新学期制定中学教师培训方案的设计与实施ppt
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附件：培训团队……………………………………………………
培训背景
• 宏观——国家 • 中观——上级 • 微观——学校、个体
培训理念 • 地方、学校、个人
培训对象 • 基础 • 情感、态度与价值观 • 应然与实然
培训目标
• 总目标——概括、抽象 • 分目标——具体、可检测
培训内容＊ • 维度 • 模块 • 课程/活动专题
通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就 是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶 段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些 惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此 教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。
3. 促进教师实践能力提升 国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促
培训方式 • 多元化
培训实施
• 过程监管 • 环节落实 考核评价 • 激励、过程、多元、生成 培训团队
• 混合、专业化、互补
四、 培训课程设计的依据
从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理 ( 道德、信 念) 、专业知识 、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循 的三大内容。
教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域——认 知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系
实施“国培计划”的意义
教师专业发展的价值：
1. 促进教师专业化认知能力提高
由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区 县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰 富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是 国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就 需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构。
于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发。
满足学员的学习需求！
二、教师培训方案设计的原则
2. 实践性原则 培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主要结合 教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。实践 性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。
二、教师培训方案设计的原则
3. 引领性原则 培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知 识、新方法和新技能，能够引领教师发展。 4. 针对性原则 培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教 师专业发展需要。
中学教师培训方案的设计
一、教师培训方案的重要性
☺完善的培训方案，是实施教师培训的前提 ☺科学的培训设计，是实施教师培训的关键 ☺合理的培训框架，是实施教师培训的指南
◎ 基于专业的思考 ◎ 实施专业的行动
二、教师培训方案设计的原则
在设计培训方案时，应遵循下列原则： 1. 主体性原则 教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利
二、教师培训方案设计的原则
5. 开放性原则 培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给 教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。 培训促成每一位教师的转变是开放的。
三、教师培训方案的结构设计
培训方案的框架结构/构成要素
1.前言 2.对象 3.目标 4.时间 5.内容 6.形式 7.团队 8.考核 9.管理
师德为先 学生为本 能力为重 终身学习
职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为
教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识
教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展
依据二：《“国培计划”课程标准(试行)》
• 2012年6月1日 教育部颁布《“国培计划”课程标准
(试行)》，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能 力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分 项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设 置和“国培计划”课程资源的开发建设。 • 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实 施建议三部分，另附主题式培训设计样例。
1.前言 2.对象分析 3.目标定位 4.阶段设计 5.内容设计 6.培训形式 7.考核管理 7.团队组建 8.实施保障
培训背景…………………………………………………………… 培训对象…………………………………………………………… 培训目标…………………………………………………………… 培训内容…………………………………………………………… 培训方式…………………………………………………………… 培训实施…………………………………………………………… 考核评价…………………………………………………………… 预期效果……………………………………………………………
2. 促进教师行为改变或改善 由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同，
但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是 一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动， 它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课 堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计 划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决 的一个重要问题。
什么是专业化教师? 关于这个问题向在场教师提出Fra Baidu bibliotek个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学 生学习有什么特点? 老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻 苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样 的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教 师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学习兴趣、学习注意力、学 习态度、学习情感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答? 显然要通过教师 教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等， 要用数据来表达。 因此，培训是要提升教师的专业认知能力。
进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服 务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的 实践能力。
对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。 提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展
国培计划——需要打造成一个具有国家形象的教师培训 项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众 负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受 到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。
培训背景
• 宏观——国家 • 中观——上级 • 微观——学校、个体
培训理念 • 地方、学校、个人
培训对象 • 基础 • 情感、态度与价值观 • 应然与实然
培训目标
• 总目标——概括、抽象 • 分目标——具体、可检测
培训内容＊ • 维度 • 模块 • 课程/活动专题
通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就 是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶 段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些 惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此 教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。
3. 促进教师实践能力提升 国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促
培训方式 • 多元化
培训实施
• 过程监管 • 环节落实 考核评价 • 激励、过程、多元、生成 培训团队
• 混合、专业化、互补
四、 培训课程设计的依据
从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理 ( 道德、信 念) 、专业知识 、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循 的三大内容。
教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域——认 知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系
实施“国培计划”的意义
教师专业发展的价值：
1. 促进教师专业化认知能力提高
由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区 县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰 富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是 国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就 需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构。
于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发。
满足学员的学习需求！
二、教师培训方案设计的原则
2. 实践性原则 培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主要结合 教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。实践 性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。
二、教师培训方案设计的原则
3. 引领性原则 培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知 识、新方法和新技能，能够引领教师发展。 4. 针对性原则 培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教 师专业发展需要。
中学教师培训方案的设计
一、教师培训方案的重要性
☺完善的培训方案，是实施教师培训的前提 ☺科学的培训设计，是实施教师培训的关键 ☺合理的培训框架，是实施教师培训的指南
◎ 基于专业的思考 ◎ 实施专业的行动
二、教师培训方案设计的原则
在设计培训方案时，应遵循下列原则： 1. 主体性原则 教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利
二、教师培训方案设计的原则
5. 开放性原则 培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给 教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。 培训促成每一位教师的转变是开放的。
三、教师培训方案的结构设计
培训方案的框架结构/构成要素
1.前言 2.对象 3.目标 4.时间 5.内容 6.形式 7.团队 8.考核 9.管理
师德为先 学生为本 能力为重 终身学习
职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为
教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识
教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展
依据二：《“国培计划”课程标准(试行)》
• 2012年6月1日 教育部颁布《“国培计划”课程标准
(试行)》，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能 力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分 项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设 置和“国培计划”课程资源的开发建设。 • 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实 施建议三部分，另附主题式培训设计样例。
1.前言 2.对象分析 3.目标定位 4.阶段设计 5.内容设计 6.培训形式 7.考核管理 7.团队组建 8.实施保障
培训背景…………………………………………………………… 培训对象…………………………………………………………… 培训目标…………………………………………………………… 培训内容…………………………………………………………… 培训方式…………………………………………………………… 培训实施…………………………………………………………… 考核评价…………………………………………………………… 预期效果……………………………………………………………
2. 促进教师行为改变或改善 由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同，
但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是 一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动， 它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课 堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计 划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决 的一个重要问题。
什么是专业化教师? 关于这个问题向在场教师提出Fra Baidu bibliotek个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学 生学习有什么特点? 老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻 苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样 的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教 师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学习兴趣、学习注意力、学 习态度、学习情感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答? 显然要通过教师 教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等， 要用数据来表达。 因此，培训是要提升教师的专业认知能力。
进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服 务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的 实践能力。
对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。 提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展
国培计划——需要打造成一个具有国家形象的教师培训 项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众 负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受 到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。