小学科学实验培训讲义

程家庄小学科学实验培训讲义

小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。今天，我和大家一起探讨科学实验的一些相关情况，借这个机会，我谈三个方面的问题。

一、实验教学的开展

《科学》是一门以实验为基础的学科，实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段。而我校使用的教科版教材突出了“任务驱动”的特点。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学观念，它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转变为以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。其基本方法是让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，其落脚点是观察与实验。

1、小学科学实验的分类

教科版小学科学教材共开出实验96个，分分组实验、演示实验和拓展性实验三类。其中，学生实验和演示实验是课程标准直接要求开出的实验，在教材中以实验探究的形式出现；拓展性实验是课外小实验，让学生在课外完成的一些小制作，在教材中以拓展、交流与讨论、实践活动的形式出现。

2、各类型实验的开展

关于演示实验的教学：演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验。演示实验是向学生提供学习科学概念所必备的感性材料，是培养学生观察能力的重要途径。它对学生的实验操作、实验方法的学习起示范作用，有助于学生深化和巩固所学的科学概念和规律，从而提高学生学习科学的兴趣。因此，演示实验的教学要符合：演示实验首先必须确保成功性；其次演示现象必须明显、直观、可见度大；再次演示实验的器材结构要简单，操作要方便，推理要简单。

关于学生分组实验的教学：学生分组实验是学生在教师的指导下，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识，训练技能，培养良好素养的重要教学形式。因此，为了搞好分组实验教学，首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。小学生年龄小，自制力不强，又没有实验基础。有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想。因此一开始就应要求学生做到：实验前必须完成预习内容，进入实验室后必须要求学

生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材，实验时应要求学生不能大声喧哗，实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据，并填写好实验报告。

关于拓展性实验的教学：拓展性课外实验是相对于演示实验、学生分组实验等课堂教学实验而言的一种实验形式。课外实验内容灵活，形式多样。课外内容可以是与课堂教学紧密联系，也可以是与课程标准没有直接关系，但具有一定的教育功能的。因此，课外实验更能培养学生学习科学的兴趣。课外实验中有相当一部分为探索性实验，整个实验过程应坚持以学生自己为主，教师为辅的原则。在选择实验器材、设计实验方案等方面都要让他们自己独立的思考、独立的分析和独立的操作。

二、实验材料的准备

实验材料是学生进行观察、实验的物质基础，它的选择和准备直接影响着学生探究和研讨的效果。实验材料的选择和准备必须注意以下几点。

1、注意目的性。科学概念的形成来自对实物材料的探究。因此，实物材料的选择一定要能揭示某些现象，形成科学的概念。比如想让儿童形成“果实”的概念，就要为学生准备各种各样的果实，这样，通过探究学生就可将原有的“果实”即是水果或“能吃的”这一自发概念理解成科学概念。又如学生要形成水对浸在其中的物体都有浮力这个概念，课前只准备一种比重比水的比重小的物体是不够的，还应该准备一些比重比水的比重大的物体。从中找出物体浸入水中的“重量”都要发生变化。使学生认识到不仅上浮的物体受水的浮力的作用，下沉的物体也受水的浮力的作用。

2、注意典型性。实物材料的选择和准备还应因课、因地、因时制宜，多选用那些具有典型性、代表性能说明问题的实物材料。由于课堂教学的时间和空间的局限，有时多了反而会分散学生的注意，达不到教学的最佳效果。如教学《岩石》应选用实物标本特征明显、质地纯正的，以便于学生根据课文提供的资料进行辩认鉴定；讲《植物的花》时，尽量选用白菜花、桃花等单瓣完全花；讲《植物的种子》时，应选用双子叶、胚根、胚芽明显的种子供学生解剖观察，如蚕豆、花生、菜豆等；分析《土壤》成份时，应引导学生取沙、粘土成份适中，含有丰富腐殖质的土样，为学生的独立实验扫除障碍。

3、注意可靠性。实物材料要选择那些不会给正确概念形成产生干扰的可靠、纯净材料。因为课堂上学生是探究的主人，而他们的思维容易受干扰而产生负迁移。例如，认识水的性质，我们不能图方便，打开水管就取当时的自来水作为实验材料，因为漂白粉味浓，课堂上经过那些“机灵鬼”一看二闻三尝，肯定不会一致得出“水是没有颜色，没有气味，没有味道”的结论。如果把自来水存放一天，让漂白粉散发，就不会出现麻烦了。再如《摩擦起电》

的教学，课前就要对橡胶棒、玻璃棒作除潮处理。不然，摩擦时橡胶棒、玻璃棒就难以带电，学生也就难以看到“同种电互相排斥，异种电互相吸引”这一现象，给学生的探究带来困难。

三、实验仪器的操作

实验是学生在教师的指导下，通过一定的仪器设备，进行控制条件的观察研究活动，从而获取新知识的教学方法。因此，教师必须熟知实验常用的仪器，掌握仪器的用途及使用方法。

（一）玻璃仪器

1、酒精灯

酒精灯是科学教学中常用的加热工具。酒精灯由灯座、灯帽、灯芯管和灯芯组成。

使用酒精灯前，先要检查一下灯具各部分是否完好，灯芯的顶端如已经烧焦或不平整，可把灯芯拉出并剪去少许，添加酒精时可用漏斗注入灯内。添加后的总量以不超过酒精灯容量的三分之二为宜。

使用酒精灯时，先取下灯帽，并放在酒精灯旁，然后用火柴点燃；决不可拿一只酒精灯到另一只酒精灯上去点火，以免酒精洒出，造成火灾；使用酒精灯加热时，需用火焰的外焰，因为外焰燃烧最充分，温度最高。

酒精灯用毕，必须用灯帽盖灭火焰，千万不能用嘴吹灭，以免引起灯内酒精燃烧，发生事故；酒精灯不用时，必须盖上灯帽。酒精灯内的酒精如用到只有灯座容量的1/4时，要及时添加酒精；使用酒精灯时，万一不慎酒精洒在桌上，应立即用湿布或沙土扑灭。

2、试管

试管主要用来进行少量物质的观察、实验的一种容器，可以直接在火焰上对试管内的物质加热。

操作时，用大拇指、食指、中指夹持试管上部约1/3处；用试管作加热器时，试管外壁必须擦干，再用试管夹夹持在离试管口1/3处，如加热的物质是液体时，其容量不要超过试管容量的1/3，试管与桌面成45度，先将试管在火焰上来回移动数次，使试管均匀预热，然后在试管底部加热。

试管加热完毕，应把试管放在试管架内，不能将灼热的试管随便乱放或用冷水冲洗；如管口留有析出的水珠，不能急于从铁架台上拆下，以免操作不慎水珠碰到灼热的管壁，以免试管爆裂。

给试管内的固体物质加热时，试管最好横放，管口略向下倾斜。加热时，首先将试管在火焰上预热；如加热的试管固定在铁架台上，亦可用酒精灯在试管下方预热，但不可将灯芯触及试管壁。然后使灯焰在盛放固体物的部位加热。