教学及实践中真正推进跨学科的融合，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能。
STEM教育模式的有效运用可以提升小学生的科学素养和科学素质，提高学生灵活运用课下知识解决实际生活中问题的能力。
笔者结合自己的实际教学经验，就小学科学STEM教育模式进行探讨。
关键词：新课程；小学科学；STEM教育；现状；必要性；策略1.目前小学科学教学的现状目前大部分小学科学课堂的教学方式相对单一，教师一对多进行教授，忽略了与学生的互动，单向的科学知识传授吸引不了学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高，学习效果平平。
教师多为照本宣科，没有对教学内容和教学资源进行优化整合，教学内容多局限于课本教材和辅导书，教学资源也非常有限和单一，依赖课堂的有限课时进行知识传授，忽略了对学生科学研究方法、实验探索方法的介绍，也没有培养学生对科学要养成严谨的态度。
教师往往更加重视学生的科学考试成绩，大部分的教学时间都安排为知识传授、习题练习和习题讲解，单一刻板的教学内容和教学手段，不能锻炼到学生的自主探索和实验操作能力，也没有与实际生活相联系，缺乏学生在生活中发现科学、应用科学的精神和意识。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，学校和教师们开始不断探索和尝试新的教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用成为了近年来受到重视的教学方式之一。
本文将对该教学模式进行分析和应用探讨，以期为小学科学教学工作者提供一些借鉴和启发。
一、生本课堂理念的特点和意义生本教育是一种以学生为中心的教育理念，强调教学活动要根据学生的实际情况和兴趣特点来进行设计和展开，以激发学生的学习动力和潜能。
生本课堂理念的提出和应用，对于小学科学教学有着重要的意义。
生本课堂理念能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，许多学生由于对知识的理解和掌握不足而感到学习枯燥乏味，而生本课堂理念强调以学生的兴趣和需求为出发点，将教学内容与学生的实际生活经验结合起来，使得学生更加主动地参与学习，并且愿意探索和发现其中的奥秘，从而潜移默化地提高了学生的学习兴趣和积极性。
生本课堂理念有利于培养学生的创新思维和动手能力。
生本教育主张学生是学习的主体，教师是学习的促进者和指导者，在教学中，教师应该以引导和激发学生的学习动机和探索欲为目标，引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的观察、思考、分析和动手能力，提高他们的创新意识和实践能力。
生本课堂理念能够促进学生的全面发展。
从心理学的角度来看，学习的最终目的是要使学生在认知、情感、意志、社会交往和美育等方面得到全面的发展，而生本课堂理念的提倡使得教学从单一的知识传授转变为学生全面发展的过程，更加注重学生的主体性、参与性，培养学生的健康人格和良好习惯。
二、基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，可以通过以下几个方面来实现。
1. 以问题为导向开展教学活动。
传统的科学教学往往只是简单的讲解知识点，学生被动地接受知识，容易造成学习的枯燥和乏味，而基于生本课堂理念的科学教学模式强调以问题和情境为起点，引导学生主动提出问题、思考问题、探索问题，将学习的动机和实践能力放在学习的核心地位。
在小学科学教学中开展STEAM教育的探索
在小学科学教学中开展STEAM教育的探索
STEAM教育是指在科学、技术、工程、艺术和数学这五个领域进行综合性学习的教育
方法。
小学科学教学中引入STEAM教育，可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队
合作精神，提高他们的综合素质。
一、科学与技术的结合：
科学和技术是STEAM教育中的两个核心要素。
在小学科学教学中，教师可以引导学生
通过实验和观察，探索科学现象背后的原理。
教师可以引入一些科学工具和设备，让学生
亲自动手操作，培养他们的实践能力和创造力。
二、工程设计的引入：
工程设计可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
在小学科学教学中，可以引导学
生进行简单的工程设计，如设计和制作一个简单的风车或者水轮机。
通过这样的活动，学
生能够了解工程设计的基本原理，培养他们的创造力和实践能力。
四、团队合作的培养：
团队合作是STEAM教育的重要组成部分。
在小学科学教学中，可以组织学生进行小组
活动，让他们共同解决一个科学问题。
通过这样的活动，学生能够学会与他人合作、分享
和倾听他人的意见，培养他们的团队合作精神。
在小学科学教学中开展STEAM教育的探索，既能够提高学生的学科知识水平，又能够
培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
只有通过多样化的教学方法和活动，才能够激发学生的学习兴趣，让他们在科学教育中得到全面发展。
创新小学科学教育
创新小学科学教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
小学科学教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展,只有进行创新式的教学才能更好地培养学生的创新精神和实践能力,才能使我们的课堂焕发出生命的活力。
一、老师教学内容的创新结合生活实际,灵活使用教材,达到知识体系的创新。
课堂教学是科学,也是艺术。
教师要能自如地驾驭课堂,首先就要备好课、讲好课。
而要做到这样,就要求教师在备课时不能只着眼于讲哪课就备哪课,对于小学阶段要完成的任务,每个年级要达到什么要求,每节课要使学生获得什么知识和能力都要做到心中有数。
为此,在教学中应先熟悉教材的全部内容,找出本册知识与前面各册之间的相互联系,并结合学生身边和生活中的自然现象进行综合式的迁移教学。
再在同一册知识中,找出各课之间的相互联系进行教学。
在科学课中,特别是同一单元的几篇课文知识联系相当紧密,教学时找准其中的联系,让学生形成完整的知识概念相当重要。
自然世界是丰富多彩的、不断变化的，这为学生了解未知世界提供了丰富的素材。
但很多学生对身边的自然现象往往视而不见或不愿深究，原因是许多学生不会观察，即使观察到也不愿解释、不会解释。
这直接影响到学生对自然世界的兴趣、科学探究能力的培养、科学观念的形成。
因此，科学教学需要加强学生的亲身体验，引导学生睁开眼睛去发现身边的自然变化，去对比、分析自然现象，去归纳自然规律。
二、老师教学方法的创新1．用科学发明史启迪学生在课堂上,结合教学内容,给学生介绍一些新的科学技术信息及发明创造,因为每一个发明创造,每一项新的科学技术信息,都能激发学生的创造欲望。
让学生知道发明创造不是神秘的事,只要我们注意留心身边的事物,善于发现问题、解决问题,人人都能做个发明家。
2．让学生参与动手实践创造力有两种:一种是“特殊才能的创造力”,另一种是“自我实现的创造力”。
前者是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力,后者是在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力,是从事对他人并不新、而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。
科学教育开启培养未来创新人才的新探索
附件1科学教育：开启培养未来创新人才的新探索科学教育、科学传播与科学普及，是提升我国青少年乃至国民科学素养的3个主要途径。
一般来说，科学教育主要由国家立法、政府规划，这是面向青少年（中小学生），以学校课程教学模式为主进行的科学认知和传承。
科学传播系由社会组织、机构或个体引导，通过人际、媒介等多种形式实现的公众对科学的理解。
科学普及则是由国家立法，政府、社会组织、机构共同引导，以国民为主体的科学推介和理解活动。
总体来看，科学教育是青少年乃至国民科学素养形成的基础。
这是因为，作为我国基础教育阶段的科学教育，通过向中小学生传授科学知识体系，依据科学实验等向他们普及科学方法，以及联系现实生活帮助其理解科技对个人和社会的影响，使青少年乃至国民从小就萌发了科学素养的幼芽，并助力其逐步成长为植根于社会的具有科学素养的社会主义建设者和接班人。
纵观世界各国的科学教育，大都对本国青少年乃至国民科学素养的形成和提升起着至关重要的作用。
但随着21世纪以来科技的进步、经济的飞跃和社会的发展，特别是各国对未来引领世界潮流的科技创新人才的急迫需求，导致科学教育的改革应运而生——许多国家的科学教育都在造就青少年乃至国民科学素养形成基础的同时，进一步拓展并开启了培养未来科技创新人才的新探索。
党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。
”对于基础教育阶段执教科学课程的中小学科学教师，以及组织和指导课外、校外科技教育活动的科技辅导员而言，贯彻党的十九大报告的最具体最现实任务，就是投身科学教育改革，为培养未来科技创新人才队伍积极探索。
实际上许多科学教师和科技辅导员已经这样做了：他们一方面吸收国外特别是一些发达国家的先进教育理念，另一方面坚持中国科学教育模式的深入实践。
本次征文即是为上述新探索搭建一个理清方向、深化研究和相互交流的平台。
下面，为广大科学教师和科技辅导员参与本次征文活动提供几个不同的视角。
从STEM到STEAM——跨学科的科学教育对培养未来创新人才的启示为了提升国家竞争力，美国政府长期以来都在推行一项鼓励高中毕业生主修大学科学、技术、工程和数学等相关专业领域的计划——STEM教育计划，并不断加大高等院校科学、技术、工程和数学教育的投入，以获得更多具有STEM学位的未来人才。
中小学课题申报：STEMP教学模式的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
STEMP教学模式的实践研究课题名称：STEMP教学模式的实践研究关键词：STEMP;模式；实践；心理申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证一、研究现状、选题的意义和研究的价值（一）研究现状1.国外对STEM教育的研究国外对STEM教育的研究有很厚实的基础，研究的内容主要分为：对STEM相关问题的分析，整合STEM学科案例的开发，STEAM 教学策略的探索，对STEM教育中相关因素的评估，对STEM教育情况的分析研究等等。
近年来，弗吉尼亚理工大学的学者格雷特·亚克门（Yakman）将艺术（Art）作为一个重要的人文因素加入STEM 教育，形成并发展为STEAM教育理念。
近几年，美国一些校外机构开始研究STEM教育在K-12阶段的实施效果评价，但还没有成熟的检测体系。
目前，发达国家几乎都在进行STEM教育活动，STEM教育课程已经在研究之中，形成的课例较多，但多数关注的是STEM理工学科。
完整表达STEM教育的核心（培养创新思维）课程较少，STEM 教育模式有待开发。
2.我国STEM教育的研究我国STEM研究处于萌芽期，上海STEM云中心已经形成一些STEM课例，融合了创客理念、互联网+，具有时代性和趣味性；东南大学脑科学研究中心于2015年开始与美国一些中小学联合进行STEM课程研究，研发出一些成熟的课例；华东师大、华南师大、广西师大等高校从课程建设的角度关注STEM领域，研究成果比较丰富；北京、上海、广东等地正兴起STEM研究热潮，其课程多与创客教育相联系。
创新教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，创新教育已成为我国教育的重要发展方向。
创新教育强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，旨在培养具有国际竞争力的创新型人才。
在我国某小学，为了响应国家教育改革号召，该校积极开展STEAM课程教学实践，取得了显著成效。
二、STEAM课程教学实践1.课程设计STEAM课程是一种跨学科的教育模式，涵盖科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五个领域。
该校在课程设计上，以STEAM课程为核心，结合学校实际情况，构建了以下课程体系：（1）基础课程：以科学、数学、英语等学科为基础，培养学生的基本学科素养。
（2）拓展课程：以STEAM课程为核心，开设机器人、编程、3D打印、创意美术等拓展课程。
（3）实践活动：组织学生参加科技竞赛、社会实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
2.教学方法（1）项目式学习：教师根据课程内容，设计具有挑战性的项目，引导学生通过团队合作、问题解决等方式完成项目，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（2）翻转课堂：将传统的课堂讲授与课后实践相结合，让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上进行讨论、实践和总结。
（3）跨学科合作：鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能应用于实际项目中，培养学生的综合能力。
3.教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、问题解决能力等。
（2）成果性评价：关注学生的项目成果，如创新性、实用性、美观度等。
（3）学生自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，培养学生的自我反思和批判性思维能力。
三、实践成效1.学生创新意识显著提高通过STEAM课程教学实践，学生们的创新意识得到了显著提高。
在项目式学习中，学生们敢于尝试、勇于创新，提出许多新颖的想法和解决方案。
2.学生综合能力得到提升STEAM课程教学实践不仅培养了学生的创新意识，还提升了他们的综合能力。
学校科学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着科技的飞速发展，科学教育在培养学生的创新能力和实践能力方面扮演着越来越重要的角色。
近年来，STEM教育（Science、Technology、Engineering、Mathematics）作为一种跨学科的教育模式，受到了越来越多的关注。
本文以某小学的STEM教育实践为例，分析其教育理念、实施过程及取得的成效。
二、案例介绍某小学是一所位于我国中部的农村小学，共有12个教学班，学生总数为600人。
该校在2018年开始实施STEM教育，旨在培养学生的科学素养、创新能力和实践能力。
三、教育理念1. 跨学科融合：STEM教育强调将科学、技术、工程和数学四个学科进行融合，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2. 以学生为中心：STEM教育注重培养学生的自主学习能力和合作精神，关注学生的个性化发展。
3. 实践导向：STEM教育强调学生在实践中学习，通过动手操作、实验探究等方式，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
4. 教师引导：教师作为STEM教育的引导者，应关注学生的兴趣和需求，提供合适的资源和指导，激发学生的创新思维。
四、实施过程1. 建立STEM教育团队：该校成立了一个由校长、教导主任、学科教师组成的STEM教育团队，负责制定STEM教育方案、组织实施和评估。
2. 整合课程资源：学校将科学、技术、工程和数学四个学科的教材进行整合，形成一套适合STEM教育的课程体系。
3. 开展STEM教育活动：学校定期开展STEM教育活动，如科学实验、科技制作、机器人比赛等，让学生在实践中学习。
4. 建立合作平台：学校与周边企业、高校建立合作关系，为学生提供实习、参观、交流等机会，拓宽学生的视野。
5. 评估与反馈：学校定期对STEM教育效果进行评估，根据评估结果调整教育方案，确保教育质量。
五、成效分析1. 学生科学素养提高：通过STEM教育，学生的科学知识、科学方法和科学态度得到了显著提升。
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我国小学科学教育新模式的探索
发表时间：
2018-04-03T10:30:35.893Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期 作者： 高金菊
[导读] 小学科学教育教学工作的新模式的探索已经势在必行。
四川省内江市第十小学校
高金菊
【摘
要】在国家大力号召教育改革的大背景下，在教育 方式翻天覆地的变化中，我国小学科学教育工作也在跟随着国 家教育改革的步伐
而进行教育新模式的探索。
【关键词】科学教育
新模式
1.
小学科学教育新模式探索现状
在我国小学科学的教育教学工作中，虽然在多年的教学实 践以及教育探索中积累了丰富的经验，但是仍旧存在着许多的 问题。小学科
学教育作为一个非主科的学科，在课程安排上享
受不到更多的课程安排，这就让学生在学习科学上出现学习时 间短，学习精力少，学习兴
趣不高的问题，这也让小学科学的
教育教学工作的开展难度提高。另一方面，一些二线城市、三 线城市也缺少专业的科学学科教师，大都
是由一些从一线教学
工作上暂退下来的教师或者是由一些年轻的教室兼任的。这也 给小学科学教育教学工作的发展造成了困扰。小学科学
教育教
学工作的利弊和存在的诸多问题已经引起了相关的教育专家的 注意，小学科学教育教学工作的新模式的探索已经势在必行。
2.
小学科学教育新模式探索中存在的问题
小学科学教育新模式探索中存在着小学科学教育改革概念模糊、小学科学教育思维过于陈旧两方面问题。
2.1
小学科学教育改革概念模糊
在小学科学教育的改革上，许多学校、许多教师都存在着 改革概念模糊、不清楚改革的意义的问题。怎样去做才算改革？ 做到什么程
度才算成功等等，这些问题都是许多小学科学教师
在教育改革过程中存在的疑问。而这些疑问的主要是因为小学 科学教师对教育改革本身
的不了解，对小学科学教育本身的不
重视造成的。在小学科学教育教学工作中，许多教师以成人的 学习能力去学习科学自然是驾轻就熟，
却忽略了小学生学习知
识的能力。这样的现状、这样的问题就可以看出，改革已经是 势在必行，而在小学科学教育得改革过程中，小学科
学教育改
革概念模糊的问题是首要解决的。
2.2
小学科学教育思维过于陈旧
在小学科学教育中，存在着教学思维观念过于陈旧的问题。在小学科学教育教学工作的开展中，许多教师以自身的多年的 工作经验和
教学经验为傲，认为自己的教学手段是最符合学校
的实情的。然而，苟日新，每日新，日日新。时代前进的步伐 是任何人都无法阻挡的，
时代前进的步伐更是需要人们去积极
跟随的，在我国最近提出的教学改革中提出了许多全新的教学 理念，教学工作不仅仅可以让学生和教
师达成朋友关系，甚至
可以将学习的主动权以及课堂节奏安排等交到学生手里，由学 生自主学习。这样一系列的教学理念更加有利于培养
出能够适
应社会，服务社会的人才。因此，在小学科学教育教学工作中， 思维过于陈旧的问题是需要广大小学科学工作者去正视的。
3.
小学科学教育新模式探索发展的有效策略
小学科学教育新模式探索发展的有效策略主要有:落实小 学科学教育改革，打造新型科学教育课堂；推动小学科学教育 思维创新，培
养先进科学教育思维两方面。
3.1
落实小学科学教育改革，打造新型科学教育课堂
在小学科学教育新模式的探索与创建过程中，首先需要突 破的难关就是将教育改革落实到底，落实到小学科学课堂中去， 落实到小学
科学教师的心里，落实到小学生学习的科学知识中
去。在小学科学教学的课堂中，有部分教师存在着对教育改革 概念模糊的情况，这样的
情况不仅不利于小学科学教育的进步，
更加不利于小学生学习科学知识。针对这样的情况，就需要校 方及相关部门重视起来。从小学科学
教师出发，从课堂教学核
心入手，将教学改革真正的落到实处。例如:校方可以组织会议， 和教师一起研讨，什么是改革，我们为什么要
改革，我们改革
的目的是为了解决教育工作中存在的哪些问题。让教师体会到 改革的意义，改革的必要性。在国家提出了新的教学理念
后，
校方也要组织研究，让教师深刻的领会教育改革的精髓所在。 如此一来，才能将小学科学教育改革落实到底，打造新型的科 学教育
课堂。
3.2
推动小学科学教育思维创新，培养先进科学教育思维
在小学科学教育教学中，教师教学思维固化也是小学科学教学新模式推行的一大阻力。部分教师在进行科学教学时坚持 传统的教学方
式，对新的教学思维、新的教学模式一再贬低，
这样的做法不仅会给学生的学习带来困扰，更会给自身教学工 作的开展造成困境。针对这
样的情况，就需要我国小学科学教
师能够跟上时代的步伐，积极的配合国家的号召，将小学科学 教学新模式与自身教学思维的不断创新结
合，给学生带来更好
的知识盛宴。例如：在学生学习生物与环境时，以种子发芽的 条件为例，通常这一章教师的教学方式都是由教师来引
导学生
学习，教师或是在黑板上用板书来引导学生学习，或是带领学 生去校园内通过校园内的植物来学习。然而，国家最新的教学 改革
中，提出了一种教学方案就是将学习的节奏掌握在学生手
里，这一教学思维就可以与这一节课的内容紧密结合。教师可 以在课前留下预习
作业，由学生来自主发挥，种子发芽的条件
这一节课应当怎样去学习，教师最后掌握一下学生的想法，再 汇总到一起，按照学生的学习思
维去帮助学生掌握着一节课中
的知识，为学生来了一节不一样的科学课。如此一来，教师在 小学科学教学课堂中，积极地创新自身的教学
思维，培养学生
先进的科学学习思想，从而为国家培养出优秀的科学学习人才。
总结
总而言之，在小学科学的教学中，针对科学教育新模式的 探索问题已经被提上重要议事日程，许多教育专家、学生也在 积极的讨论与
研究，寻求科学教学新模式的更加高效的途径。
而学生学生科学以及教师教学的问题也将逐渐趋于成熟，为我 国小学科学教育教学发挥出
更加重要的作用，从而推动我国小
学等各级学校的教育发展，也将被其他学科和学习领域所学习 引用，为我国的教育事业的发展发挥出属
于自己的一份力量，
为科教兴国、为中华民族复兴和繁荣昌盛贡献出一份力量。
参考文献：
[1]
王晓晓. 我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D]. 河南师范大学,2014.
[2]
肖菊连. 小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖 南师范大学,2012.