辩证思维能力在高中语文教学中的实践 论文

辩证思维能力在高中语文教学中的实践

摘要：当前的高中语文教学中,一种以课堂教学为主平台,以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的辩证思维能力教学方式,逐渐成为培养学生核心语文素养的重要途径。对于教师而言，能否恰到好处的将辩证思维能力具体实践到教学中，不仅关系到能否带领学生从语文的理想国中发现新世界，更关系到学生发散性思维成功塑造的与否。

关键词：辩证思维能力；高中语文教学；实践

一、何为辩证思维能力在高中语文教学中的实践

按照《语文的理想国》一书的理解与解释，语文教学的目的性和必要性指的是教学中学生应学会对所读文章进行评估，并能引用相关文章和故事片段佐证自己的观点。通俗来说，就是培养学生正确理解和使用母语语言文字的能力。难得的是，尽管因为语言环境的不同，但中外教育界对于辩证思维能力在语文教学中的实践认知却是殊途同归。美国教育学会早在1961年《美国教育中心目的》一文中就指出：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力。”《普通高中语文课程标准》2017年版在其第一页中就“分析性写作需要的能力”这一话题讨论中，明确指出高中语文教学应该“发展思辨能力，提升思维品质”。在这样的教育背景下，如何在高中语文课堂中有效塑造学生的辩证思维，提升学生的核心语文素养就成为每一位师生不得不面对的难题。

二、辩证思维能力在高中语文教学中实践面临的困境

对于教师而言，虽然新版课标中对于如何发展学生的语文思维能力有明确的要求，但面对繁重的教学任务以及巨大的高考压力下其很难有多余的精力去探讨研究如何有效的培养学生的辩证思维能力。一方面，高中的语文教师们虽知其对于培养学生核心语文素养的重要性，但苦于没有完备的培养学生思维品质的知识、方法与技能，心有余而力不足。另一方面，当前以高考为向导的教育方式很难摆脱传统教育以灌输知识为主的羁縻。长期以来，绝大多数学校已经习惯于用整齐划一的教学内容和固定不变的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子。这种强调高度集中统一教学方式从相当大程度上决定了其对于辩证思维能力在高中语文教学中的实践缺乏动力。

对于学生而言，长期浸浴在被灌输、被管教、被训斥的传统教育环境中，其感情被束缚、思维被压抑，很难产生创造性的思维方式。实际上，也正是长期的以教参为纲领，把教材当圣旨，凭借一种强势姿态，一味强调书本知识的正确性和权威性，才致使学生辩证性思维的缺失，进而导致学生对书上写的、权威说的，只去想怎么理解它，记住它，而不敢质疑它。长此以往，学生的大脑顶多是一个知识的储存器，对储存的知识不会灵活地借助思维能力进行创造性的调配、组织和运用，而只是处于一种经验型、模仿型水平，不仅语文核心素养的

培育变得困难，就连素质教育也会变得遥不可及。

二、培学生辩证思维能力的重要做法

语言和思维是一对孪生的姊妹，二者谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想就没有物质的载体；然而，没有思维，语言就无从产生。语言和思维的这种密切关系，决定了语言发展和思维发展应该同步进行。同时，辩证思维是当前高中语文课堂中要极力培养和提升的思维品质，教师应该通过设置思辨性问题、挖掘文本情感冲突、开展课堂辩论等方式来引导、激发、促进和强化学生辩证思维，最终实现高中语文新课标提出的语文核心素养之“思维发展与提升”的目标。

事实上，许多教师已在自己的教学实践中探讨如何培养学生养成良好的思维习惯和优良的思维品质，如何在思维教学中把握科学性、整体性、系统性、层次性进行教学。优秀的语文作品可以培养学生的人文素养，从而进一步创造学生的辩证思维能力，先学习进而形成自身能力的一种培养过程。比如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，在正式上课前教师可以先让学生快速浏览课文，课文在浏览课文的同时这样的问题：本文写了朱自清一次怎样的经历？本文的线索是什么？正常情况下，事先做过预习的学生会轻而易举的回答出本文讲述的是作者月下散步的一次经历，而作者的行踪就是文章的线索。这种辩证的思维教学方式不仅让学生对所学内容有了一个整体的认知，也为下一步深入的课文赏析奠定基础。比如阅读全文后，学生会自然而然的疑惑作者为什么深更半夜的时候去月下散步。对此，原文的解答是“心里颇不宁静”。那么朱自清又为什么心里不宁静呢？这时就可以引入文章的写作背景，即在当时蒋介石发动反革命的时代背景下朱自清作为一名知识分子内心的彷徨，他去月下散步的目的是排遣苦闷，寻找宁静。那么他找到宁静了吗？课文4―6段告诉我们，作者着重描写荷塘的景物，如写荷塘是通过荷叶、荷花、荷香、荷水；写月色是通过塘中景物、月光、光影组合；写四周是通过树色、灯光、蝉蛙声。而且作者在描写这些景物时，语言形象生动，景物形象逼真。他用叠词传神地描摹出眼前之景，同时有一种韵律美，渲染出雅而不俗的语言氛围，为自己暂时找到了一处静地。

总而言之，类似于《荷塘月色》这种一环扣一环的辩证思维教学方式并不局限于此。它更多地依靠教学在教学过程中进行实践开发，也就是说实现辩证思维能力在高中语文教学中的实践这一教育教学目标是一个长期的过程。首先，我们的教师就必须了解高中语文教学中各项基本原则和具体途径方法，克服只重“教”而不重“学”的弊端；其次，要善于在课堂上设置思辨性问题，引导学生辩证思维，逐步提升学生思维的深刻性、严密性、独创性和广阔性；再者，教师应该通过挖掘文本情感冲突，激发学生辩证思维等方式帮助学生在直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的极大发展；最后，还应该开展课堂辩论，促进学生辩证思维，找到辩证思维在教学实践中面临的难题所在。

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年01期

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