《高中语文阅读教学设计》课件(42张PPT)

阅读教学的基本路径
（一）唤起、补充学生的生活经验。 （二）指导学生学习新的阅读方法。 （三）组织学生分享和交流语文经验。
阅读教学的基本路径
例：《远和近》
你 一会看我
一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对 头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在 学生能读会背的基础上进行。）
一会看云
二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议： 对头，教师通过这种方式，促使学生把文字转
阅读教学的其他路径
（一）引起学生欣赏。
比如《鲁宾孙漂流记》，有老师布置学生做“小课 题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食 物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证 小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹： “作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情 况竟然一一吻合！”换句话说他们对小说家的文学创 作、对文学作品的虚构，获得了真切的理解。
化为形象。）
我觉得 你看我时很远
三、请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。 （评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗 歌的内涵。通过活动学生的理解和感受加深了、
你看云时很近 丰厚了，学到了如何阅读诗歌、现代诗和朦胧
诗的方法。）
阅读教学的基本路径
（一）引起学生欣赏。 （二）带领学生欣赏。 （三）教练学生欣赏。
阅读规则和策略
• 把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散 文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着 各自不同的阅读方法“有能力的读者不知不 觉地将这些文本体式惯例和准则吸收进他们 的阅读经验，而对阅读具有制约作用，使得 读者解释作品的半自觉活动成为可能。
阅读规则和策略
在古今中外的交集下“文学作品”目前至 少有以下四个所指： （1）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包括 古典、现代和逢作。 （2）中古一这里主要指中小学语文教本意。 （3）现当代散文，含散文随笔的译作。 （4）现当代在言语表达方面较为出色的实用 文章，包括原创与译作，简称“好文章”。
教学内容的选择
比如阅读小说，正常的程序应该是先对小说的情节、 人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢形成对主题 的认识。
教学内容的选择
学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。
散文阅读的要领
（1）散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生
体察散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验； （2）散文阅读教学，要引导学生学会识和理解别人的所见所闻所 思所感的过程中，观照自我； （3）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力， 体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情 调。 （4）散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对 以言逮意的功力的敬重。
阅读古书、古文的要领是： （1）识字与通读。 （2）确切理解古文词义。 （3）认识古文用词的特点。 （4）理解古今语法的差别。 （5）熟悉古人的行文习惯。 （6）在阅读实践中提高。
阅读教学的一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自 己对课文的理解和感受。
（二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇 课文的理解，感受应该有明显的变化。原来理解不了 的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的感受到 了；原来欣赏不着的，欣赏到了。这种变化在阅读教 学的过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种 迹象；在阅读教学之中或之后，如果采用合适的手段 和方法，应该能够进行检测。
黄山奇松
被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝” 闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处 都有它们潇洒、挺秀的身影。
小说阅读的要领
解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”的 小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学的内容。成 功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读” 课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等 先悬置起来，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，潜心 体会作品的思想和艺术；其次，随教而读、以教促读， 参考名家的解读和研究。
做教育——我们是认真的！
不忘初心
方得始终
阅读教学 设计
阅读教学设计要诀
阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。中 小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。但是， 长期以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中的 “理解”究竟是怎么一回事，“阅读能力”究竟指什 么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识 不清。由于缺乏前提性的知识，阅读教学出现了种种 不尽如人意的地方。因此，改善阅读教学迫在眉睫。
阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。 有位老师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读； 入情入景，学生感动得热泪盈眶随后，她指导学生朗 读，学生反复朗读了几遍课文。老师问学生，还需要 讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。
教学内容的选择
第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。 第二，帮助学生增进对文本的理解与感受。 第三，指导学生形成所需要的阅读能力。 （1）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说，按照 诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学 欣赏的方式去阅读文学作品，等等。 （2）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达 的意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题， 题目是文章重要的地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议 论的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，从文本中看到 这种体式应该看到的地方。
阅读能力：生活经验＋合宜的阅读取向和阅 读方法 阅读能力＝生活经验＋适当地运用阅读规则 和策略：
阅读规则和策略
阅读（叙事性）文学文本的策略是： （1）把描写具象化。 （2）读取“人物。 （3）发现故事，体验情节。 （4）寻找主题。 （5）探求主题结构。 （6）聆听叙事声音，辨识聚焦者。
阅读规则和策略
阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。
准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语 文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的 眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师 的眼睛，或许也看到了；原来他们感受不到的东西， 受老师的感染，或许也有感受了，在“也看到”、“ 也有感受“的同时，他们或许也多多少少能领悟一些 阅读方法、文学鉴赏的方法 。