学生个性化阅读的培养与指导

学生个性化阅读的培养与指导

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解。长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一

的要求，统一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和潜能，使得阅读教学

缺乏灵动与生气。因此，培养学生阅读兴趣，引导学生个性化阅读是语文教学十分重要的环节。

所谓个性化阅读，是指在教师的引导下，学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价

值观，进行独特体验的阅读过程，是建立在广博阅读基础上的精深的阅读。所谓“精深”就是

读的精细、透彻。它要求读者走进读物的深处，与作者进行心与心的交流、对话，用自己的

生活阅历去体验作品人物的情愫，在字里行间读出自己的发现，读出自己的心得。

一进行个性化阅读教学，教师要首先转变教学观念

教师要尽可能地和学生站在同一个起点上，平等的提出阅读要求，精心的设计阅读对话，还

要通过不露痕迹的阅读提示，把自己研究教材时的发现巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。

要倡导教学民主，要尊重个人体验。教师在指导学生阅读时，一定要讲民主，对于学生在文

本交流时产生的个人体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，

要学会“容错”，给学生犯错误的权利，鼓励学生大胆畅谈对作品独到的见解，激发学生阅读

的主动意识和创造精神，培养多样化的阅读个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，

或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读

材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。这对于培养学生的

创新意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性、探究性的阅读的意义还在于培养他们

民主的性格。

二唤醒自我，主动探究，确定个性化阅读的重心地位

在进行个性化阅读教学中，教师的主导性不可少，但要归还学生阅读的主动权力，引导他们

确立自己的阅读主体，教师作为文本与学生的中介，他的文化水准、人生经验、思想深度、

审美水平一般要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。因此，在个性化阅读中，教师的角色定位应该是组织者、促进者，同时也是对话者。

确定个性化阅读的重要地位体现在这些方面：（1）在进行个性化阅读时，要充分尊重学生

的选择，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容。在个性阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平；（2）让学生自主选择学习

方式，鼓励学生用自己认为最佳的方式进行阅读学习，他们会把学习当作享受，学得积极主动，提高读书效率；

（3）让学生自主选择交流方式，学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，达到阅读目的。

三努力营造良好的个性化阅读氛围

教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在

深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学

生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个

人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

教师要为学生的交流表达开拓广阔的思维空间，营造宽松的话语环境，开发学生口头和书面

自由表达情感的潜能，从而使他们学会文明得体地进行交际，甚至出口成章。这需要几方面

的保障：（1）给学生充分阅读时间，让学生正确的读，自主阅读，自主感悟，并表达交流；（2）提供交流平台，自主选择交流方式，构建平等的对话意识，使学生畅所欲言，发表见解，张扬个性；

（3）让人人都有表达阅读体验、展示阅读成果的机会，以调动全体学生阅读的积极性。

实践证明，教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老

师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使教学实现

真正意义上的“交流”与“互惠”。

四巧设问题，创设情景，引导学生走入文本的情感世界

要重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话，萨特曾说过：“阅读是被引导的

创造”，那么教师正是学生阅读的引路者，一个足够用心的导入，将能引导学生深入文本的情感世界，沉浸于文本所构建的感情漩涡中，体会深层的意蕴。根据学生的喜好，创设贴近学

生生活的情境，使学生自然形成个性化阅读的兴趣与需要，让学生与文本呈现和谐的氛围。

教师的职责就是去引导学生从不太完美的理解逐渐走向完美的理解，而不是仅仅判断他们理

解的正误。我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，那是因为阅读时融进了自己独特的情感理解和体验，体现

了一种创造性，而创新的意识，创新的精神正是当今学生所缺少的。

另外，教师还应合理安排时间进行课外阅读的指导和交流，培养阅读习惯。课外阅读的战略

意义在于：（1）课外阅读体现语文学科社会性与实践性的特点。学生通过课外阅读，把课

内学到的知识、方法，在实践中反复历练，从而形成语文素质；（2）课外阅读可以培养学

生自主读书能力；（3）课外阅读可以扩大学生的视野，陶冶学生的情操。

阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然

不同，同样的文章由不同的人解读，可以有截然不同的感悟，对中学生来说，个性化阅读很

有必要。

总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。一个有远见的

语文教师，应该将眼光放远一点，在力所能及的情况下，努力让阅读成为语文教学的一个重

要组成部分。只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生就会在富于个性的阅读活动中发展阅

读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。