初中英语学科核心素养(共34张PPT)

• “英语学科核心素养”引导着每一位教师重 新审视学科内涵。它包含四个维度：语言 能力、文化品格、思维品质、学习能力， 其所承载的内涵，既是教师在日常教学中 应做之事，也是学生在学习结束后要留下 的、对人生发展起到重要作用的内容。
在日常教学中，教师关注最多的是四个维度 如何“落地”。依托“英语学科核心素养”， 我们提出了基于探究主题意义的活动观。在 课堂教学中，建议教师从以下四个方面不断 深入思考。
强 企 业 的 道 路上执 着前行 ,努力做 到更好 ! 谢谢大家! 感言二:
今 天 ,能 站 在 这里,作 为学生 代表发 言,我 深感荣 幸!首 先 我 要感 谢亲爱 的老师 们,同 学 们 ,是 你 们 的加油 助威给 了我无 限的动 力,也让 我懂得 了什么 是关爱 ,什么 是温暖 ,
什 么 是 团 队 的力量 。 其 实 我 做 的 很普通 ,只是尽 力去完 成属于 我的任 务……当 我奔 跑是,我 不去想 ,是否 能 够 成 功 ,既 然选择 了远方 ,便风雨 兼程,我 不去 想,身后 是否袭 来凉风 冷雨,既 然目标
惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽 略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无 味，情感淡薄。
第四，要考虑学生的思维。 在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学
科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义 都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的 角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有 理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不 认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。 需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学 生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规 律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解 文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表 达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以 合理地培养学生的思维。
近代社会的学习，重在掌握以蒸汽机的改良、 电力的应用以及电子计算机的使用为背景的 科学技术，为的是提高生产效率和创造更多 的利润。
从小的方面看
在同一历史时期，不同的年代或发展 阶段，社会对学习的具体要求，也会 发生一系列相应的变化。
70-80年代
经济建设 改革开放 丰富知识 熟练技能
知识 与 技能
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
在英语学科中核心素养的体现
语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、 说、读、看、写等方式理解和表达意义的 能力。通过本课程的学习，学生能进一步 发展语言意识和英语语感；掌握英语语言 知识并在语境中整合性运用所学知识；理 解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏 析其恰当表达意义的手段；有效使用口笔
• 第二，教师要考虑活动的设计。
• 按照布鲁姆（2009）的学习能力分级，教 师在设计活动时，要注意认知过程的逐步 深化，从浅层次的“记忆/回忆”、“理 解”、“应用”入手，引导学生的思维层 级不断深入到深层次的“分析”、“评价” 与“创造”。如前面所例举，学生在学习 并理解了文段主要内容后，需要结合自身 实际进行反思，并对所学内容进行评价， 比如可以谈一谈哪一条建议适合自己、哪 一条不适合自己等。
“核心素养”引导着每一位教师思考“要培养什么样的人”。 这里举一个常见的例子——开车。无论是否会开车，每个人都 或多或少知道关于开车的“知识”。比如：开车时要手握方向 盘，要在必要的时候为汽车补给燃料。拥有了一定的驾驶知识， 而后经过驾校培训并取得驾驶证的人，则掌握了驾驶技能。但 是，有一个现象值得我们思考：即使拥有了驾驶知识并掌握了 驾驶技术，部分“驾驶者”仍不敢在实际道路中驾驶，而同样 是驾驶，不同驾驶者也有不同的表现，有些驾驶者展现了“不 讲原则、没有礼貌、野蛮驾驶”等不文明的现象。这个例子不 禁引导我们思考，我们的教育教学，到底要培养学生有知识， 有技能，还是成为一个合格的、有礼貌的“驾驶者”？答案不 言而喻。知识与技能一定要有，但教育的最终目标要落在“素 养”二字上。又好比我们在“择友”或是“择偶”时，一定会 从人本身出发，首要考虑的一定是对方的“人格”与“品质” 而非他（她）所掌握的知识与技能。从这个角度而言，无论是 “立德树人”的教育理念还是“学科核心素养”，都与每一位 教育工作者的教学实际相切合，与日常教学有着紧密的关系。
九级
修 课程 八级
课
程 必修 七级
课程 六级
五级 四级 三级 二级 一级
一门外语过关
2400-2500 单词
1500-1600 单词 600-700 单词
有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备 的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。
什么是核心素养？
“教育部将根据学生的成长规律和社会 对人才的需求，把对学生德智体美全面发 展总体要求和社会主义核心价值观的有关 内容细化，从而研究制定出各学段学生发 展核心素养体系。”
是 地 平 线 ,留 给世界 的只能
英语学科的核心素养
教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
讠 课
果
有想法 有说法 有做法
有收获 有营养 有灵魂
学 生 课 堂
三维目标
知识 与
技能
过程 与
方法
情感态度 与
价值观
对此，我们需要具体思考三个问题
文化品格
• 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文 化的认同，是学生在全球化背景下表现出 的知识素质、人文修养和行为取向。通过 本课程的学习，学生能获得文化知识，理 解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精 华，形成正确的价值观念和道德情感，自 信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通 和传播中华优秀文化的能力。
第 二 个 词 是 自豪。 人们常 说,一粒 种子,只 有深深 地植根 于沃土 ,才能 生机无 限;而一 名 员 工 ,只 有 置身拼 搏创业 的氛围 ,才能蓬 勃向上 !在 领 导 的信 任和Baidu Nhomakorabea 练们的 帮助下 ,
小 小 的 我 才 得以成 长,我人 生的画 屏上才 涂下了 一抹最 绚烂的 色彩。 第 三 个 词 是 行动。 为了感 谢领导 和老师 们对我 的信和 培养,我 将把这 份感谢 与感恩 化 作 行 动 ,将 自己的 全部智 慧与力 量奉献 给光明 支行,勤 奋敬业 ,激情 逐梦,在 做大做
运 动 员 获 奖 感言 感言一:
大 家 好 !作 为 一 名 运 动员,有 机会 参加比 赛并获 奖,我很 高兴,也 非常激 动。此 时次刻, 我 想 用 三 个 词来表 达我的 心情。
第 一 个 词 是 感谢。 我要感 谢学校 领导和 教练们 对我的 信任、 支持和 鼓励,我 由衷地 感 谢 你 们 !(鞠 躬 )
上一次课改是从知识 到能力,这次则是从能 力到素养。
标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转
考前的拼搏
教育改革大形式下如何进行英语教学
• 教育的目的 • 培养一个喜欢英语的学生 • 培养一个热爱英语的学生 • 培养一个会运用英语的人
思维品质
• 思维品质指人的思维个性特征，反映其在 思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所 表现的水平和特点。通过本课程的学习， 学生能辨析语言和文化中的各种现象；分 类、概括信息，建构新概念；分析、推断 信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点， 理性表达自己的观点，具备初步用英语进 行多元思维的能力。
语传递意义和进行人际交流。
学习能力
• 学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 英语学习效率的意识和能力。通过本课程 的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具 有明确的目标意识，能够多渠道获取学习 资源，有效规划学习时间和学习任务，选 择恰当的策略与方法，监控、反思、调整 和评价自己的学习。
按照上述例举，教师不仅要引导学生知道五条建议是什么，还要让学生理解 作者究竟想表达什么概念，学生是否认同，以及五条建议如何影响到学生自己的 学习生活，强调“学以致用”。要让学生在知晓文章内容后，反思自己的实际情 况，做出评价、判断，并将所学付诸实践。
基于探究主题意义的活动观，需要教师在教学中进行深层理解，而文本分析 在其中起到了重要的作用。教师对文本分析不到位会直接影响课堂教学效果。进 行文本分析时，教师要利用 What、Why、How 这三个关键词丰富对文章的认识。 即不断理解文章“说了什么”、“为什么说这件事”以及“怎样说的”，从浅层信 息入手，研究作者在表达过程中采用的语言和篇章结构，逐渐深入到对作者写作 意图的分析。教师要建立“挖掘文本”的意识，鼓励在集体备课时能够与同组教 师共同研讨，深化对文本的理解。
80-90年代
知识更新 知识爆炸 学会学习 有效学习
过程 与 方法
90----今
学习型组织 学习化社会
愿意学习 热爱学习
情感态度 与
价值观
2. 三维目标之间的关系是什么？
三个维度的目标，是一个不可分割的、统 一的整体。他们之间相互紧密联系，具有 一种内在的互促、互生、互存的因果关系。 可见，正确地理解和把握三维目标，一是 有整体观念，二是要抓住联系。
• 学者张连仲等人也将核心素养归纳为三个层 次，一个层次是外语学科必须做的事情，包 括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力; 第二个层次是通过 外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化 交际能力、国际视野、人际交际能力等，为 “with English”的素养和能力; 第三个层次 是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展 和社会发展至关重要的能力，如创新能力和 批判性思维等 为“beyond English”的素 养和能力。
首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。 何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。
该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师 的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息 的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分 考虑以下几点： ❖ 作者写这篇文章的目的 ❖ 作者是怎样表述的 ❖ 作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。
1. 三维目标是怎样产生的？
总的来讲：不同的时代，社会对教 育的关注或要求，是不尽相同的；
由此得知：三维目标是随着社会的 发展，逐步显现和提出来的。
从大的方面讲
远古时代的学习，重 在掌握农耕、狩猎的 技术、技巧，为的是 自身的生存；
封建社会的学习， 重在掌握仕途升迁 的科举文章，为的 是高官与厚禄；
第三，教师要考虑课堂中的师生互动。 教师如果在一堂课中的反馈仅限于“good”“sit down please”“next one”
等内容的话，则不免让人将本节课与“习题课”联系在一起，课堂教学往往停留 在知识的层面。这里我们看一个例子：
课堂中，学生阅读了一则故事。故事讲述了一位少年在父亲离世后顽强拼搏， 活出了精彩的人生。学生读完文章后，教师提问“What happened to his father?”。 一名学生起立，回答“He died.”。而后，教师用“Very good. Sit down, please.” 对学生的回答给予了反馈。
课
情感态度
程
兴自合祖国 趣信作国际
目 标
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
课程设计思路
普通高中毕业 要求
九年级结束时的 要求
六年级结束时的 要求
任 意 选
顺序 选修
知识 与
技能
基础作用 承载作用
过程 与
方法
重要手段 基本途径
情感态度 与
价值观
最高体现 核心所在
不难理解，只有情感态度与价值观，才是真 正具有核心价值的育人目标，知识与技能、 过程与方法都是为情感态度与价值观服务的。
举例：
现实生活中，老百姓个人选拔人才的时 候，更加重视情感态度与价值观，充分 说明情感态度价值观的核心作用，也道 出了教育的真正职责所在。