体育教学中的人文教育反思
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
wenku.baidu.com
力， 严重影响其学 习人文知识的积极性 。 （ ） 育院 系教学活动的特殊性 。 二 体 体育院系的人文教 学与普通院系相 比差异比较 大。 首先是选拔与考核学生的 标 准具有专业倾向性。 无论是入学考核还是入学后的 日常 考试 ， 在优先考核体育素质 、 技能水平的基础上 ， 才体 现对 文化课 成绩 的要求 ； 从考核 比重上来看 ， 育技 能的 比重 体 也高于人文课程 。过分强调体育技能和成绩的重要性 ， 易
现象 就 不 足为 奇 。在 课 程 设 置 方 面 ， 然 近 年来 人 文 知识 虽 的 相 关 课 程 在 总 的 课 程 安 排 里 得 到 了改 进 ，课 时 得 到增
摘要： 体育教育 与人 文教 育相融 合是现代教 育发展 的基本 方针 。体育院校教育发展中存 在人文教育缺失的现象 ， 应 从 教学理念 、 学生 自身主体作用 发挥 、 课程结 构与学时安 排、 教师 队伍建设 等方面 ， 加强体育 院校教学 中的人文教 育， 实现体育教学 与人文教育 互动互促发展 ， 进学生 的 促
加 ， 整体上 ， 但 体订相关 专业课程仍 占绝大多数 ， 文社科 人
类课程 门类较少 ， 学时不足的现象依 旧存在 。 外， 此 体育专 业教学考核评价 目标与体系 中侧重对体育技能 、 训练水平 等专业项 目的考核 ， 同时未能合理 安排 足够 比重 的人 文社
全面均衡发展与体育专业 自身的又好又快发展 。
一
、
（ ） 一 体育专业学生生源特点的特 殊性 。 体育 院校 的学 生 当中， 多数人文知识积累薄弱 。 究其原 因， 有的是因为文 化基础课功底较差才转学体育 ； 的是 因现有文理分科制 有 度规定体育专业 高考 时考 理科 ， 人文知识课程的成绩要求 相对较低 ， 中学阶段偏重体育训练而忽视 了文化课的学 在 习； 也有的是 因为早期 在基层体校 接受教育 时 ， 师资队伍
科考核 内容 ， 也不可避免地对体育专业学生 的人文素质 的
培养产生消极影响。 （ ） 四 体育院校教 师人 文素质的特殊性 。 体育 院校 的师
资包 括两类 ， 一类 是具有体育 特长的专业 技能教师 ， 一类
是从事人文基础教 育的非专业教师。南于两类教 师研究领 域、 专业特长各 自不同 ， 他们 的来源也不同。 有的是体育院 校毕业后留校任教 ， 的是优秀运动员或业余运动员退役 有 后转业从事教育丁作 ， 也有 的是从普通高校毕业后经过考
数 时 间都 是 在运 动 场 上 度 过 ， 接 触 的 、 习 到 的均 为 专 所 学
关 键 词： 体育教学 ； 人文教育 ； 反思
中 图分 类 号 ： ０ Ｏ Ｇ８ 一 ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ ０ — ０ ７ ０ １ ０ — ８ １２ １ ４ ０ ９ — ２ ０） 体 育院 校 人 文 教 育 不足 的原 因剖 析
了学生的人文教育水平 。此外 ， 有些学生在主观认识上以 为从事体育训练 后就要在体 育专业技能 、特长方面 成
绩 ， 脆 就 放 弃 了文 化 课 学 习 ， 视 了应 有 的 人 文 知 识 学 干 忽
习。自身文化基础整体上 比较差 ， 知识不够全面和系统 ， 又 易使学 生感觉学 习新知识很 困难 ，这些 困难 的长期积 累、
知 识 功底 相 对 薄 弱 。 在从 事 Ｅ常 教学 的过 程 中 ， 乏 必 要 ｌ 缺
的知识储备将体 育教学 与普通人文教 育有效结合 ， 从而产 生 目前许 多优 秀运动员专 业技能高但 人文知识积 累不 足
的现象。 二 、 育 院校 人 文教 育 与 体 育 教 育相 融合 的 必 要 性 体
方 向 ， 保 体 育 教 育 符 合 人 全 面 发 展 的需 要 ； 育 教 育 在 确 体
人 文教育 的指引下 ， 实现了 自身的终极价值。
（ ） 育 与 人 文 相 融 合 是 体 育 教 育 专 业 的 必 然 选择 。 一 体
知识课学习时问安排较少。“ 学训并重 ， “训练” 突｝ 是体育 院校坚持的教学原则。但实际上 ， 学生在体育训练方 面投 入的时间和精力远远超过 了人文知识 的学 习。 学生 的大多
恶 性 循 环 又 会 使 学 生 患 上 “ 学 症 ” 缺 乏 学 习 的兴 趣 、 恐 ， 动
从本质上 讲，体育教育与人文教育是相容一体 的， 两 者具 彳价 值上的内在同一性 。 『 体育教育价值是在实现人 的
价值 的基 础 上 表 现 ｍ来 的 ， 目的 最 终 是 追求 人 的 全 面发 其
体 育 教 学 中的人 文 教 育 反 思
刘 阳
（ 山西 体 育职 业 学 院 ， 山西 太原 ０ ０ ０ ３ ０ ６）
出发展重点 。 人文素质教育的长远规划 、 资金投入 、 师资队 伍配备等方面考虑较少 ， 图书信息 、 专项经费等投入不足 ， 从而导致体育专业学生学 习人文知识欠缺 ， 硬件基础差的
让 学 生 产 生 人 文 知识 重 要 性 相 对 较 小 的认 识 。 次是 人 文 其
展 和重视人的主体地位 ， 核心内容是尊重 和培养人 的主 其 动性 和创造精神 。人文教育针对教育 的功利主义提 出， 主 张重 视人格完善为教育的终极 目的 ， 全人的教育” “ 把“ 、人 的全 面和谐发展” 作为教育的终极价 值取 向。人 文教育克 服了体育教育 中功利主 义的缺陷 ， 为体育 教育 的发展指 引
不 健 全 或对 人 文 基 础 重 要 性 的认 识 不 够 ， 定 程 度 上 影 响 一
试进入学校从事教育 Ｔ作。 前两种教师重视体育专业基础
理论 、 运动技能 和运 动专项研 究 ， 体育专业方 面多具有 在
一
技 之 长 。 其 不 足 之处 是 ， 但 研究 领 域 相 对 比较 单 一 ， 文 人
力， 严重影响其学 习人文知识的积极性 。 （ ） 育院 系教学活动的特殊性 。 二 体 体育院系的人文教 学与普通院系相 比差异比较 大。 首先是选拔与考核学生的 标 准具有专业倾向性。 无论是入学考核还是入学后的 日常 考试 ， 在优先考核体育素质 、 技能水平的基础上 ， 才体 现对 文化课 成绩 的要求 ； 从考核 比重上来看 ， 育技 能的 比重 体 也高于人文课程 。过分强调体育技能和成绩的重要性 ， 易
现象 就 不 足为 奇 。在 课 程 设 置 方 面 ， 然 近 年来 人 文 知识 虽 的 相 关 课 程 在 总 的 课 程 安 排 里 得 到 了改 进 ，课 时 得 到增
摘要： 体育教育 与人 文教 育相融 合是现代教 育发展 的基本 方针 。体育院校教育发展中存 在人文教育缺失的现象 ， 应 从 教学理念 、 学生 自身主体作用 发挥 、 课程结 构与学时安 排、 教师 队伍建设 等方面 ， 加强体育 院校教学 中的人文教 育， 实现体育教学 与人文教育 互动互促发展 ， 进学生 的 促
加 ， 整体上 ， 但 体订相关 专业课程仍 占绝大多数 ， 文社科 人
类课程 门类较少 ， 学时不足的现象依 旧存在 。 外， 此 体育专 业教学考核评价 目标与体系 中侧重对体育技能 、 训练水平 等专业项 目的考核 ， 同时未能合理 安排 足够 比重 的人 文社
全面均衡发展与体育专业 自身的又好又快发展 。
一
、
（ ） 一 体育专业学生生源特点的特 殊性 。 体育 院校 的学 生 当中， 多数人文知识积累薄弱 。 究其原 因， 有的是因为文 化基础课功底较差才转学体育 ； 的是 因现有文理分科制 有 度规定体育专业 高考 时考 理科 ， 人文知识课程的成绩要求 相对较低 ， 中学阶段偏重体育训练而忽视 了文化课的学 在 习； 也有的是 因为早期 在基层体校 接受教育 时 ， 师资队伍
科考核 内容 ， 也不可避免地对体育专业学生 的人文素质 的
培养产生消极影响。 （ ） 四 体育院校教 师人 文素质的特殊性 。 体育 院校 的师
资包 括两类 ， 一类 是具有体育 特长的专业 技能教师 ， 一类
是从事人文基础教 育的非专业教师。南于两类教 师研究领 域、 专业特长各 自不同 ， 他们 的来源也不同。 有的是体育院 校毕业后留校任教 ， 的是优秀运动员或业余运动员退役 有 后转业从事教育丁作 ， 也有 的是从普通高校毕业后经过考
数 时 间都 是 在运 动 场 上 度 过 ， 接 触 的 、 习 到 的均 为 专 所 学
关 键 词： 体育教学 ； 人文教育 ； 反思
中 图分 类 号 ： ０ Ｏ Ｇ８ 一 ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ ０ — ０ ７ ０ １ ０ — ８ １２ １ ４ ０ ９ — ２ ０） 体 育院 校 人 文 教 育 不足 的原 因剖 析
了学生的人文教育水平 。此外 ， 有些学生在主观认识上以 为从事体育训练 后就要在体 育专业技能 、特长方面 成
绩 ， 脆 就 放 弃 了文 化 课 学 习 ， 视 了应 有 的 人 文 知 识 学 干 忽
习。自身文化基础整体上 比较差 ， 知识不够全面和系统 ， 又 易使学 生感觉学 习新知识很 困难 ，这些 困难 的长期积 累、
知 识 功底 相 对 薄 弱 。 在从 事 Ｅ常 教学 的过 程 中 ， 乏 必 要 ｌ 缺
的知识储备将体 育教学 与普通人文教 育有效结合 ， 从而产 生 目前许 多优 秀运动员专 业技能高但 人文知识积 累不 足
的现象。 二 、 育 院校 人 文教 育 与 体 育 教 育相 融合 的 必 要 性 体
方 向 ， 保 体 育 教 育 符 合 人 全 面 发 展 的需 要 ； 育 教 育 在 确 体
人 文教育 的指引下 ， 实现了 自身的终极价值。
（ ） 育 与 人 文 相 融 合 是 体 育 教 育 专 业 的 必 然 选择 。 一 体
知识课学习时问安排较少。“ 学训并重 ， “训练” 突｝ 是体育 院校坚持的教学原则。但实际上 ， 学生在体育训练方 面投 入的时间和精力远远超过 了人文知识 的学 习。 学生 的大多
恶 性 循 环 又 会 使 学 生 患 上 “ 学 症 ” 缺 乏 学 习 的兴 趣 、 恐 ， 动
从本质上 讲，体育教育与人文教育是相容一体 的， 两 者具 彳价 值上的内在同一性 。 『 体育教育价值是在实现人 的
价值 的基 础 上 表 现 ｍ来 的 ， 目的 最 终 是 追求 人 的 全 面发 其
体 育 教 学 中的人 文 教 育 反 思
刘 阳
（ 山西 体 育职 业 学 院 ， 山西 太原 ０ ０ ０ ３ ０ ６）
出发展重点 。 人文素质教育的长远规划 、 资金投入 、 师资队 伍配备等方面考虑较少 ， 图书信息 、 专项经费等投入不足 ， 从而导致体育专业学生学 习人文知识欠缺 ， 硬件基础差的
让 学 生 产 生 人 文 知识 重 要 性 相 对 较 小 的认 识 。 次是 人 文 其
展 和重视人的主体地位 ， 核心内容是尊重 和培养人 的主 其 动性 和创造精神 。人文教育针对教育 的功利主义提 出， 主 张重 视人格完善为教育的终极 目的 ， 全人的教育” “ 把“ 、人 的全 面和谐发展” 作为教育的终极价 值取 向。人 文教育克 服了体育教育 中功利主 义的缺陷 ， 为体育 教育 的发展指 引
不 健 全 或对 人 文 基 础 重 要 性 的认 识 不 够 ， 定 程 度 上 影 响 一
试进入学校从事教育 Ｔ作。 前两种教师重视体育专业基础
理论 、 运动技能 和运 动专项研 究 ， 体育专业方 面多具有 在
一
技 之 长 。 其 不 足 之处 是 ， 但 研究 领 域 相 对 比较 单 一 ， 文 人