班主任的批评教育权

班主任的批评教育权

作者：戚莉

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期

2009年8月12日教育部颁布了《中小学班主任工作规定》。该《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这是以行政规章的法律形式授予班主任的一项重要权利。那么班主任该如何利用这项权利来更好的开展工作，本文在此从批评教育的必要性和策略等有关方面来阐述。

一、班主任对小学生进行批评教育的必要性

小学生由于年龄小，生理心理均未发育完全且他们的阅历浅，这就导致他们的知理、自治、评判及可塑方面与成人存在很大的差异。他们一般需要成年人的指导或管教。在家靠父母，在校靠老师。作为成年人的教师或班主任批评教育未成年的学生自古以来就是他们的权利，也是人类进步的必然要求。教育学家马卡连柯认为，“合理的惩戒不仅是合理的，而且是必要的。”没有批评的教育，不是完整的教育，也是不负责任的教育。因此也就有“严师出高徒”的说法。

现在的学校强调素质教育，学生是教育的主体，但不能理解为学生学习要的是其自己的自主性，而不是教师的主体作用。所以现在的素质教育不是放弃严格教育和放弃批评，而是放弃凶狠的单向训斥，要的是讲究智慧，讲求批评艺术。合理地、有针对性地使用“批评”这个评价方式，对于培养小学生心理素质、个性品质都有好处，而且不会伤害学生，并能使小学生克服自己的不足，促进其全面发展，这才是真正的素质教育。

二、班主任对小学生批评教育的策略

教育作为一个传授知识、纠正错误的过程，不可能取消对错误的批评。作为十分了解小学生学习生活的班主任老师，对违反学校规定或者“有缺点错误”的学生必须进行批评教育。虽说我国教育部赋予小学班主任享有批评教育权，但不恰当的批评会适得其反，也就成了“好心办坏事”。因此要讲究策略，注重批评的科学性和艺术性。

1. 控制批评言辞语气。班主任的简单一句批评，可以使小学生精神振奋，接受批评，也可以使小学生悲观失望、破罐破摔。小学生正处于成长时期，自尊心很强，又特别敏感。作为班主任，在批评小学生时，应仔细揣摩批评的言语，就好像设计课前的开场白那样精心构思批评的言语。言辞不仅要简洁、幽默，带有激励性，还要注意语音语调。声调尽量做到有高有低，音速尽量做到快慢适宜，同时控制住节奏。

2. 把握批评的度。在这里，不是为了批评而进行批评，而是在怀有爱心和诚恳态度的前提下进行批评，这样就可以适时、适地采取不同种批评方法，因人而施，对症下药，让小学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进，这样的批评肯定会取得满意的效果。若把握不好批评的度，可能会让小学生产生逆反心理，或者会对老师的批评不屑一顾，得不到满意的效果。

3. 讲究批评的实效。批评教育是个连续的过程，对于小学生来说，不是简单的一次批评就能够取得良好的效果的，因此，在保持沟通的前提下，多与学生交流，切不可忽视批评后的回访工作。若批评后一走了之，或是看到学生改正了错误就不再理会。这样，学生会感到很失望，因为任何一个人做了一件事，都希望他人看到自己的成绩。因此，班主任老师在批评了一段时间后最好能回访学生，与他们进行良好的沟通交流，并让学生感觉到老师的批评是有道理的，也让学生感觉到老师在注意着他们的进步、肯定着他们的改变。这样，老师的批评才能真正地取得实效。

三、班主任对小学生批评教育的前提条件

班主任对学生进行批评的目的，并不是纯粹性质的批评，不是为了批评而批评，主要是在于达成教育目的，能使小学生的人格自由达到最大限度的发展。因此，班主任在对学生进行批评时，应当在学生违反了校纪校规或者确有缺点错误的前提条件进行，并且对这样的学生批评应当考虑到教育的目的，另外，“违反校纪校规和有缺点错误”是限定在符合教育目的范围内的，而批评教育的方式应当考虑策略，做到有效果且没有不良后果。

因此，作为班主任在实施批评教育的前提条件就是学生有违反所在学校的校纪校规现象，当然这个学校的校纪校规应当是科学合理的，是能得到社会、家长及教育团体认可的。

综上所述，小学班主任应该对学生进行必要的批评教育，但必须是合理合法的，要讲究策略、注重效果；同时应该使小学生真正达到教育的目的，因为班主任不仅仅是老师，更是学生的朋友；带给学生的不仅仅是知识，更多的是做人的道理。