让学生在课堂上动起来(1)

让学生在课堂上“动”起来
新课程对学生的学习提出了新的要求：人人学有价值的数学，人人都有获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

确实，每个学生都是一个鲜活的个体，基础不一，水平不一。

那么，如何在一堂课中采用统一的教学手段，满足不同学生的不同需求，实现不同学生的不同发展就显得尤为重要。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师通过组织有效的动手实践活动，让学生在实践操作中探究发现规律，充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到理解，让每个学生都能够动起来，都能获得切身的体验，都能产生思维的共鸣，真正体现“做”中学，“做”中思。

一、在动手操作中学习数学知识，形成概念。

《数学课程标准》基本理念中指出：“学生数学学习的内容理应是现实的，是有意义的，富有挑战性的。

这些内容有利于学生主动滴实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，在教学中，采用动手实践的教学方式，引导学生观察操作，让学生充分感知，形成感性理解，从而促动概念的形成。

如在教学北师大版数学四年级下册《探究三角形内角和》这个内容时，教师通过一系列的动手实践活动，使学生有了深层次的感悟。

（1）、教师出示了情境图：“钝角三角形和锐角三角形比较内角和大小”，让学生实行大胆的猜测，通过猜测三角形的内角和到底是多少度？激发学生探究新知的欲望。

在猜想时，学生给出了有力的依据。

生1：我猜想三角形的内角和是180度，因为我知道我手里的这个三角尺它的三个角分别是90度、60度和30度，它们加起来正好是180度。

这样的依据使得猜想更具有说服力，更能激发起学生想要验证的欲望。

（2）、教师引导学生利用准备好的三角形学具，以小组活动的形式，通过量一量、撕一撕、折一折等活动，对猜想实行验证。

量一量：学生利用量角器量自己手中三角形学具的三个内角的度数，验证三角形的内角和是180度左右。

撕一撕：学生先把三角形学具的三个内角撕了下来，然后把刚才撕的三个内角拼在一起，正好拼成了一个平角，所以，验证三角形的内角和是180度。

折一折：把三角形的三个内角沿一条边上
的一点实行对折，三个角正好形成了180度。

所以验证三角形的内家和是180度。

通过一系列的动手操作活动，学生不但知
道了三角形的内角和是180度，而且知道了为
什么三角形的内角和是180度，同时也收获了成功的体验，增强了自信心，领悟了学习方法和思维方法。

二、在动手操作中体会数学知识间的联系。

课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作也是学习数学的一种重要方式，它能促动学生把外显的动作和内部的思维活动联系起来。

学生借助动手的活动，能够把一些零散的数学知识串联起来，形成一种有效的数学思维。

如在教学北师大版数学三年级《分数练习课》时，教师一改平时常规教学模式，实行了大胆的创新，让学生整堂课中通过折纸的形式对所学的分数的相关知识实行复习、观察、分析，让学生不但理解每个知识点，而且掌握了这些知识点之间的联系，从而真正掌握这个内容。

1、教师让学生把自己手中的学具（三角形、正方形、长方形、圆形等）实行平均分，然后说一说所折图形代表的分数。

2、教师提问：“从图中，你还能知道哪些相关分数的知识？”这个问题抛出后，学生的积极性很高，观察的也很仔细，他们发现了相关分数比较大小、同分母分数的加减法等相关知识。

通过观察，学生不但对这些相关分数的基础知识实行了复习，并加深了对这些知识的理解。

3、在上一问题的基础上，教师又提出了一个更深的问题：“观察你身边同学或小组同学的学具，看看你会有什么更新的发现？”问题抛出后，每个学生都在凝神思考，认真观察，不久后就有学生发现都是长方形，虽然折的方法不同，但是所折的四分之一的
大小是一样的。

还有的学生发现，同样是四分之一，但圆的四分之一和三角形的四分之一的面积大小不同等等。

通过这个简单的折纸活动，不但让学生掌握了分数的相关知识，而且理解了分数的意义，使得这些零散的知识更加系统化，形象化。

所以，通过动手操作，让学生手、眼、脑协调活动，通过操作、观察、分析，将外在现象转化为内在信息，使抽象的知识形象化，从而促使大脑抽象思维活动的展开。

苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满快乐。

”所以，让我们在数学课堂上有效的使用动手操作活动，让每个学生都能在“做中学”、“做中思”，让每个学生都能在课堂上都动起来，让每个学生都能够有收获。

从而调动学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣，提升学生的水平。