浅谈非语言符号在课堂教学运用

摘要：非语言符号在课堂教学中具有不可替代的重要作用。

在课堂教学中如何运用非语言符号，应从衣着服饰与仪容仪表、表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面入手。

非语言符号，指的是除语言文字之外，各种作用于人类感觉器官的负载信息
的标志或记号。

在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如
何适当地运用，本文作以下探讨。

一、非语言符号在课堂教学中的作用
（一）传达一定的教学信息，辅助甚至代替语言符号传递教学内
容。

非语言符号配合语言符号完成知识的讲授。

物理课程的实验操作，能让学生对书本知识印象深刻；生物中的标本展示，能够让学生更加直观细致地进行观察；语文的图画配诗，为的是让学生揣摩诗中意境，数学中利用道具，也可以帮助学生完成平面几何向立体几何的思维过渡等。

非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地掌握知识。

非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。

语言符号是一个理性的符号系统，我们可以
使用语言和文字去陈述那些能够表达清晰的、讲得明白的东西，这既是它的优势也是它的弱势，而对于那些凭借感觉表现出来的、只可意会不可言传的东西，语言符号则显得无力。

在教学过程中，我们常会有这样的感觉，就是有许多知识往往难以用语言文字表述清楚，而使用非语言符号却能轻易地使人理解。

以舞蹈教学为例，如果教师用语言去描述每个动作，不仅连一个简单的动作都有可能需要累赘的文字才能表达出来，而且恐怕学生们在听完之后仍处身于云里雾里一般，所以有经验的舞蹈教师通常会首先使用形体语言做示范，学
生们加以模仿就会很快地掌握。

虽然语言符号和非语言符号是泾渭分明的两个符号体系，但是语言的传播始终离不开音调、语速的变化，文字的显示又伴随着字型字体等，这就意味着语言符号是无法独立展示的，而非语言符号则不需要依赖语言符号。

一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。

（二）促进师生的情感交流，建立积极的交流氛围。

人与人之间的交流是一种很微妙
的行为，传播的效果与信息本身的“有用”程度有关，同时也与传播双方的亲密程度有很大关系。

从心理角度分析，传播的双方要想有效地进行交流，彼此必须具备一定的认同感，可以说情感交流是教学传播过程中不可忽略的重要因素，有时候它的作用甚至大于传播内容本身所拥有的效果。

英国留学论文网开放大学是一所著名的远程教育大学，它的学生在开学时便能得到所有的教材，包括文本资料，光盘，录像带等等，以便他们回家自学。

但是，当英国开放大学在固定时间通过BBS、电视等媒体进行教师现场教学时（教学的内容和学
生们领到的教材几乎一致），它的学生不论在哪里，都会非常自觉地打开电视或广播来接收教学节目。

据调查，学生们普遍认为那些VCD、录像带没有真人感，他们渴望着能有教师和论文格式更多的学生同步参与，在一种友好的气氛中获得知识，而当学生通过电视、BBS 学习时，能真切目睹教师的动作、表情、神态，这些多种多样的非语言符号传达着更为真实的信息，拉近师生之间的心理距离，从而让学生获得更稳定的归属感，调动积极的交流氛围。

非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵，“润物细无声”
似地影响着学生的心理。

（三）协调和调控教学过程的交流状态，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化。

课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。

教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。

学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。

如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教
师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。

教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。

不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。

对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效
地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。

（四）教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的。

所谓“身正为师，德高为范”，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。

亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。

言语有时候并不能代表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。

二、课堂教学中如何运用非语言符号
前面提到，非语言符号对课堂教学的效果有着很大的影响，因此，作为主导非语言符号的教师来说，必须把握住这种符号的使用技巧。

具体来说，可以从以下几个方面入手：（一）衣着服饰和仪容仪表。

虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这些同样吸引学生的关注，影响他们的成长。

据调查，小学中高年级的学生开始在教师背后议论教师的衣着、发型；初中生中有59%的学生关注过教师的服饰；高中生关注教师
服饰的比例则明显上升，达到了86%。

学生对教师的喜爱度不仅仅取决于教师的教学能力、知识渊博程度，而且与教师所展示出的外在形象明显相关。

所以从某种角度来看，教师的服装也是一种教育环境，衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、经常换洗，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。

穿着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感觉。

因此，对教师的穿着地最基本要求就是整
洁，对于破损的地方，要及时修补；要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调；衣服的款式不可过于时尚性感，与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大；另外，教师服装之外的形象细节也应该注意，这些细节部分有些是由于未注意而造成的不雅观，比如临上课时嘴角尚留有汤渍，或者身上有沾污等，而有些都是与教师身份不合适宜的，。