大学英语快速阅读突破

大学英语快速阅读突破

赵歆颖

（中国人民武装警察部队学院基础部英语教研室，河北廊坊，065000）

摘要：提高大学生英语阅读水平是大学英语教学的首要任务，而阅读速度也成为衡量阅读能力的一项重要指标。在新题型英语四级考试中，快速阅读首当其冲，快速阅读答得好坏直接影响后面得答题情绪和效果；而且在当今知识骤增的信息时代，必须提高阅读速度才能最大限度地获取信息，但是影响阅读速度的障碍有很多，我们必须通过一系列的快速阅读训练、大量的阅读练习、掌握多种快速阅读技巧把这些障碍逐一攻破才能真正提高我们快速阅读水平。

关键词：快速阅读；障碍；答题技巧

引言

阅读是大学生听、说、写的基础。《大学英语教学大纲》对学生的快速阅读能力提出较高要求，要求学生在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。可见培养学生的快速阅读能力是大学英语的重要任务之一。因为学生毕业以后，对他们实际工作帮助最大的是阅读能力。而阅读速度则是衡量阅读能力的重要指标。当很多到国外留学的学生被问及在国外学习时的语言障碍是什么，很多人答案是：读。阅读速度太慢。导师要我们看的文献资料相当多。我们总是看不完，很伤脑筋。这样的回答有些出乎意料，但调查一下却不难发现，“快读”确实是一个带有普遍性的问题。当今是知识骤增的时代、信息时代。要读的东西如果都用细嚼慢咽的办法去完成是不可想象的。在国外，Time is money概念很强，在Wanda Miller （2000）所著的《Reading Fast and Understanding More 》一书中有一段很有代表性的话。大意是：据专家估计，如果十五岁以上的美国人都进行一个月的快速阅读训练，那么把由此而节省的时间换算成钱（每小时折合五十美分），全国可节省50亿美元。这确实是一笔不小的数目。

一. 影响快速阅读速度的障碍

一般认为阅读与词汇应该有关，但是在试卷中反映出学生阅读部分与词汇部分的成绩并不相关。这说明学生光有认知词汇量，不一定阅读就好，这是因为阅读除了要求词汇量外，还要求其它能力。考生对于局部的、具体的意义表达范畴和明说的、直说的或集中的意义表达方式一般容易理解；而对于概括的、概念的、态度的、功能的、关系的意义表达范畴和隐含的、非直说的或分散的表达方式理解力较差、逻辑思维能力较低。学生在区分无关与有关信息和从上下文中猜测词意的能力较差。其次，由于学生缺乏背景知识，对所看到的材料不能形成快速反应。再次，他们的正确阅读习惯还未养成，喜欢细嚼慢咽，逐词逐句地细看、细读。因此，在读完一篇文章后，只见树木，不见森林，有时候还是抓不住文章的重点思想，理不清作者的思路（薛松梅2009）。最后，学生的阅读速度达不到要求还跟他们平时缺乏速度训练有关。

二. 训练学生快速阅读的能力

提高阅读的速度，必须通过一系列科学的训练。快速阅读训练实际包含三个要素：理解、速度、记忆。具体的训练方法可以用ISMCO来表示。

Ⅰ----代表必要的紧张度。快速阅读首先要求读者的精神要高度集中。Manya（1988）在《Read Better，Read Faster》一书中说：精神集中主要三个条件：即a motive ，an interest，

an intention to concentrate 。第三点实际上指的是“紧迫感”。精神集中也是可以进行训练的。在课堂上我们要求学生在短时间内背读一篇短小有趣的课文。规定时间一到，就让学生当众背诵。这种做法完全符合上述要求。

S---代表阅读技能。Wanda Miller（2000）所著的《Reading Fast and Understanding More》一书中说：No one has been knowing how to read: he must be taught 。即阅读技能也是要教的。根据目前学生的实际情况，教师应该就以下几种技能给予指导：

1. 猜测词意的能力

学生在阅读过程中，经常遇到没学过的新词。学生们称之为“拦路虎”。这时就需要用到他们猜词的能力，也就是根据学过的构词法知识以及语意语境推测新词的词义。下面举几个“猜词”（guessing）训练的练习：

1) Even the age-old principles of mathematics can no longer be regarded as eternal truths, but like art ,as man made expression ,relative to time and place of their creation.

2) The big cities need new sources of revenue or income.

3) The major points of your plan are clear to me but the details are still hazy.

4) Doctors believe that smoking cigarettes is detrimental to your health. They also regard drinking as harmful.

上述各句中的划线词，其中1可根据上下文来判断；2)、3)和4)可以用连词和对应部分作为判断手段。我们认为guessing是科学的、可能的。同时也是必要的（杜学增1985）。例如对antiestablishmentarianism这样一个词恐怕guessing就显得更重要了。

2.预测能力

我们培养学生根据前面出现的信息对可能后继的信息做出预测，这实际上也就是大纲上要求的discourse level 。例如：

The only thing that permanent is change …No static, unchanging absolute can possibly a satisfactory view of the moving world today…The firmest dogmas religious faiths are also subject…我们训练学生根据前面信息，再注意also 一词，预测后面要叙述的内容。

又如在《Alexander Graham Bell》一文中，有这样一段：When she was introduced to the great inventor she expressed pleasure in meeting him (Bell)and then said smilingly , “But often I wish you had never been born”.我们引导学生根据上下文讨论究竟这位妇女说的这句话inside meaning是什么？这里顺便说一下，我们不主张单纯去训练眼睛运动。Manya（1988）提出，We are in complete opposition to this theory that reading can be improved by training the eyes.这种说法是有道理的。

M---代表训练的方法。目前在训练快速阅读方面，一个突出的问题是“放羊式”，即让学生读，读后对一下答案。此法确实效果不佳。快速阅读材料应该是单篇的，材料应该临时发给学生。阅读时间千万不要过长。应作相应的练习，以检验快速的效果（张秋凤2001）。

C---代表检查。检查是一个非常重要的环节，上面谈到“宣布答案”不能代替检查

1.让学生用汉语说一说文章的中心思想，获得了哪些新的信息。

2.开展课堂讨论。《Teaching Faster Reading》（E, Fry. 1963）一书中作者指出：class discussion 是有益的，例如在《50m.p.h》一文中，Mr. Johnson 说：Yes, I agree with you … maybe I was a bit misguided in my opening remarks .But I was going to say that…在四项选择中B、C两项（见下面）比较难于确定：

B. He slightly regrets what he said.

C. He thinks he was quite right in what he said , but he hadn’t been allowed to finish.

在讨论之后，同学们才能弄清这句话的真正含意。

3.让学生重读，教师先不宣传正确答案，让学生重新看一遍，教师只作必要的提示。