印度的学前教育

印度的现况与教育：
印度教育的一些概况，一般而言，公立学校是穷人念的，多穷呢？穿着制服的小孩，却打赤 脚走路上学，书包扁扁脏脏的，因为学校预算低，付给老师薪水也低，所以，常常三天两头， 老师就不来了！学生上学时，也不知道今天有没有老师，万一没老师，就在学校玩一天再回 家，这样一来，别谈啥进度和学习效果了！而学校只教授印度文。 有钱一点的，私立学校， 一个月基本费用5000卢比以上（折合人民币646.864 元），不含注册费，当然也就双语教学， 印度将成为第一大说英语国家，竞争优势将强于其它国家。 还有顶极的贵族学校，号称师资 全是留洋硕士以上，全以英文授课，一班不超过十人，光是“卡”位（占名额），就得先付 上200,000卢比（折合人名币29万），不是富豪，真得念不起！
印度学前教育
一、印度概况 二、印度学前教育 三、中印学前教育比较
资料：芦安安、孙丹威、樊怡妍、叶倩妤、童蕾、徐想波、 王丽哲、王超 PPT：童蕾、叶倩妤 讲解：童蕾
又名“婆罗多”，得名于印度河。 印度是世界上人口第二多的国家， 拥有十亿人口以及上百种语言。 印度人口 121594亿 儿童人数 3.87亿
(一) 公平与质量的平衡 印度的学前教育在整体上的发展是从数量与质量两方面进行突破的。 在中国，尽管9年制义务教育使众多的儿童受益，但在学前教育阶段存在着不公平问题。 (二) 教师的生存问题 中国幼儿教师的问题表现在城乡两个方面，对城市教师而言，主要是焦虑与职业倦怠问题比较突出 而农村的教师则面临待遇问题，当然教师待遇低下也可能导致焦虑问题的产生。
对学前教育重视程度日益提高
• 在深刻认识教育功能的基础上，印度 十分重视儿童的地位和价值。 • 1974年颁布的《国家儿童政策》中明 确提出，“儿童是极其重要的国家财 富”。 • 2005年颁布的《国家儿童行动计划》 指导原则之一即为“儿童是一种财富 并且是拥有人权的人”。
中印学前教育发展历史的比较
故事区
除了教室之外，户外区有基本的游戏区，吊绳攀爬区，还有一个小帐篷 搭成的表演或是说故事区，倒也不错！小小空间全运用上了！经常举办 几场诗歌发表会。
印度公立幼稚园校车
公立幼稚园户外活动
印度学前教育公平相关法律与政策制 订的背景主要包括以下三个方面： 1.人口众多、经济落后且社会问题 繁多 2.学前儿童受教育机会不均等现象 严重 3.对学前教育重视程度日益提高
国鸟：孔雀
国花：荷花
国树：菩提树
拉宾德拉纳特· 泰戈尔
印度诗人、哲学家和印度民族主义者
一、印度学前教育
印度的教育体制
印度的教育基本仍沿袭英国的体制。印度的学制分为学前教育、初等教育、中 等教育及高等教育几级。学前教育通常包括幼稚园低班和幼稚园高班，后者发展 初步的读写技能。印度目前还是被联合国定位文盲较多的国家,要消除文盲，对 印度政府可说是任重而道远
作为亚洲乃至世界的人口大国，中国与印度的历史具有许 多相似之处，中国和印度都曾有过辉煌的古代、屈辱的近代， 在现代化的发展道路上又都走过不少弯路。中国是一个多民族 的国家，印度的民族、种族和种性更为复杂。在学前教育方面 ，印度与中国有着相似的状况。 中印学前教育的近代历史在近代，中印两国的学前教育都 与宗教团体分不开。据介绍，在中国人自己创办幼稚园时，就 已经有教会在中国创办了数所幼稚园，并对中国人创办的幼稚 园产生了一定的影响。宗教团体举办教育的真正意图在于传播 教义，输出文化价值观，为其殖民政策服务。在印度也是这样 ，其学前教育思想(主要是福禄贝尔的理论)也是由传教士在殖 民时期引入的。
就中国的幼儿教育工作而言，在本土 与外国思想间进行什么样的对话既是 一个历史问题，同时又是一个现实问 题。陈鹤琴在解释“活教育”教学方 法的基本原则——“做中教，做中学， 做中求进步”“这一原则，可说是脱 胎于杜威博士当年在芝加哥所主张的 ‘寓学于做’。
中印学前教育面临的现实困境由于印度与中国的民族背景不同，印度的官方语 言是英语，虽然印度学者以及一些外国学者并不认为这是殖民的体现，但至少是英 国殖民者在印度的殖民统治造成的后果，同时也造成了印度各民族间的割裂。中国 则始终以汉语作为本国官方语言。作为20世纪的两个人口大国、贫穷大国，印度 与中国的学前教育在传统与现代之间面临着相似的问题
（上完音乐课的大班小孩，排对依序走出小小的 音乐教室.......真得很小！只有一般教室的1/3大）
印度的私立幼稚园
校舍只有两层楼，共有8班，教室墙壁布置挺鲜艳的，可见 英文字母的环境布置，书包全放在外面，里面其实也只有点 心和水壶。
幼稚园的游戏区
游戏区的地上铺满小碎石子，看到这些石头会想：这若摔下来，肯 定很痛！没想到那边的老师却说，不可能发生的，因为印度人多，人 力便宜，所以学校请一堆阿姨（大多只穿传统纱丽服饰的），来看顾 小孩，果然，不一会儿，另一班小孩到游戏区时，发现每样游戏设施 旁均有2-3位阿姨发展幼儿的良好体格、适当的协调性和基本的运动技巧。 目标2：发展儿童良好的健康习惯，培养儿童自我料理的基本技能。 目标3：培养良好的社会态度和礼貌习惯，鼓励儿童与他人合作、分享，照顾好自己 以及他人的物品，并使之注意到作为一个社会成员的权力。 目标4：为了促进儿童情感上的成熟，应该指导儿童表达、理解、接受和控制自己的 情感。 目标5：培养儿童的审美能力。 目标6：激发儿童对其周围环境的智力方面的好奇感（即认识环境），帮助儿童了解 他们生活于其中的世界，通过为他们提供探索、调查和实验的机会来培养新的兴趣。 目标7：通过为儿童提供充分的自我表达机会，促进儿童的独立性和创造力的发展。 目标8：发展儿童用流畅、准确、清楚的语言表达自己的思想和情感的能力
印度的学前教育也面临着教师方面的问题，一方面是教师素质跟不上要求，一些本科毕业的学生则不 愿意去幼儿园工作。在印度甄选老师，较重视学历，经验还在其次。
(三) 兴趣班、儿童压力与文化传统 印度、中国的学前教育都存在重视学业的问题，特别是兴趣班的存在，可能会在一定程 度上增加儿童的负担。 印度学前教育的问题从目前来看应该说是复杂的。对城市幼儿园来说，由于资源的有限与竞争的激烈，儿童过 早地承受着升学的压力。对印度农村地区而言，学前教育同时面临着这样两个问题：一是如何让更多的儿童受益； 二是如何在现有的基础上提高学前教育质量，让儿童得到更大的收益。 在中国，学前儿童参加兴趣班也比较突出，这一方面是由于重视教育、重税考试的文化传统的存在，另一方 面可能是儿童真的有兴趣，如何在这两者间保持适当的张力，对于教师、家长来说，不是一个简单的问题。
印度的学前教育
在印度，幼儿园分为2个阶段：幼稚园低班和幼稚园高班。一般而言，幼稚园 低班招收3到4岁儿童，而幼稚园高班招收4到5岁儿童。幼稚园高班结束以后儿 童将会进入小学一年级。通常，幼稚园是正规学校的组成部分。在大多数情况 下，幼稚园为私立学校。2-2岁半的年幼儿童会安置在特殊的托儿所，也作为幼 稚园的一部分。幼稚园拥有标准化的课程。
中国与印度的学前教育在产生之初主要 是学习蒙氏与福氏的教育理念与做法。另外 ，杜威的中国之行与蒙台梭利的印度之行都 曾对当地的教育产生重大影响。杜威上世纪 的中国之行推动了中国教育界的中国化运动 。20世纪30年代蒙台梭利在印度举办的幼 儿学园成为印度幼儿园教育传统的一部分。
印度在为建立科学的本土学前教育的努力。印度学 前教育的民族化立场也并非是脱离外国先进学前教 育思想的情况下进行的。甘地可以称为是印度基本 教育方法的设计师，他的思想深受卢梭的影响，并 在很大程度上受蒙台梭利的影响。
谢谢
学前儿童受教育机会不均等现象严重
• 由于长期以来积贫积弱，而且印度政府偏 向大力发展高等教育和义务教育，被排除 在义务教育之外的学前教育常常处于边缘 化或被忽视的状态，儿童的受教育权利难 以得到保障。学前儿童受教育机会不均等 的现象较为突出。此外，由于长期以来城 市和农村之间经济发展水平的显著差异， 农村地区贫困的状态迟迟不能得到改观， 占全国人口比例较大的农村贫困地区的儿 童接受学前教育的机会和质量，与城市儿 童相比都有较大差异。