农村初中英语单词中的教学认知

农村初中英语单词中的教学认知

发表时间：2018-11-09T16:36:54.573Z 来源：《现代中小学教育》2018年第6期作者：陈攀

[导读] 词汇是语言的材料，语篇是词汇表达的内容，离开语篇，词汇教学也是无效行为；词汇也是听说读写的基础，没有词汇作基础，听说读写也是海市蜃楼、空中楼阁。下面，根据语言的学习规律和学生的认知特点，从识记、理解、应用等方面，论述初中英语单词的“教”与“学”。

词汇是语言的材料，语篇是词汇表达的内容，离开语篇，词汇教学也是无效行为；词汇也是听说读写的基础，没有词汇作基础，听说读写也是海市蜃楼、空中楼阁。下面，根据语言的学习规律和学生的认知特点，从识记、理解、应用等方面，论述初中英语单词的“教”与“学”。

一、英语单词的几点识记

初中英语学习缺乏英语环境，而英语情境的创设，需要从课堂中展开。情境、语境是单词赖以“生存”的环境和基础，没有一定的环境和语境，词汇容易产生分歧和意义，对其用法也难以把握准确。为此，英语教学中，应注重情境、语境的创设，利于学生感知。情境法是教学单词常用的方法，一般以实物、图片、简笔画等构件直观、生动的情境，给学生真实的感觉，利于单词的识记和理解。如ｂｕｂｂｌｅ这个拟声词，呈现金鱼在浴缸里吐泡泡的情境，单词的记忆会持久，此外，ｍｉａｏｗ等单词，呈现猫叫的情境，或者让学生模仿猫叫，都可以收到快速记忆之效。再如表示天气的形容词ｆｒｏｓｔｙ、ｓｎｏｗｙ、ｓｔｏｒｍｙ等，用图片呈现出情境，意义和词形巧妙合二为一。此外，语篇中识记也是单词识记的有效途径。如ｆｒｉｇｈｔ－ｅｎｅｄ这个单词，纯粹让学生记其形、知其意，记忆效果会不尽如人意。而如果利用多媒体呈现出Ｔｈｅｇｈｏｓｔｉｎｔｈｅｐａｒｋ的几幅画面，其中的Ｍｉｌｌｉｅ和Ｓａｎｄｙ坐在公园的一棵大树下，突然听到特殊的声音，转脸看，什么也没看见，仔细听，又什么也听不见，突然，又叫一声，循着声音找，什么也找不到，也没有其他人，于是，她们吓得魂飞魄散，于是，再用夸张的语气说出Ｔｈｅｙｗｅｒｅｆｒｉｇｈｔｅｄ．这个单词在这个特定的语境中，意义凸显。无论在任何一种语言中，单独的词汇是没有生命的，只有把它放到具体的语境里面，才会变得生动灵活。对汉语如此，对英语亦是如此，让词汇和情境结合起来，更容易让课堂受到学生的欢迎。情境赋予的方法有很多，既可以把真实生活引入到课堂，也可以在仿真环境中寻找灵感，而想象的、表演的情境亦可以作为实施手段，使词汇处在情境之中，既能够防止孤立记忆词汇所产生的遗忘问题，也能够让学生以更加灵活的方式接触各种类型的词汇。

二、英语单词的深刻理解

理解是识记的基础和前提，不理解而强化记忆，会事倍功半。词汇的理解，同样需要一定的语境、情境和语篇，理解是为了阅读、听、说而服务，理解的重点落在“意义”上。如ｂｌｕｅｓ这个单词，如果没有语境作基础，这个单词令人不可思议，只有可数名词词尾才能加－ｓ构成复数形式，形容词没有复数形式，不在具体的语境中，都会认为这个单词是写错了。而如果给出语境，其意义令人一目了然。如Ｉｄｏｎ ｔｌｉｋｅｐｏｐｍｕｓｉｃ．Ｉｐｒｅｆｅｒｂｌｕｅｓｉｎｓｔｅａｄ．这个句子中的ｂｌｕｅｓ根据句义不难推测出示ａｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃ．如果没有这个语境，怎么也不会与ａｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃ联系起来。词汇理解的方法可以通过词形解构、语境猜测等。对于单词的理解，主要在于意义的建构。词形结构，就是通过分析单词的构成特点和构词规律而引导学生对新单词的理解和记忆。如ｃａｒｅｌｅｓｓｎｅｓｓ这个单词，教师应引导学生采用“去尾法”而找到“词根”，如－ｎｅｓｓ是形容词构成名词的标志，是ｃａｒｅｌｅｓｓ的名词形式，而ｃａｒｅｌｅｓｓ是ｃａｒｅ＋ｌｅｓｓ构成，因此，词根是ｃａｒｅ，那么ｃａｒｅｌｅｓｓｎｅｓｓ记忆就不是问题，类似的单词，一般以前缀和后缀为主要标志，如ｈｏｍｅｌｅｓｓ、ｄａｎｇｅｒｏｕｓ、ａｔ－ｔｅｎｔｉｏｎ、ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ、ｄｅｃｉｓｉｏｎ、ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ等都可以采用词形分析法来记忆。词形分析法除了前缀、后缀之外，合成词的“拆词法”也是可行的途径。如ｈｉｇｈ—ｓｐｅｅｄ、ｏｕｔ—ｄｏｏｒ、ｍｉｄｄｌｅ—ａｇｅｄ、ｗｏｒｌｄｆａｍｏｕｓ、ｏｎｅ—ｗａｙ、ｐａｒｔ—ｔｉｍｅ等等，这些单词的理解和记忆，采用拼读法会事倍功半。

三、英语单词的详细运用

词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用。而语言的习得的重要目的在于运用，也只有在运用中巩固词汇的学习，强化单词的记忆。词汇的运用包括很多方面，一般而言，应在情境、语境中使用，在语篇中巩固使用。但对于运用的方法，应走好以下几步：首先应观察词汇，通词义，分词性。如Ｓｈｅｉｓａｓ（ｓｌｉｍ）ａｓｈｅｒｓｉｓｔｅｒ．看到这个句子，应明确所给的单词ｓｌｉｍ的意思是“苗条的”，词性是“形容词”。其次应浏览句子或者文本，通大意，知寓意。再者是阅读句子和文本，选单词，变词形。此外，还应浏览句子或者全文，多检查，再核对。如对于用所给单词的适当形式填空的句子：Ｉｋｎｏｗｔｈｅ（ｉｍｐｏｒｔａｎｔ）ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．拿到这个句子，应知道ｉｍｐｏｒｔａｎｔ是形容词，“重要的”。了解所给的整个句子的意思“我了解学习英语的重要性”，再根据句子特点变换单词形式，横线前是动词ｋｎｏｗ，之后有ｔｈｅ，两个特点都决定应该填名词形式，而ｉｍｐｏｒｔａｎｔ的名词形式是ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ，填好名词之后，再根据句子的意思，判断名词是可数还是不可数，可数名词的话是否用复数形式等。这样的单词形式填空才会避免少出错、不出错。词汇的教与学，除了感知、理解和运用，还应该引导学生学会分析、综合和评价，只有这样，词汇教学渗透到课前、课中和课后，渗透到教学的全过程，渗透到学习的始终，始终不渝地将词汇作为教和学的重中之重，为英语的学习打下基础，提高听说读写技能。

综上所述，因为课堂时间有限，教师还可以激励大家进行思考，找出与自身心理发展特点相适应的记忆方法，每过一段固定的时期，便进行一次阶段性的复习训练，并于训练后接受同学及教师的检测，从而反思自身所处的真实状态，为后续学习奠定基础。在进行以基础巩固为目标的初中英语词汇教学过程中，教师应当对本校所使用的英语教材版本进行彻底的深入研究，以便全面而系统地了解本套教材所展现出的词汇学习指导方案。除此以外，教师还需要认真对待教学模式创新的问题，基于学生现实情况，考虑到大家的基础条件、认知能力、学习状态等，给课堂教学以有序、有效的组织，从而保证其基础的扎实、自主创新能力的完善。