引导学生主动参与教学活动,点燃学习激情

引导学生主动参与教学活动，点燃学习激情摘要教师要善于引导、调动学生学习的主动性和积极性，使学生有效地参与教学实践活动，使每一个学生都能得到发展，让每一个学生都主动参与到教学中来。

关键词学习引导有效参与主动积极

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在小学英语课堂教学中，学生是教学的主体，学生应始终处于主体地位，并发挥自主性。因此教师必须想方设法调动学生学习的主动性和积极性，引导他们积极主动地参与到教学活动中来。

一、创设情景，营造参与氛围

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主动因是——良好的情景。”教师在教学中应立足于创设生动有趣的情景，营造宽松和谐的学习氛围，点燃学生求知的火花，使学生积极主动地参与到学习活动中来。

以江苏版牛津小学英语2b unit9 where’s the plane?为例，在操练环节，我就地取材，拿出一张白纸，折成一架纸飞机。然后问学生：what’s this?接着我在教室里射飞纸飞机，当飞机落下后，问飞机附近的那位同学：where’s the plane?再由这位同学放飞飞机，然后问接下来的一位同学。此环节的设计为学生创设了一个有利于参与学习活动的教学情景。折纸飞机是学生所熟悉并感兴趣的一项活动。在这真实生动的情景中，每位学生都异常活跃，

积极参与其中。

二、创新教法，体验参与乐趣

教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。富有新意的事物能使人兴奋，犹如身处芳香四溢的花园、品尝醇香浓郁的美酒。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，学习的这种境界能使学习者产生无穷的乐趣。

以江苏版牛津小学英语4b unit9 breakfast为例，在句型导入环节：oh, look, mr plate and mr bowl are very sad. why? listen，听碗和盆对话配音。mr plate: where’s the knife? mr bowl: where are the chopsticks? oh, they can’t find their good friends. let’s help them, ok? 板书：where’s the… it’s… where are the… they’re…进入句型教学。

此环节以灵活新颖的教学方法，调动了学生的积极性。学生在富有新意的英语环境中，感受到了参与学习的乐趣。

三、精心设计，调动参与欲望

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”有什么样的教学设计，就有什么样的教学行为；有什么样的教学行为，就有什么样的教学效果。教学设计应从学生实际出发，以发挥学生的主动性为原则，帮助学生投入到学习过程中去。

在教江苏版牛津小学英语5a unit2 a new house？一课时，我对文本的处理进行了以下设计：根据本课的语篇特点将整篇分成三

个部分进行教学。第一部分是引言，第二部分是yang ling’s house，让学生根据课文内容描述，老师用图片贴出完整的房子。第三部分是yang ling’s bedroom，将学生分成四人一组，在小组中通过阅读课文根据课文内容用图片贴出yang ling的房间。教学中充分运用图片，边交流边引出本课所要学习的内容，并在黑板上贴出完整的画面。板书图文并茂，既能很好地帮助学生理解本课所学，又为学生复述课文起到了很好的帮助作用，调动了学生参与的主动性。

四、分层施练，拥有参与机会

根据美国教育心理学家布鲁姆“掌握学习”理论，我们应当从心理上承认每个学生通过努力一定可以达到“教学目标”，所不同的只是学习速度的快慢而已。而且参与是每一个学生的权利，教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉一个学生。教师可联系儿童的生活实际，通过合作学习，创造人人能够参与的学习机会。

以江苏版牛津小学英语5a unit9 shapes为例，在巩固环节，设计了一个小组活动shape story。将学生分成六人小组，每个小组有六张卡片，每张卡片难易程度不同，学生根据自身情况拿一张，然后读一读拿到的卡片上的句子。通过小组合作把卡片排成正确的顺序，并组成一个完整的通顺的故事。然后将这个故事讲给全班听，每个学生讲各自拿到的那张卡片。其他学生仔细听故事，听完后回答一个相关的问题。在这一活动中，学生个个有任务，人人有事做，每个同学都拥有参与学习的机会。

五、鼓励质疑，激励参与热情

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”；唤醒学生的好奇心和求知欲；鼓舞学生质疑问难、勇于提出不同意见。只有这样，才能让学生的思维处于积极、活跃、主动的状态。

在教学中碰到 how many…，how much…这两种特殊疑问句时，我启发学生提出了这样的问题what’s the difference between “how many” and “how much”？并对提出问题的学生进行热情的鼓励，增强了学生的自信心，提高了学生主动学习、独立思考的能力。

在发现学生不能正确使用usually和sometimes时，我让学生在小组中讨论这个问题，并举例说明。有同学举了这样一个例子：i usually watch tv on sundays, but sometimes i go to the park.有同学就反对，这两个单词怎么能放在一起用呢？后来有同学上台画了个圆，将这个圆分成一大一小两个部分来表示这两个词的意思。将问题丢给学生，鼓励学生不断质疑，激发了学生参与学习活动的热情。