关于洪堡大学教育思想的浅析

中师生之间的关系定义为一种互补合作 其大学理念之中，大学与学术是分不开 时。在市场经济为主体的当代，洪堡关
的关系，教师是不为学生而生的，两者 的。所谓学术，就是纯粹的科学研究以 于大学自主性的观点，显得尤为高尚，
都是为了学术而共处。在这个过程中， 及不断地探索，没有科研，就没有大学， 值得重视与借鉴。
为了避免误入歧途，高校在进行内 部组织建设时，应该注重学术对人本身 的影响，通过锲而不舍的探索来解释万 物，从微观到宏观、从狭义到广义、从 片面到全面的不断积累上升，保持一种 动态发展的研究趋势。 ３．２ 唯学术是求的学术氛围
在高校内部组织建设之中，不乏一 部分人缺少这种追求真理不断钻研学术 的精神，虽然是少数，但是其消极影响 不可低估，重则甚至影响整个内部组织 的建设发展，成为学术团队内部的蛀虫。 想要尽可能避免这一现象的发生，就必 须形成一种唯学术是求的学术氛围，建 立这种团队文化、团队精神以及团队秩 序。对认真钻研，锲而不舍的追求学术 创新的研究者给予尊重与支持鼓励，使 缺乏追求意识者感到羞耻，使其在羞耻 中进行自我反思，以达到改变其思想态 度的目的。 ３．３ 两种实施原则之间的关系
Education Management
教育管理
关于洪堡大学教育思想的浅析
毛天颂
（东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 １５００３０）
摘要：德国著名教育学家洪堡于 １９ 世纪写下了著名的《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》，阐述了其对 大学教育的思想，尽管时过境迁，其思想依然对现代大学的管理建设有重要的参考价值和借鉴意义。本文通过 对洪堡的大学教育管理思想进行研究，进一步分析其思想对现代大学的启示，为我国大学建设发展提供一定的 参考与借鉴。 关键词：洪堡 教育管理 高等教育 大学建设 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ
在洪堡大学教育思想中，将学术定 义为一个尚未穷尽且永远无法穷尽的问 题，应对学术进行真正的探索。所谓“真 正的探索”，是指在进行学术研究的过 程中，应该不断地对未知领域进行探索 研究或在现有成果上进行不断的创新； 而不是一味的将相关资料进行堆砌。学 术研究应来自研究者精神深处，从内心 出发探索创新，并以此作用于内心，形 成一种学术研究的良性循环。从根本上 积极影响人的性格品格、行为道德，既 不是徒有其表的学术堆砌，也不是停留 在表面意义上的知识和言语。
等教育的发展。
断地参与到学术科研中，锻炼学生的科研 术的精神也可以理解为一种新的含义，
１ 大学中的师生关系
能力，在吸收老师授予的知识后，更好的 即大学应继续追求其办学的自主性与心
帮助老师进行学术研究。
无旁骛的追求学术研究。无论是关于完
洪堡认为，人类精神活动唯有通过 ２ 大学的自主性 合作才能繁荣，合作可以使人们互相取
在世界教育史的漫漫长河中，洪堡 师和学生不应该如以往“单声道”式的 为大学提供经济保障的职能。
大学教育思想占据了重要地位；并在中 教学以及学习模式，即老师一味地照本
而在高等教育不断发展的过程中，
国高等教育的发展过程中也起到了重要 宣科，不去激发学生探索未知的好奇心 我们可以听到不少认为洪堡大学教育思
可以将其理解为老师与学生之间是一种 府的控制，也不能被外部物质经济所迷惑。 国家政府在给予高校政策帮助以及提供
相互合作、相互影响且相辅相成的关系。 但在现实社会中，任何大规模事业都不能 经济保障的同时，应赋予高校更多的自
在我国现代大学的建设发展中，老 脱离经济基础的支撑，所以政府因此具有 主空间，从而有助于学术的发展与繁荣。
但易缺失活力；学生虽不甚成熟，却勇 社会的思考，并不提倡大学对职业类、技 场经济高速发展的今天，也不要盲目的
于探索，充满创新精神，因此二者进行 术类知识的传承。在其著作中还提出了大 追求经济效益，尤其在高校的研究机构
有机结合，不断促进学术发展。我们也 学应独立于政治经济而存在，不能受到政 中，更应该心无旁骛的去追求学术研究。
教师授予学生专业知识，培养学生的专 可以说我们现在常听到的“研究型大学”
我 国 大 学 在 未 来 的 发 展 中， 应 该
业能力；而学生反过来要参加到老师的 最早就是洪堡所提出的。洪堡强调，大 去探索一套适合自身发展的办学管理模
学术研究之中，因为教师专业训练有素， 学所学习的是纯粹的知识，是对于人类和 式，坚持自己办学的自主性；即便在市
践性应用于北京大学的教育改革之中。 教学互动模式，即老师有传授，学生有反 已经不适合今天的社会经济发展现实，
时至今日，洪堡大学教育思想依旧影响 馈，从而实现师生之间的交流互动，增强 但洪堡大学理念中仍有很多思想在今天
着我国高等教育，并且朝着更加多元化、 老师和学生之间的同伴关系，不是单纯的 仍然具有借鉴意义。如今，大学已经融
的指导作用。早在 20 世纪初期，我国 和创新能力；导致学生一味地听讲记笔 想已经过时的声音。的确，洪堡的一些
著名教育家蔡元培先生就曾受到洪堡大 记，不去独立主动的思考，缺乏创新意识。 观点，例如大学应脱离社会职业应用而
学教育思想的影响，并将其理论性和实 而是应该努力去实现一种“双声道”式的 存在，大学应远离政府、市场经济等等，
善我国大学的运行过程、制度，还是管 理模式，都要以大Fra Baidu bibliotek的自主性为前提，
长补短，且团队中一人成功会激励其他
洪堡认为，所谓高等学术机构，无 如果脱离了自主性，大学是无法生存的。
人不断努力，从而形成良性竞争使团队 非是具有闲暇或是有志于学术研究的精 因此，洪堡追求纯学术，为大学保留独
相互促进，不断发展进步。洪堡将大学 神生活，与任何政府机构无关。并且在 立发展空间的尝试，在今天依旧没有过
立体化的方向发展。研究发现适合我国 教育与被教育的关系。尽可能的提高学生 入到社会的各个方面，单纯的去追求纯
高等教育发展实际的理论思想，合理借 参与课堂的积极性，培养学生敢于质疑的 学术的象牙塔已经变的不现实，也不符
鉴洪堡大学教育思想，能够帮助我国高 勇气、批判意识以及创新精神，使学生不 合我国社会发展的需求，但其追求纯学
作者简介： 毛天颂（１９９４—），男，汉族，籍贯：吉林长春，学历：在读硕士，研究方向：教育经济与管理。
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教育管理
Education Management
３ 大学内部组织建设
洪堡提出大学内部组织建设须遵守 对学术研究应该锲而不舍的探索之这一 根本原则。具体的实施原则是对知识本 身的探索，以及唯学术是求的学术研究 气氛。 ３．１ 锲而不舍的探索精神