小学生学习成绩归因分析及教育对策研究

教育科学 文摘
２ ０ １ ４年第 １期
教学与课程研究
小 学 生 学 习成 绩 归 因分 析 及 教 育对 策 研 究
金 单 单
河 北 大学 教 育学 院 ， 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ２
《 教育实践与研究｝ ２ ０ １ ３年第 １ １期（ Ａ） ， 约９ ５ ０ ０字 本文主要以小学生学习成绩 归因为研究对象 ， 在 某市 范 围 内选 取 被 试 者 ， 采 用 问 卷 调 查 和访 谈 的
成功归因于教师教得好 ， 将失败 的原 因归结 为 自身 努力不够等等 。反之 ， 如果学生将学习的失败归 因 于教 学质量 ， 感 到无 奈并 丧失 学 习 的积极性 ， 就会 形
成 消极 的归 因。此 外 ， 教 师 已有 的 关 于 学 生学 业 成
败 原 因 的经 验 ， 会在 很 大程 度 上 影 响 教 师对 学 生 的
评 价 和态 度 。 如 当优 秀 生 做 了 好 事 Fra Baidu bibliotek 取 得 好 成 绩
时， 教师往往归结为品质、 能力等内部 因素 ， 而当差 生 同样 取得 好成 绩 时就会 被教 师 归结 为任务 简单 或
是 碰对 运气 。同样 ， 当优 秀生 犯 了错误 或考 试失 败 ， 教 师会 归结 为外 部 因素 并 对其 积 极 鼓 励 ， 而 对 差 生 的考试 失败 则 归 因 于 内部 原 因。久 而久 之 ， 教 师 的 偏 颇态 度 、 评 价方 式 就 导 致 小 学 生 归 因模 式 产 生 偏
原因。
方法和水平 ， 教师 的情绪 、 态度 、 评价模式 自然会 不
知不 觉地 通过 自身 的言行传 递 给学 生 。学生 又会从 教 师 的态 度 、 评价 和 自己的 亲 身体 验 中推 断 自己学
业 成 败 的原 因 ， 并 逐 渐 形 成 自 己 的学 习 归 因 模 式 。
细心／ 粗心： 分别是考试成败的最重要因素 小 学生 学业 成败 多倾 向于 内部 归 因 ， 如 努力 、 学
习方法 。教 师教 学水 平 高是学 生 取得好 成 绩 的重要
外 部 因素 ， 但父母 关 心 和教 师 教 学 则 不 是学 业 失 败 的主要 因素 ， 粗 心被 认 为 是 导 致 学 业失 败 的最 重 要
教师 的教 学水 平反 映教 师 的能 力 和 智力 ， 它 既影 响 学生 对教 师 的尊重 程 度 ， 又影 响学 生 对 学 业成 败 的 归 因。对 教师 的权 威 毫 不 怀 疑 ， 学 生 就 会 将 自己 的
调查 显 示 ， “ 努力 ” 和“ 学 习方法 ” 在成 功 组 和失 败组 的归 因 中均 占有 很 高的 比重 。这表 明小 学生 能
忽视
３ ． 小学 生 的学业 成败 归 因受年 龄影 响
小 学生 对学 业成 败 归 因存 在 着年龄 差 异 。在成 功 情境 下 ， 低 年级 组 对班 级气 氛 、 他 人帮 助 的认 同率
高于高年级组 ； 而高年级学生更倾 向归因于 自己的 能力高 、 对学习有兴趣 是成绩优秀 的关键。在失败
长、 同学等的态度 、 评价、 作风等 。 比较而言 ， 对学生归因影响最大 的莫过于教师 。 学生的主要任务是学 习， 教师在学 习活动 中处于主
导地 位 ， 并 且 是班级 的组织 者和 管理 者 ， 教师 的教 学
１ ． 小学 生对 学业 成败 多倾 向于 内部 归 因 ， 努力 、
差。
已。教师和家长此时的评价和态度对学生的影响很 大。例如 ， 许多教师在学生考试失败 时为 了不伤及 儿童 自尊 往 往 以“ 你很 聪明 ， 只是 考 试 马 虎 了 ” ， 并
不 深入 分 析学 生粗 心背 后 隐藏 的 因素 。 ２ ． 小 学 生 学业 成 败 归 因 中 ， 教 师教 学 因素 不 容
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教育科学文摘
２ ０ １ ４年第 １ 期
教学与课程 研究
情 况下 ， 高 年级 组 在粗 心 、 任 务难 易 、 他 人 帮 助等 方
取得 好成 绩 方 面 的作 用 。此 外 ， 对 男 女 生 在 学 业 上
的失败 ， 教 师应进 行 同样 的批评 ， 不 能对 失败 的男 生
够觉 察 到学 业 上 的 成 败 是 与 自己 的 努 力 和学 习 方 法、 态度分 不开的 ， 总体 来 说 归 因 比较 积 极 。失 败 了， 他们 能够 正视 自己 的不 足 ， 敢于承担责任 ， 并 意 识 到只要 付 出努力 ， 采 取一 些 改进策 略 ， 失败 的状 况 是 可 以改 变 的 。但 在 失 败 的情 境 下 ， 粗 心 却 被 认 为 是 阻碍成 功 的最 大 敌 人 。低 年 级 小 学 生 年 龄 小 ， 注 意力 集 中的 时 间有 限 ， 经 常 抄 错题 、 写错字等 ， 导 致 丢分 较多 。这 是 学 习习 惯 方 面 出 现 的 问题 。另外 ， 在学 生 当 中出现 的 自利 性 归 因偏 差 ， 也 能 说 明 这 一 问题 。 比如 ， 在考 试 失 败 后 ， 为 了维 护 自尊 ， 逃 避 老 师 和家长 的责 罚 ， 把失 败归 结 为粗心 ， 不 承认 自己不 努力 ， 也不 承 认 自 己能 力 上 存 在 差 距 ， 只 是 粗 心 而
方 法获 得数 据 ， 并通 过 对 数 据 的整 理 和 分 析 获得 小 学 生对 学 习成绩 归 因状 况 ， 并 提 出一 些 针 对性 的教
育策略。
分 析讨 论
７ ３ ％ 的小 学生 认 为 教 师 教学 水 平 高 、 方 法得 当 是 自己取 得 成功 的关 键 。而 在 学 业 失 败 归 因 中 ， 小 学 生最不 倾 向于 怀疑 教师 的教 学水 平 。 小学 生 对于 自己的学 习行 为 的评价 还很 不完 善 成熟 ， 对 自己 学业 成 败 的归 因 还 很 依 赖 于 教 师 、 家