艺术专业大学英语语音教学实践

浅析艺术专业大学英语语音教学实践

摘要：为了培养适合社会需求的艺术专大学生，大学英语教学现在以听说为主，口语教学是目前英语教学的重点，但要以英语语音为基础。本文通过对艺术专业大学英语语音教学的实践，在分析学生现状的基础上，提出了一些切合实际的教学思考。

关键词：语音现状分析思考

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：

1672-1578(2011)01-0028-02

国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)指出，大学英语教学以培养学生英语阅读能力为主转向以听说为主，全面提高英语综合应用能力。该《要求》为新的教学改革指明了方向。笔者在本文中就艺术专业英语语音教学实践情况，进行了初步的分析，并结合自身教学实践，提出了一些可行的思考。

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对艺术专业学生进行语音教学的必要性

艺术专业学生的英语语音现状多样。大部分学生对音标的学习不扎实，不能很好的掌握音标的发音要求，更难以准确的读出单词的读音。在传统的英语教学过程中，都过分重视知识传授而轻视了听说能力培养。课堂中老师总是习惯于领读单词而不是让学生独立拼读，这种方式使学生缺乏主动去查生词读音的习惯。学生们来自不同地区，受各地英语教学水平和教师本人素质影响，学生的英语水平不同，学生的语音水平也是高低不齐，特别是有些学生受方言影

响，难以读准部分音标。目前艺术专业英语教学班都是大班，很难有机会在课堂上让每个学生练习语音，老师也难以做到对每个学生的音标读音进行逐个检查。当前学校对语音教学的重视程度不够，没有完备的语音教学设备。这些学生的英语高考成绩很高，但其中不少是“哑巴英语”，由于英语不是母语，学生们都存在害羞心理，有的学生害怕因为发音错误让同学老师笑话不敢张口，更不要说去积极参加各种英语活动。这种现象严重地影响了他们英语的进一步学习，进而影响专业的学习。进入大学后他们迫切需要进行语音方面的专门培训，提高自己的语音水平，以适应将来就业或进一步深造的需要。

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语音培训内容的选择和选择的依据

正确的发音是口语教学的基础，也是听说及读写教学中不可缺少的一个环节。虽然语音培训不能使学生的语音和母语一样流利，但通过培训能使学生运用英语达到自己交流的目的。根据前人研究结果和我们自己的经验，我们认为对学生语音培训的重点应该放在超音位语音练习(suprasegmental training)上。音位练习虽然重要，但不应是培训的重点，因为我们预计学生通过中学的学习，对英语音位发音应该已经掌握。培训的方法是通过语音活动，即重音(stress)、语调(intonation)、节奏(rhythm)、弱读(weak forms)、连续(linking)、减音(reductions)等超音位练习来提高学生的语音水平。语音培训的内容从形式到功能、从微观到宏观对学生进行

全面培训。利用语音实验窒、语音游戏等口语从音位和超音位两个方面进行练习。通过活动(activity)、小组讨论(group discussion)、讲故事(story-telling)、戏剧(role-play)等口语形式对学生进行培训。

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如何对学生进行语音教学

虽然说教无定法，但是要想提高教学质量，一定要从教师、教材、教法这三方面着手。“教师、教材、教法”对教学质量有着重要影响。这三方面相辅相成，缺一不可，教材是基础，教师是根本，教法是展现教师素质，传授教材内容的方式。

3.1 教师

必须要求教师不断提升自身的专业业务能力。更新自身的教学观念，提高自身的教学水平，首先从教师开始重视语音教学。教师是教学的根本，拥有一批语音标准的英语老师是英语语音教学的基础要求。因为在语音教学过程中，教师要反复对学生进行发音示范和讲解，反复纠正学生发音中的错误。如果教师本身就有发音问题，那就会误导学生，使得学生的语音学习更加困难，且一旦被误导，以后也很难纠正。

3.2 教材

为了确保学生英语综合应用能力。特别是听说能力的提高，听说教学每周应不少于两个学时。在现阶段在我院计算机和网络等硬件设备基本满足听说英语教学的需要，还将网络版教材放在校园网

上，供学生自主学习。

为了充分体现个性化教学，针对体音美专业学生的英语水平起点低的特点，我们采用的教材是华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》预备级，1-3级。既能使学生打下扎实的英语基础，又能培养学生较强的实际应用能力尤其是听说能力：既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳定提高，又要有利于学生个性化的学习。

3.3 教法

根据我们的实际情况和语音教学实践，我们认为语音教学的重点也就是提高学生语音水平的关键在于超音位语音教学，也就是说从重音、连读、弱读、语调对学生进行培训。但一开始还是要从单音的教学着手，随即开始超音位语音教学的训练。从学生的反馈了解到学生不仅从超音位语音教学受益，更从单音的教学中获得了提高。

(1) 教师从微观上对学生进行自下而上(bottom-up)的教学，使学生能针对自己的实际情况进行专门的发音训练，使学生清楚地感受到自己的进步，增强自己的信心。从宏观上对学生进行自上而下(top-down)的教学，提高了学生的语调、节奏，这一结果也表明，正确语音的习得不仅需要足够量的语言活动，也需要具体的单音教学，只有二者的结合，才能达到我们的教学目的。

(2) 针对大班上课情况，给班级分组，每组挑选发音比较准确，且学习态度较好的同学，让这样的同学在课下帮助其他同学。教师也可以利用课余时间对学生进行个别辅导。针对语音课程，多举行

英语演讲，说英语故事比赛，读英语诗词，读英语文章等等活动。提高学生学习音标的意识。

(3) 针对学生学习英语过程中的害羞心理，教师要多给学生鼓励，尽量把学生的任务难度降低，使得学生能完成大部分任务，使得学生敢说，可以通过让学生重复一些句子，然后在原有的句子基础上稍微换些词汇，要尽量让学生开口，激活学生的表现欲。(4) 艺术专业学生，都有了一定的英语基础，音标也都学过。但他们也具有了音标被误导的问题，有的学生带有地方音。教授

语音的老师要在开学初就对每个学生情况有所了解，能把语音有问题的学生重点挑出，多对其进行纠正，在有发音问题的学生身上要多下功夫。

通过一段时间的语音培训，绝大部分同学的语音水平都有所提高，其中不少人的语音进步很明显。学生认为他们受益最大的是他们纠正了原来的错误发音，尤其在音位领域方面(area ofsegmental phonology)，通过培训他们对一些单音(元音，辅音)的发音有了把握。语音教师也认为音位教学fsegmenta’t)比超音位教学容易，学生更容易接受，也容易见到效果。语音培训的另一个结果是，学生通过培训，养成了语音意识，在平时的英语学习中能自觉对自己的发音进行监控，并能根据自己的实际情况有效利用录音机、多媒体教室进行有意识的语音练习，提高自己的语音水平。通过语音培训，学生不仅提高自己的语音水平。而且也提高了自己英语学习的自信心，他们不再害怕“被人笑话”，上课时更能主动回答问题，