心理学：人格、气质、性格、能力、需要与动机

三、人格测量
• （一）自陈法 • （二）投射法
（一）自陈法
• • • • • • 纸笔测验，用于被试自己作答。 三种形式：是非式、二择一式、等级式。 常用的自陈测验： 1、明尼苏达多相人格量表（MMPI） 2、卡特尔人格特质量表 （16PF） 3、艾森克人格问卷（EPQ）
（二）投射法
• 投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激 情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出 反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人 格结构。 • 投射测验： • 1、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。 • 2、构造法。如主题统觉测验。 • 3、完成法。如语句完成测验。 • 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。 • 5、表露法。如画人测验。 主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验
2、气质的评价
• （1）气质不能决定人的价值观，只能使人格 带上一定的色彩。 • （2）每一种气质都有优缺点，都有可能在事 业上取得成就。 • （3）大多数人的气质为中间型或混合型。
五、性格
（一）性格概述
1、性格的定义
• 个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。
2、性格与气质
• 区别：
• （1）从起源上看， • 气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后 天形成的，更多地受社会生活条件所制约。 • （2）从可塑性看， • 气质的可塑性较小，性格的可塑性大 。 • （3）从范围上看， • 气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛 。 • （4）从优劣上看， • 气质无优劣之分，性格有优劣之分。
孤僻，迟缓，情绪体验深刻，适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、 抑郁质 善于觉察细节，具有内倾性。 打字员等无需过多与人交往但需较强分 析与观察力以及耐心细致的工作。
结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质 差异进行因材施教？
• 多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、 有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头 蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。 • 因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加 强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行， 防止产生自由散漫、见异思迁的不良品质。 • 胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于 冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。 • 因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意 控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人 意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良 品质。
• 粘液质特点：动作迟缓，安静稳重，沉默寡言，不 善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。 • 因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质， 多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品 质。 • 抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深 刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、 怯懦等特点。 • 因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加 强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自 己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤 僻自卑的不良品质。
固体 液体 呼吸 血液
土根 水根 空气根 火根
黑胆汁(胃) 粘液(脑) 黄胆汁(肝脏) 血液(心脏)
优势 体液 血液
气质 类型 多血质
体液 性能 热 —湿
气质 特点 温而润
类似 季节 春天
粘液
黄胆汁 黑胆汁
粘液质
胆汁质 抑郁质
寒—湿
热 —干 寒 —干
冷酷无情
热而躁 冷而躁
冬天
夏天 秋天
典型气质类型及其心理特征
积极解决，顺利发展 解决失败，发展障碍
重要的 影响人物 父母或监护人 父母或监护人 家庭与学前教育 机构 家庭、学校师生、 邻里 同辈伙伴、小群 体 朋友、配偶
对人信任，有安全 感 自我控制与意志 方向和目的 能力 忠诚 爱
焦虑不安，恐惧 自我怀疑 无价值感 无能 不确定感 孤独寂寞，无法与人 相处
◆
二、人格理论
（一）弗洛伊德的精神分析人格理论 （二）艾里克森的人格发展理论 （三）班杜拉的社会学习人格理论 （四）人格的特质理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论
• 1、人格结构 人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。 • 2、人格发展 性本能是人心理发展的基本动力。
1、人格结构
• 本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则； • 自我（现实我）意识层面，遵循现实原则； • 超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。
抑制型 （抑郁质）
弱
（四）气质与实践
1、气质的作用
• • • • （1）气质是选拔人才的依据之一。 （2）气质特征为因材施教提供依据。 （3）气质类型与人际关系有一定联系。 （4）气质影响活动的效率。
气质类型的行为特征与适宜的职业
气质 类型 行为特征 适宜职业
活泼好动，敏捷，喜交往，注适宜从事社交工作、外交工作、管理人 多血质 意力易转移，兴趣易变换，具员、律师、记者、演员、侦探等需要有 有外倾性。 表达力、活动力、组织力的工作。 安静、稳重，沉默寡言，情绪适宜从事自然科学研究、教育、医生、 粘液质 不易外露，注意稳定难转移，财务会计等需要安静、独处、有条不紊 善于忍耐，具有内倾性。 以及思辨力较强的的工作。 直率、热情、精力旺盛，易冲适宜从事社交、政治、经济、军事、地 胆汁质 动，心境变化剧烈，具有外倾质勘探、推销、节目主持人、演说家等 性。 工作。
• （2）理智特征——指人在感知、记忆、想象、思 维等认识活动中表现出来的认知特点和风格的个 体差异。也称为认知特征.
• （3）情绪特征——指情绪活动的强度、稳定性、 持久性和心境的稳定性等方面的特征。
• （4）意志特征——指人在调节行为方式方面的特 征。
（二）性格的类型
气质类型 多血质 胆汁质 粘液质 行为特征 活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发 生快而多变、注意和兴趣易转移、善 交际、亲切有生气，但往往轻率 直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、 莽撞、易感情用事、自制力差
沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动 缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、 不善随机应变 情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、 观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行 为孤僻、不善与人交往、多愁善感
抑郁质
4、高级神经活动类型学说
• • • • • • 高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。 三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。 （1）胆汁质—“不可遏制型” ：强、不平衡。 （2）多血质—“活泼型” ：强、平衡、灵活 。 （3）粘液质—“安静型” ：强、平衡、不灵活 。 （4）抑郁质—“抑郁型” ：弱。
同事、家庭成员
全体人类
（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论
• 人格可通过社会学习方式获得，也可通过社会学习 改变。 • 观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。 • 观察示范者的行为，由于看到他人行为被强化（奖 励或者惩罚）而代替自己行为被强化，因而观察者 也能学到示范者的行为。
• “攻击性行为榜样作用”的两个实验： • 实验一：个体看到他人行为获得成功或赞扬（失 败或惩罚），会增加（或减少）产生同类行为的 倾向。 • 替代惩罚仅仅阻碍新反应的操作，而没有阻碍他 们对这一行为的习得。 • 实验二：榜样对孩子的影响作用，实际行动比口 头劝说更有力，即身教重于言传。
人
Байду номын сангаас
格
一、人格概述
（一）人格的定义
• 人格（伦理学）：人品，与品格同义； • 人格（法律）：权利义务之资格； • 人格（心理学）：个体行为的内部倾向。
人格构成：
人格动机系统：需要、动机、兴趣、 （即个性倾向性） 信念、世界观等 心理特征系统： 气质、性格 自我认知、自我体验、 自我调控系统： （即自我意识） 自我调控
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2、人格发展阶段理论
（1）口唇期（0—1岁） （2）肛门期（1—3岁） （3）性器期（3—6、7岁） （4）潜伏期（6、7岁—12岁） （5）青春期（12—20岁左右）
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（二）艾里克森的人格发展理论
阶 段 1 2 基本心理 矛盾 基本信任与 不信任 大致 年龄 0-1岁 婴儿期 矛盾处理所形成的品质
例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例
• A生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛， 不知疲倦。 • B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个 小时，精力才能恢复。 • 在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A生 对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅 速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提 不起兴趣，作业草草完成； • B生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞 吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确， 课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出 特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不 能及的。
四、气质
• （一）概念 • 气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。 • • • • 心理活动的反应特征： 1、心理过程的强度 2、心理过程的速度和稳定性 3、心理活动的指向性
（二）关于气质类型的学说
1、气质的体型说
• 认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精 神病种类有一定的关系。 • 肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑 郁症。 • 瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神 分裂症。 • 斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例）， 易患癫痫症。
气质类型与人际关系
• 外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较 强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。 • 气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质 吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对立现 象。 • 不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际 关系较为和谐。 • 婚恋、爱情的气质组合： • 不利的组合——相同气质的组合 • 有利和不利的组合——相近气质的组合 • 最有利的组合——不同气质的组合
联系：
• （1）气质对性格形成的影响。 A、气质影响个人性格的形成。 B、气质会给性格染上个人的色彩。 C、气质会影响性格形成或转变的速度。 • （2）性格对气质的影响。 性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从 于生活实践的要求。
3、性格结构
• （1）态度特征——指一个人对现实的稳定态度方 面的特征。
•人 格
（二）人格的特征
1、人格的稳定性和可塑性
人格是稳定的，教育的影响和促进只能在 一定程度上产生效果和发挥作用。 ◆ 人格是可塑的，才有可能通过各种心理、 行为或教育的方法影响、促进个体发展。
◆
2、人格的独特性和共同性
人格千差万别，教育需要有针对性，因材 施教 。 ◆ 人格有共同性，针对人格发展的规律，提 出的人格发展理论，可以指导对人的教育。
高级神经活动类型及特征
神经类型 （气质类型） 兴奋型 （胆汁质） 活泼型 （多血质） 安静型 （粘液质）
强度 平衡性 灵活性 强 强 强 不平衡 平衡 平衡 灵活
行为特点
攻击性强，易兴 奋， 不易约束， 不可抑制 活泼好动，反应 灵活，好交际
安静、坚定、迟 不灵活 缓、有节制、不 好交际 胆小畏缩，消极 防御、反应强
（四）人格的特质理论
• 人格类型论和特质论： • 类型论把人格根据某种标准分为多个类型，一 个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的 一个类型。 • 特质论用多个基本特质来描述人格，每个特质 都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任 何人在这个维度上都有一个确定的位臵。 • 都假定个体的人格是某种相对稳定的东西，都 可加以描述。
2、气质的血型说
• • • • O型气质：好胜霸道，不愿吃亏。 A型气质：内倾保守、老实稳重。 B型气质：外倾积极，感觉灵敏 ，行为自由奔放 。 AB型气质：兼有A型和B型的特点，为混合型。
（三）气质的体液说
• 古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说”,认为人 的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。 • 古希腊的医生希波克拉底将“四根说”发展为 “四液 说” ，认为人体内的体液有四种：血 液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。
自主与羞怯、 1-3岁 疑虑 幼儿前期
3-6岁 幼儿后期 6-12岁 学龄期 12-20岁 青年期
3 主动与内疚 4 勤奋与自卑 5 同一性与角 色混乱
6 亲密与孤独
20-35岁 成年早期
35-65岁 中年期 65-死亡 老年期
7
8
关心下一代 与自我关注 自我整合与 失望
关心他人
智慧
自私自利
无望和无意义感