幼儿游戏 ppt课件 幼儿园专家讲座
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四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• （一）游戏与幼儿生理发展 • （二）游戏与儿童认知发展 • （三）游戏与儿童社会化 • （四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
皮亚杰经典试验
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特 点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映 周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣 味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性
发展
•
①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
的机会。
2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造潜 能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
幼儿游戏
第一节 游戏的特征与教育作用 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园各类游戏的特点和
指导
第一节 游戏的特征与教育作用
• 有关游戏的理论 ＊ • 游戏的特征＊ • 游戏是幼儿的主要活动＊ • 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ • 游戏的种类 ＊
一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） • 游戏的理论
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ห้องสมุดไป่ตู้
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿 童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学 前儿童的生长和发展之中。
• 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的 时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才 完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生， 是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重 要的标志。
• 哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么 要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’ 二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’， 儿童在游戏中游戏。”
游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习
儿童通过接触具体的、 仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应过 早开始对字母数字等符号 的专门练习，这样会限制 孩子的思维，因为幼童的 心智还没成熟，对抽象的 概念还无法理解。
奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论”。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。
传 统 儿 童 玩 具
德国的福绿贝尔 （F·Frnbel,19821852）最教育史上系 统研究游戏并尝试创建 游戏实践休系的第一个 教育家。他认为，游戏 是儿童内部存在的自我 活动的表现，是一种本 能性的活动。他将游戏 的本质归结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game 主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会 历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大 约开始于19世纪中期以后。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否 成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不 仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过 游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他 人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会 角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适 应能力。
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。
四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
• （一）游戏与幼儿生理发展 • （二）游戏与儿童认知发展 • （三）游戏与儿童社会化 • （四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
• 1、游戏促进身体的生长和发育。 • 2、游戏是促进动作技能的发展 • 3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
皮亚杰经典试验
上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开 始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩 具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关 心这个玩具了。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的 实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷 幕，寻找他所感兴趣的玩具。
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特 点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映 周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣 味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性
发展
•
①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
的机会。
2、游戏与儿童创造力的 发展 ①游戏，是儿童创造性的 源泵 ②游戏中获得的技能，有 助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏， 有助于改善儿童的认识结 构，挖掘儿童 的创造潜 能。 ④游戏提供了一种激励创 造性思维的适宜气氛。
幼儿游戏
第一节 游戏的特征与教育作用 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园各类游戏的特点和
指导
第一节 游戏的特征与教育作用
• 有关游戏的理论 ＊ • 游戏的特征＊ • 游戏是幼儿的主要活动＊ • 游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊ • 游戏的种类 ＊
一、有关游戏的理论
• 什么是游戏（关于游戏的概念） • 游戏的理论
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ห้องสมุดไป่ตู้
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
游戏视频一 游戏视频二
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三、游戏是幼儿的主要活动
• 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿 童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学 前儿童的生长和发展之中。
• 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的 时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才 完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生， 是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重 要的标志。
• 哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么 要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’ 二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’， 儿童在游戏中游戏。”
游戏是儿童的主要活动， 儿童通过游戏学习
儿童通过接触具体的、 仿真的与生活有关的东西 学习，需要与同伴、成人 和环境互动交流，游戏使 儿童放松且发展专注的工 作态度。在5岁之前不应过 早开始对字母数字等符号 的专门练习，这样会限制 孩子的思维，因为幼童的 心智还没成熟，对抽象的 概念还无法理解。
奥地利著名精神病学家，精 神分析学派的创始人弗洛伊 德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论”。认为人的欲望 常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内 在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿 现实生活中不能满足的欲望 和要求，从而得到正常发展。
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。
传 统 儿 童 玩 具
德国的福绿贝尔 （F·Frnbel,19821852）最教育史上系 统研究游戏并尝试创建 游戏实践休系的第一个 教育家。他认为，游戏 是儿童内部存在的自我 活动的表现，是一种本 能性的活动。他将游戏 的本质归结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解。学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game 主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会 历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大 约开始于19世纪中期以后。
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发 展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新 颖的联想，能够改善或组 化儿童的智力结构，使智 力转化为一种认识策略和 机制。 ③游戏过程中，对现实生 活的“反映过程”实质上 就是一种智力活动。
（三）游戏与儿童社会化
• 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否 成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不 仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过 游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他 人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会 角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适 应能力。
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与 顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物 的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实， 这就是游戏。