给学生一片绿色的天空

给学生一片绿色的天空

分类: 管中窥豹

吕叔湘先生说：“语文教学更多地像农业，而不是工业”。依我的理解，那就是语文教学是种庄稼，而不是做产品；语文课堂是庄稼地，而不是流水线；语文教师是农夫而非工人；语文教育是春种秋收的整体，而不是各司其职的零部件生产；师生间是农民对种子的期盼与热情，而非工人与车床对零部件的冷漠。

由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以来，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文底蕴。人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍。这既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。我们悲哀地看到，语文课成了学生讨厌的课,甚至有学生认为，读书苦,读语文最苦。怎样让语文这块荒芜的园地成为一片绿洲，让语文教育成为学生心灵的一泓清泉呢？

我们的答案是，在教学中多一些人文关怀，给学生创造一片绿色的天空。

工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。所谓“人文”，分开来说，就是“人”与“文化”。人是文化中的人，文化是人的文化。因此，人文性包括人的文化性和文化的人性。人文性的实质是人文教育、人文素质、人文精神等。

下面，我将从四个方面就如何实现语文教学中的人文关怀作出探索。

一、构建充满人文关怀的语文课堂

我们当前语文教学实现人文性教育的途径主要是课堂教学。因此，建构充满人文关怀的语文课堂就显得尤为重要。我们课程改革所呼唤的，是一种师生共同参与，互动式的课堂。语文教学的过程，教师从人文关怀出发，给学生提供表现人文精神的机会，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展示自我。

在人文理念指引下的语文教学中，师生之间彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。师生的交往活动应该充满尊重、宽容和关爱。教师不再是课堂教学的主宰，不再是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计者和领路人；语文教学也不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生之间共同开发课程，互动双赢的过程。

二、开发和利用文本资源，教学突现人文性

工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。这种理想的实现，得益于语文的人文性，特别是语文教材这一学习的主要载体对人文性的彰显。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”显然，这段话指出了培育人文素养是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径是日常的教学活动，基本的方法是熏陶感染，潜移默化。这就是说语文学科中人文素质的培养是在语文教学过程中实现的。因此，教师应充分运用好教材，挖掘教材中潜在的人文内涵，培养学生的人文素养。

三、倡导人文性的学习方式

学习方式的变革，是课程改革的核心内容。《语文课程标准》对学习方式有这样的表述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段表述所折射的理念是，真正意义上的语文学习过程需要摒弃的是“他律”方式下的谆谆说教，需要的是“自律”意味上的生命体证。教学中强调师生的“双主体性”，重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性上。在语文课堂中倡导一种人文性的学习方式，可以从学习的三个维度入手。首先，要在学习时间上体现人文性。例如在小组合作学习的过程中，教师应给予学生充分地时间，让学生有足够的时间去自读感悟、小组讨论、小组汇报，而不能仅仅是走过场，使学生的小组学习流于形式。也就是说，教师要合理把握师生之间的时间比，多给学生一些时间，鼓励学生多思考，多合作，多探究。其次，要在学习空间上体现人文性，改变以往封闭式的教学空间，拓宽课堂空间视野，构建开放的、鲜活的、充满人文气息的、富于生命活力的语文课程空间。再次，在学习程序上倡导人文性。教师鼓励学生选择适合自己的学习程序，变被动的学习为学生自主学习。充分体现“学生是学习和发展的主体”这个理念。四、关注人的发展，教学评价体现人文性

传统的语文教学评价与其他学科的教学评价存在相同的问题：那就是评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。一直以来我们的教育评价的价值取向，

长期定位在“社会本位”上，片面强调“教育要为社会主义现代化建设服务”。课程改革将教育评价的价值取向作了重大的调整，定位为“以学生的发展为本，培养创新能力和实践能力。”从《语文课程标准》我们可以发现：评价应以‘促进学生的发展’为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。在评价方式上，倡导用成长记录评价法、档案袋评价法和激励性评语。这种评价方式的变革无疑会给教学带来重大的革命，特别是教师在语文教学过程中，就可以利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，如在朗读课文后或是学生质疑时，教师一句：你读得真棒！把我们都感染了。这个问题你提得真有价值等等。诸如此类的课堂激励性评价无疑是学生兴趣的催化剂，激起了学生思维的火花，更是师生之间感情的营养剂，增进师生之间的感情，有利于教师驾驭课堂。

最后，我想用一名学生的高考作文片段作为文章的结尾。也许，你能从中体会点什么。

天空中一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，这也是语文。语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船；是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人的口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。语文带着我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳岗的青石板上感受惊险，它让我们深味“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……