小学英语高年级语篇教学探究

” 小学英语学科论文
让学生走进“悦”读空间
——小学英语高年级语篇教学探究
【摘要】语篇教学是小学英语高年级教学的重点，也是难点之一。

本文结合 PEP 小学英 语五、六年级语篇教学案例，从“导读语篇、阅读语篇、拓展语篇”三方面对小学英语高年级
语篇教学展开探究。

【关键词】小学英语 高年级
语篇教学
英语语篇教学是培养小学生听、说、读、写能力和提高阅读能力的有效方式，使学生在 语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运
用能力的综合发展。

进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基
本模式，语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知
识更加丰富，教学难度增加。

学生面对更长的语篇，学习热情逐渐消减。

那么，如何激发学
生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让学生在语篇学习中找到乐趣，变阅读为“悦”读。

本文将结合五、六年级教材中的部分语篇教学案例，探讨小学英语高年级语篇教学。

一、导读语篇：激发兴趣，激活阅读感知，燃“悦”读欲望
陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

兴趣是最好的老师，兴趣越浓，探求知识欲越强，学习的注重力越集中，学习也就越踊跃主
动。

PEP 教材在五、六年级的语篇中，所涉及到的内容丰富多彩，有介绍周末生活、自然公
园、营养美食、一年四季等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。

因此，在阅读文本前，对
语篇进入深入的挖掘、导读，融入学生感兴趣的因素，激发学生的阅读兴趣，牢牢锁定他们
的目光，激活他们的知识储备，激活课文的主题，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面
找到最佳过渡点，为下一步语篇教学打下铺垫，让学生“愿”读、 乐”读，“渴”读。

（一）借助插图，开启“悦”读感知
PEP 小学英语教材都是图文并茂，语篇文本更加如此。

插图是教材的“第二语言”，借 助插图能通过视觉激发兴趣、直观有效地切入教学。

让学生通过对图片的观察、理解、思维
来理解语言所产生的情境，为学生学习语篇提供了大量信息，初步感知文本。

【案例】如 PEP Book6 Unit 1 A Let's read and write ，这是一篇有关警察工作生活
作息时间的文本对话，课文配有插图四幅，分别是 go to work 、eat dinner 、go to bed 、
play sports 的图片，因此通过这些图片就可以让学生复习旧知识，获取文本的一些信息，
抓住主线，学生就能初步地感知语篇内容，并为进一步阅读理解语篇内容打下了坚实的基础。

（二）链接生活，唤起“悦”读情感
从学生实际生活出发导读语篇、设计导入活动，可以给学生亲切感，营造师生和谐的课 堂气氛和愉悦的情感体验，更易激发兴趣，让学生“愿”读，为语篇教学的开展做好铺垫，
使教学更切实有效。

【案例】在教授 PEP5 Unit1My New Teachers A Read and Write 一课时，以讨论自己
的老师为切入点，Who’s your…teacher?What’s he/she like?再PPT出示教师剪影，让学生形容He’s/She’s…，并guess“Who is she/he?”极大地激发了学生兴趣，激活了思维，为Who’s Zhang Peng’s English teacher?What’s he like?做好了铺垫。

（三）文化渗透，开阔“悦”读视野
语言与文化向来密不可分，互相影响，互相作用。

跨文化交际在很大程度上影响学生对
英语语言的学习。

在英语学习中不能忽略学习文化背景知识的重要性。

只有了解和掌握了所
学语言的文化背景知识，拓宽文化视野，才能激发学生学习英语的兴趣及欲望，更好的把握
文章的主旨，理解文章内涵。

PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、假期等，可以在阅读前展开，能有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展。

【案例】PEP6Unit2My Favorite Season A Read and Write这一课时是Zhang Peng 和Mike谈论各自最喜欢的季节。

Mike来自加拿大,最喜欢的季节是秋天，因为有两个很重要的节日---Halloween and Thanksgiving。

我教授时先以歌曲Halloween Sounds导入Mike:
I like the Halloween.I like fall best.并讲解Halloween风俗，这样在语言点及话题方面找到最佳过渡点，分散语篇重难点，为接下来的语篇学习埋好伏笔，而学生了解了中外
文化差异，开阔了视野，更兴趣盎然地准备下一步阅读。

二、阅读语篇：循序渐进，渗透阅读策略，促“悦”读技能
阅读中是语篇教学的主体和灵魂，是教学重心所在。

而传统的英语语篇教学从单词、词组、句型入手，逐个呈现、讲解、操练。

通常这样一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能够进行运用，但破坏了语篇的完整性和语义功能，不利于学生语言学习的发展。

更显得枯燥乏味，久而久之，学生厌恶语篇学习。

语篇首先是作为一个完整的整体出现的，有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。

因此语篇教学强调“词
句结合，语篇感悟”，强调引导学生对语篇进行整体感知，习得语言。

教师在教学中应遵循
语篇整体性教学原则，把握从整体到局部探究再到重难点的突破，在这个过程中帮助学生理
解语篇信息，渗透阅读策略，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式，让学生学得轻松，由“愿”读到“悦”读。

（一）初读语篇，注重整体感知
语篇教学强调整体感知，教师不能为了减低难度，一开始就把语篇分割开来，首先要让
学生整体感知和理解课文内容。

教师在组织学生初读的时候，可以先出示问答题（如五w 问题等）、选择题、判断题等，让学生带着问题，运用多媒体以视听引路。

通过直观形象的
图片、声情并茂的多媒体帮助学生在视听的过程中能听、会听，提高听的能力，抓住主要信息，整体理解语篇大意。

然后让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力并帮助学生
理解语境，训练学生思维。

【案例】在教授Book7Unit3What Are You Going to Do?B Let's learn一课时，我利用几个简洁明了的疑问词设计了如下几个问题：
Where is Sarah going?What is she going to buy?When is she going?
(Tips:Underline the key words用“____”划出关键词）
Ss listen and fill in the blanks.
’
Who
Where What When
教师的问题旨在帮学生进一步熟悉课文，理清思路，建立语篇体系。

由提问入手，用一 个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解和
掌握，同时也得到了“听” 读”等技能的训练，有助于学生养成良好的倾听和朗读的习惯。

【案例】Book 6 Unit 6 A Field Trip A Read and write 这节课中，我先设计活动一：
给出如下选择题，让学生看视频之后完成，并给予学生阅读技巧。

The second reading:
Watch the vedio and choose.
（Tips ：Underline the key words 边看边用 “____”划出关键词）
1．What are Chen Jie and John doing?
A. eating lunch
B. doing an experiment
2．What experiment?
A. What do ants like to eat?
B. What does Zhang Peng like to eat?
我用选择题的形式，降低了难度，减轻学生语篇学习的压力，同时帮学生建构起了这样 的一个思路：Do an experiment on the ants . What do ants like to eat? What don t
ants like to eat?让学生产生起语篇学习的自信心与兴趣。

（二）精读语篇，关注细节渗透
在学生整体把握了语篇内容后，教师可以设置层次分明的任务，如听音练习、填空题、 填表格、选择题、判断题、回答问题、完成表格等形式，引导学生进行精读文本，关注文章
中的细节和难点，实现阅读的深入。

这样能帮助学生深入理解语篇，更重要的是形成有效的
阅读策略，培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息的能力，从而达到全面透彻地理解语篇
的目的，提高语篇的感知能力，也可通过精读文本指导学生理解各个地方，联系上下文解决
生词，形成习得和“悦”读的完美结合。

【案例】Book 6 Unit 6 A Field Trip A Read and write 这节课中，完成初读任务之
后，我设计了活动二：
The second reading ：
Read and finish the chart.跟读一遍后再仔细阅读，完成图表。

（tips:仔细阅读对话，用 “~~~”划出关键词）
The ants like to eat food .
通过画图表的方式，学生全身心投入，认真阅读，在文中寻找答案，形成 The ants don 't t like the vegetables. The ants like sweet food.的感知，解决 honey 这个生词，同
”
时通过上下文帮助部分遗忘“sweet ”的学生回忆这个单词，在语境中熟悉词句。

【案例】Book 6 Unit 6 A Field Trip A Read and write 这节课中，完成活动二之后，
我设计了活动三：
The third reading:
Reading and answer
(进一步阅读，有声朗读，小组分角色读。

Tips ：带着问题去读)
1. Does Wu Yifan like sweet food?
2. Why does Wu Yifan say “Do an experiment on me, please”? A. He 's humorous.
B. He likes doing an experiment. 3. Can Chen Jie and John do an experiment on Wu Yifan ?
这个活动利用提问、选择、小组讨论的方式就文本主题进行深入理解和提升，特别是第 二题，让学生学会用英语进行思维，得出 Wu Yifan likes sweet food, too. He is very
humorous.这个结论。

以上两个活动在细读的基础上，层层深入，让学生在无形中形成有效的阅读策略，深入
理解语篇，提高语篇的感知能力。

（三）活读语篇，掌握语篇精髓
俗话说：“读书百遍，其义自现。

小学英语语篇的习得更是如此。

精读课文后，教师可 帮助学生进一步巩固对语篇的理解，采用跟录音读、跟教师读、个人朗读、分小组读、小组
表演、复述课文等的方式，再次深入课文，把课文读活，丰富语言储存，掌握语篇精髓，为
阅读提供支架，同时提高学生的语言综合运用能力，以读促“悦”读。

如： 1.小组表演：
小学生天生爱玩爱演，通过小组表演的方式，调动学生自身感官，积极参与其中，既检 查学生对文章的掌握程度，又能提高学生语言综合运用的能力，使学生乐于朗读。

【案例】PEP6 Unit4 What Can You Do? A Read and write 这一篇课文是动物们帮助
生病的 Mother Goat 打扫房间。

我让学生分角色表演，准备道具，并鼓励有能力的同学脱稿。

表演展示的时候学生一个个模仿录音，语气神态动作惟妙惟肖，把课堂气氛推向了高潮。

2.复述语篇：
复述不是对语篇进行简单、机械的重复，而是创造性地再现已学课文内容。

教师可以指 导学生用自己的语言对语篇进行复述，形式可以多样化，比如看图片复述、看表格复述、看
板书复述、看简笔画复述、看语言框架复述、填词复述等，在此过程中加深学生对语篇的理
解与掌握能力，提高口语表达能力，而图标、表格、语言框架这些形式给学生降低了复述的
难度，增强信心，提供了运用所学语言的机会，让语言输出“活”起来，让学生体验“悦”
读成功。

【案例】PEP7 Unit3 What Are You Going to Do A let's learn 在复述表演的时候，
我利用 PPT 呈现了几个关键词 when ,who, what, where, how ，并呈现路线图片，让学生将
对话形式的语篇复述成短文形式。

图片和关键词的帮助为复述任务的完成提供了有力的“脚
手架”， 有效帮助学生整理信息，减低复述难度。

学生就能够自己说出 After school, Liu
Yun will go to the shoe store buy a pair of shoes. The shoes store is near the hospital.
She can...Get off...Then...The hospital is...The shoe store is...达成有效高效的语言输出，让学生获得成功的喜悦。

三、拓展语篇：内化知识，丰富阅读经历，获“悦”读体验
小学英语语篇教学不仅要挖掘深度，更要扩大广度，拓展学生思维。

阅读后的活动是巩
固和拓展语篇中的语言点和知识点的重要环节，也是发展综合语言运用能力的关键环节，让
学生在此过程中持续对语篇阅读的兴趣，获得“悦”读体验，使语篇阅读延伸到课外。

（一）改编阅读材料，内化语言知识
教师可以设计让学生改编课本中语篇的活动，通过说一说或写作延伸，以说促读，以写
促读，使学生内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。

如：改编题材，可将对话改为短文，或将短文改为对话体；改编篇幅，把篇幅过长的语篇缩短，或把篇幅过短的语篇进行加长；改编内容，在不改变原文风貌的基础上增加知识内容，整合语篇。

【案例】PEP5Unit1My New Teachers A Readand Write拓展部分，我让学生根据PPT 出示的Super School和Super teachers,自由选择感兴趣的明星或者卡通人物作为自己的新老师，再根据语言框架，将对话改写为短文。

学生在感兴趣的任务驱动下，顺利地将对话改编成了短文，内化语言知识，有效输出。

有学生写出了Look，this is my school.It's a super school.I have three new teachers.Mr Man(Man Yangyang)is my science teacher. He's old.He's kind and funny.Miss Beauty(Mei Yangyang)is my music teacher.She's young.She's very beautiful.Mr Cheng(Jackie Chan)is my P.E.teacher.He likes Kong Fu.He's cool.I love my teachers.I love my school.
（二）丰富阅读材料，拓展深度广度
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。

课内阅读是基础，课外延伸是补充。

教师要尽量多地让学生从不同的渠道、不同的形式扩大阅读范围，拓展思维。

而兴趣是一切学习的原动力，教师可根据教材中语篇内容，收集或自编相关的符合学生
年龄特点的、故事性强、趣味性高的阅读材料给学生阅读，维持学生兴趣，让学生在拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力、养成阅读习惯，获得“悦”读体验。

如，故事新编、传统节假日、中外文化差异等阅读材料。

【案例】学习了PEP6My Favourite Seasons Bread and write后，我自编“井底之蛙新编”：
There is a frog lives in the well.
It's spring.
Here comes a rabbit.She says“It's spring.It's spring.I like spring.”。

这
，
The frog is curious about spring. He asks “What colour is spring? Why do you like spring?”
“It's green. Because it's warm. I can plant trees.”
The frog likes planting trees. He wants to jump out of the well. But he can't.
It's summer.
Here comes a dog. He says “It's summer. It's summer. I like summer.”
The frog asks “Why do you like summer?”
“Because I can swim in the lake and eat ice-cream.”
The frog likes swimming and ice-cream. He wants to jump out of the well. But he can't.
He says ：“Summer. Summer.Oh,no!”
Fall comes.
Here comes a bear. He says “It's fall. It's fall. I like fall.”
The frog is sad. He asks “Why do you like fall?”
“Because I can fly kites and eat a lot.”
The frog likes flying kites and eating. He does his best to jump. He does it. He is so happy.“Fall. Fall. I love you.”
It's winter.
The frog doesn't fly kites and eat more. He sleeps in the well again.
井底之蛙是学生熟悉的故事，经过改编又增强了趣味性。

虽然这个阅读材料有些长，但 是句子和单词都是课内语篇当中的，而且通过四个季节整合一个单元的语言、复现语言点，
拓展广度深度，适合学生阅读。

当他们看懂并理解这么长的语篇时，骄傲之情油然而生，使
学生获得成就感，获得深刻的“悦”读体验。

（三）深化情感体验，提升文本价值
美国心理学家罗杰斯认为：无论在学习活动的准备阶段、进行阶段，还是结束阶段，学 生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。

语篇教学除了语言学习，或深或浅、或
多或少地隐含着情感、价值启示或文化意识，这就是所谓语篇的文本价值。

因此教师要在语
篇教学的基础上，引导学生聚焦语篇核心，以“润物无声”的方式将文化意识和情感态度渗
透在日常学习中，体验积极情感，提升文本价值，从而逐步实现语篇教学的“盆满钵满” 【案例】如在教完 PEP5Unit4 What can you do? B Read and write 一课后适时小结， 让学生感悟作为家庭成员的一员，应该懂得学会一些日常的生活技巧，帮助家人一起承担力
所能及的家务。

让学生带着骄傲之说一说“I can …”，体会“I ’m helpful.”的成就感。

并布置课后作业“Do housework after school . Write down what you can do what you
can ’t do.”,评出家务之星。

在这个过程中渗透了德育，深化了学生做为家庭一员的情感
体验，提升了文本价值。

“学无止境”，语篇教学探索也无涯。

小学英语高段语篇教学是一个感知、理解、运用、
拓展的过程，教师要深入研究教材和学生的学习心理，让学生在愉悦的阅读氛围中感知文本，
获取信息，习得语言，提升阅读技能，发展综合语言运用能力，让学生由阅读变为“悦”读，步入“悦”读空间。

参考文献：
【1】教育部．国家英语课程标准（实验稿）[M]．北京师范大学出版社.2002年8月【2】贾秋林．高春华．小学中高年级英语教学模式例谈．中小学外语教学．2008年5月
【3】杨民生．英语趣味教学．人民教育出版社．1993
【4】钱希洁．小学高年级语篇教学问题探析．中小学外语教学2010年1月。