中职课堂教学设计

教学内容分析
既要求对显性教材 的运用，也要求对 隐性教材的挖掘和 利用。
总之，教师在选择教学内容时，除了
要研究教学对象，还要认真研究本专 业对应岗位工作的需求、本专业人才 培养方案以及本课程的课程标准与教 材。
教学设计——教学任务及对象分析
2、教学对象分析
一是要了解教学活动开 始前学生在认知、情感、 态度等方面已经达到了什 么样的水平，即学生已经 能做什么，说什么，想明 白了什么等等（即学生的 学历和学情）。
每个人都有自己的风格，正如 巴赫和Lady Gaga，他们看上去 截然不同，但都不妨碍他们成为 杰出的音乐家。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
我们教育者一直在追求给我们的 学生一种统一的教学设计，希望用一 种方法把所有的学生教育成才。这其 实是一种很大的误区。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
规范的行为目标开头应是“学生应 该……”，书面上可以省略，但思想上 应牢记，合适的目标是针对待定的学习 者的。
课堂教学目标的表述
2．行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可 观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵等。
课堂教学目标的表述
（1）这些动词应当是描述行为的，而 不能是描述状态的。
比如制作、撰写、排列等等，这些都 是描述行为的动词，它们能告诉我们主体 要发生的行为。
而我们在表述课程目标时习惯使用的 一些词，如理解、掌握、知道等，所表达 的则只是状态。
课堂教学目标的表述
（２）这些动词所描述的行为应当 是可直接观察的。
如接待、维修、绘制等，当个体在 进行这些动作时，我们可以直接观察到 它们。
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
只有当教师的心中对教学前和 教学后这两种状态的差距做 到心中有数时，才能根据学 生的实际情况，确定真正恰 当的切合学生实际的教学任 务和学习目标。
从巴赫到Lady Gaga
你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？
而理解、掌握等是无法直接测量的。
层次2
课程 总体目标
层次3
课堂 教学目标
课堂教学目标的内涵
（１）教学目标指的是预 期的学习结果，而不是实际 的学习结果。
（２）教学目标ห้องสมุดไป่ตู้的是学 习结果而不是学习过程。
（３）教学目标的承载主 体是学生而不是教师。
课堂教学目标的内涵
（４）教学目标不能 仅仅停留于知识层面（如 对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面 （如对能力和价值观的改 变）。
因此，在选择教学内容时，要 根据相应工作岗位的实际工作步骤、 工作内容，以及完成该工作需具备 的技能和知识来为依据来选择和组 织。
职业教育教学内容选择的依据
（4）课程内容本身的性质
即本教学内容在本专业人 才培养以及本门课程中所处的 地位以及作用。
课程内容的选择要考虑内 容本身的性质，包括内容的重 要性、实用性、正确性等。
课堂教学设计的目的
解决四个基本问题
现在在哪里？
课堂教学的主 体分析
要去哪里？
课堂教学目标 的设计
1
2
A
教什么？ 学什么？
如何去那里？ 课堂教学内容、 媒体、组织形式 与方法等的设计
3
B
如何教？ 如何学？
是否到达那里？ 课堂教学效果的
评价
4
C
教得怎样？ 学得怎样？
课堂教学设计的基本要素
1
教学任务 及对象
2
教学 目标
3
教学 策略
4
教学 过程
5
教学 评价
教学设计——教学任务及对象分析
1、教学内容分析/选择
教学内容是要完成的教学任 务，是实现教学目标的主要载 体。
职业教育教学内容选择的依据
（1）教学目标
教学目标就是本节课要 达到的预期结果，它是教学 设计与实施的出发点与归宿， 贯穿于整个教学实施过程中。
真正统一的教学设计，恰恰是尊重“差异” 的个性化设计。
David Rose 哈佛大学博士 CAST创始人
教学设计——课堂教学目标设计
指预期的学习结果， 即期望学生在知识、技能、 态度方面能达到的要求或产 生的变化结果。也是教师完 成教学任务的归宿。
职业教育课程目标的逻辑结构
层次1
人才培养 总体目标
职业教育教学内容选择的依据
（2）学生发展需要
教学内容的选择应该关注有 关学生的需要、兴趣、身心发 展特点等。
学生发展需要包括两个方 面：一是未来就业的需要，二 是学生未来终身发展的需要。
职业教育教学内容选择的依据
（3）社会发展需要
职业教育的职业属性意味着学 生个体的发展总是与社会的发展交 织在一起， “教育是为学生的未 来生活做准备”。
课堂教学目标的表述
课堂教学目标的叙写一般包 含四个要素：
行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree)
简称ABCD型式。
课堂教学目标的表述
1．行为主体
行为主体即学习者，行为目标描述 的应是学生的行为，不是教师的行为。
有的目标表述成“教给学生……”或 “教师将说明……”都是不妥的。
4.教学 媒体设计
教学 设计
3.课堂 教学设计
-以一堂课为中 心的层次
课堂教学设计的定义
教师以现代教学理论为基础，依据教学对 象的特点和教师自身的教学经验和教学风格， 运用系统的观点与方法，分析教学中的问题 和需要，确定教学目标，建立解决问题的步 骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化 教学效果而制定实施方案的系统计划的过程。
教学工作的基本环节
教学实施
B
教学设计 A
基本 环节
作业布置 C 与批改
教学评价 E
D 课后辅导
课堂教学设计是什么？ 中职课堂教学设计做什么？ 中职课堂教学设计怎么做？
交流互动
教学设计的四个层次
-以教学系统为 1.教学
中心的层次
系统设计
2.课程 教学设计
-以一门课程为 中心的层次
-以教学媒体为中 心的层次
关于教材
现实教学中，“教教材”还是 “用教材教”的分歧，其实反映了 教材概念本身的性质。
在“教教材”的场合，教材本身 是学习的目的，这种教学容易陷入 灌输主义；
在“用教材教”的场合，教材是 提示学生学习课题的具体材料，是 帮助学生习得一定的态度、知识、 技能的手段或媒介。
关于教材
“用教材教”准
确地表述了教学过 程之中教材的性质 与功能。