第四章 教育的基本功能
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第三，功能在具有功能的事物或方法未与其作用对象发生关 系时处于潜在状态。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （一）古代教育的政治伦理功能观
无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认 识均具有浓烈的政治伦理色彩。中国漫长的封建社会，教育功 能主要指向为政治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优 则仕”的思想成为主宰中国两千年的教育价值观与教育功能观。 在另一层面上教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目 的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授” 的封建统治服务。
响的结果。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（三）个体发展是主客观统一作用的结果
个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用， 而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作 用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。人是能动的实践 主体，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的 未来和为未来的发展创造条件的能力。在内在与外部条件大致相 似的条件下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定 性的意义。根据这样的认识，教育活动中主客观之间的关系，师 生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动就体 应该受到特别重视。
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律 的变化过程。
个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。 身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、 神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正 常发育和体质的增强；
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
人类进入现代社会以来，随着科技与文化的加速发展，教育 变革在不断加剧。与此相适应的是，人们对教育价值与教育功能 的认识也在不断深化。现代教育功能观区别于近代教育功能观的 最突出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个体，而现代教 育功能重心指向于改造社会。持这种功能论的主要代表人物是美 国现代哲学、教育家杜威。他在《学校与社会》和《民主主义与 教育》这两部书中系统地阐述这样的功能理论，他的主要观点所 述如下。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来 引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与 传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。他试图通过这 样的变革以使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能和 作用。
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的 物质与精神生活作准备，认为为个体的完满生活作准备是教育应 有的功能与应尽职责。斯宾塞把“完满生活”分为直接保全自己、 间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐等 五种活动。
其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教 学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则 就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。
个体的发展是历史地、现实地展开的。在这种意义上，个体发 展具有鲜明的现实性特征。然而，个体发展就其可能指向的水平与 达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体 发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。个体发展是 一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一， 如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
2．个体发展的顺序性与阶段性 个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。 这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促
使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。然而， 个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同 的发展重点。这对于把握个体的发展机会是很重要的。
第二节 教育的个体发展功能
二、教育的个体社会化功能
（一）教育促进个体观念的社会化
个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中 形成的思想。个体的观念也是其思维活动的结果。个体观念的形 成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。正如马克思 所指出的，正是人们的社会存在决定着人们的社会意识。“意识 一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在着，它就仍然是这 种产物”。这里意识与我们所讲的观念具有相似的含义。所以观 念也是社会的产物，个体的观念理所当然的具有社会化的特征。 个体观念的社会化，就是世界观、人生观、价值观的形成。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛 深入的研究，形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等教育社 会学中的不同流派。其中功能主义对于教育的社会功能进行了较 为集中而系统的研究，功能主义的主要论点如下所述。
第一节：教育功能的历史演进
一、教育功能的涵义
功能则指事物或方法内含的、可能实现的有效作用。因此，在 严格意义上，“作用”与“功能”是有区别的。
第一，功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。因此， 离开了该事物或方法与其作用对象的相互关系的研究，就不能认识 功能。
第二，某一事物或方法的功能是它的自身所内含的，离开了 事物或方法的结构就不可能产生功能，结构变了，功能必然发生变 化。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。认为传 统教育的真正作用只在于为了顺从社会舆论，“同给儿童装饰身 体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智”。这样传统教育的功 能只不过是一种装饰功能，而无实用价值。
第一节：教育功能的历史演进
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
3．个体发展的相似性与差异性。
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。 个体的人格差异也是非常明显的。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
4．个体发展的现实性与潜在性。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
其二，整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此间具有 的结合成一个统一整体的性质，教育的功能虽然是多方面的，但 这些功能又存在相互依存、相互协调的关系，他们是“整合”式 地发挥作用。
其三，稳定与和谐。功能主义虽然肯定社会必然的变化与发 展，但都强调保持社会稳定的重要性，主张社会在调适中求改进， 在稳定中求进步，由此强调教育应该促使社会成员对不断变化的 社会在思想、态度方面能保持和谐。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、 智力的发展和意向的发展。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时 作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代的变革。 随着资本主义的萌芽与发展，近代教育的价值观、功能观发生了 深刻的变化。最能体现这种变化的理论著作首推英国实证主义哲 学家、教育理论家斯宾塞的《教育论》，斯宾塞在这部重要的教 育专著中集中论述了教育价值观与教育功能观的变革。其主要论 题如下所述。
个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史， 社会是历史过程中的社会。社会物质生产和精神生产状况制约人类总 体发展水平，因而也制约个体的发展水平。另一方面，人的发展在很 大程度上是为着适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （一）古代教育的政治伦理功能观
西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能。古希腊、古 罗马的教育均是为培养奴隶社会的统治者与保卫者服务。古希腊 大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百般强调教育的教化作用， 认为这种作用比理想国中的立法、理财与充实军备更为基本和重 要。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调 教育的教化作用。由于中世纪的宗教是与政权紧密结合的，所以 宗教教育的功能观也是一种政治伦理功能观。
2．个体发展的顺序性与阶段性 现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：婴儿期（出生
至3岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁）， 少年期（11、12岁—14、15岁），青年期（14、15岁—17、18 岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期 和老年期。
第二节 教育的个体发展功能
第四章 教育的基本功能
第四章 教育的基本功能
内容提要：
1．教育存在着“期望功能”“潜在功能”和“现 实功能”三种层面。
2．教育在社会发展运动中与其它社会现象发生相 互作用，并形成了自己多方面的功能。但从理论上区 分可以概括为两大方面，即教育对个体发展的影响和 对社会发展的影响。
第一节：教育功能的历史演进
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要 手段。“社会通过学校机构把自己所成就的一切交给它的未来成 员去安排，社会所实现的关于它自身的一切美好的想法，就这样 希望通过各种新的可能途径开辟给自己的未来”。正因为这样， 杜威将学校教育的主要功能界定于推动社会的变革与进步。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（二）教育在个体发展中的重要作用
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这 是教育学一直思考的问题。现代教育学将影响个体发展的因素归 结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”）， 在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身 心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展 起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义， 教育对个体的发展起主导作用。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（二）教育在个体发展中的重要作用
教育学教科书将教育的主导作用归因为： 第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的
发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、
科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
其一，结构与功能。认为每个社会都是由不同质的部分组成 的结合体。社会结构的每一部分对于社会整体生存都发挥其特有 的功能和作用。教育对社会的功能因而是多方面的，诸如：教育 促进人的社会化功能，教育的社会选择功能，教育的协调社会关 系的功能，以及教育的技术填补功能，等等。
Байду номын сангаас
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育 的眼界需要由此扩大。他认为最“贤明的父母所希望于自己孩子 的一定是社会所希望于一切儿童的”。这样，儿童个体发展应该 与社会需求一致，由此他把教育功能从发展个体扩展为作用社会。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
通过对教育的功能理论进行了简要分析，我们可以看出教育 功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。后一时期 的功能理论对前一时期的功能理论既有批判，亦有继承。教育功 能理论研究将随着社会的发展而更加深化。
第二节 教育的个体发展功能
（一）个体发展的涵义与特征
1．个体发展的历史性与社会性
人是历史的积淀物和生成物，同时又是历史的创造者。人类从动 物界分离出来之后已经有几十万年的时间，在这段时间里人类一直在 发展着，人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定 历史条件的制约。个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具 体的历史条件决定的。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （一）古代教育的政治伦理功能观
无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认 识均具有浓烈的政治伦理色彩。中国漫长的封建社会，教育功 能主要指向为政治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优 则仕”的思想成为主宰中国两千年的教育价值观与教育功能观。 在另一层面上教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目 的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授” 的封建统治服务。
响的结果。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（三）个体发展是主客观统一作用的结果
个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用， 而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作 用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。人是能动的实践 主体，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的 未来和为未来的发展创造条件的能力。在内在与外部条件大致相 似的条件下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定 性的意义。根据这样的认识，教育活动中主客观之间的关系，师 生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动就体 应该受到特别重视。
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律 的变化过程。
个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。 身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、 神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正 常发育和体质的增强；
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
人类进入现代社会以来，随着科技与文化的加速发展，教育 变革在不断加剧。与此相适应的是，人们对教育价值与教育功能 的认识也在不断深化。现代教育功能观区别于近代教育功能观的 最突出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个体，而现代教 育功能重心指向于改造社会。持这种功能论的主要代表人物是美 国现代哲学、教育家杜威。他在《学校与社会》和《民主主义与 教育》这两部书中系统地阐述这样的功能理论，他的主要观点所 述如下。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来 引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与 传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。他试图通过这 样的变革以使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能和 作用。
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的 物质与精神生活作准备，认为为个体的完满生活作准备是教育应 有的功能与应尽职责。斯宾塞把“完满生活”分为直接保全自己、 间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐等 五种活动。
其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教 学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则 就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。
个体的发展是历史地、现实地展开的。在这种意义上，个体发 展具有鲜明的现实性特征。然而，个体发展就其可能指向的水平与 达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体 发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。个体发展是 一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一， 如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
2．个体发展的顺序性与阶段性 个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。 这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促
使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。然而， 个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同 的发展重点。这对于把握个体的发展机会是很重要的。
第二节 教育的个体发展功能
二、教育的个体社会化功能
（一）教育促进个体观念的社会化
个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中 形成的思想。个体的观念也是其思维活动的结果。个体观念的形 成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。正如马克思 所指出的，正是人们的社会存在决定着人们的社会意识。“意识 一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在着，它就仍然是这 种产物”。这里意识与我们所讲的观念具有相似的含义。所以观 念也是社会的产物，个体的观念理所当然的具有社会化的特征。 个体观念的社会化，就是世界观、人生观、价值观的形成。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛 深入的研究，形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等教育社 会学中的不同流派。其中功能主义对于教育的社会功能进行了较 为集中而系统的研究，功能主义的主要论点如下所述。
第一节：教育功能的历史演进
一、教育功能的涵义
功能则指事物或方法内含的、可能实现的有效作用。因此，在 严格意义上，“作用”与“功能”是有区别的。
第一，功能是指一事物或方法对于其它事物的作用。因此， 离开了该事物或方法与其作用对象的相互关系的研究，就不能认识 功能。
第二，某一事物或方法的功能是它的自身所内含的，离开了 事物或方法的结构就不可能产生功能，结构变了，功能必然发生变 化。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。认为传 统教育的真正作用只在于为了顺从社会舆论，“同给儿童装饰身 体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智”。这样传统教育的功 能只不过是一种装饰功能，而无实用价值。
第一节：教育功能的历史演进
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
3．个体发展的相似性与差异性。
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。 个体的人格差异也是非常明显的。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
4．个体发展的现实性与潜在性。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
其二，整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此间具有 的结合成一个统一整体的性质，教育的功能虽然是多方面的，但 这些功能又存在相互依存、相互协调的关系，他们是“整合”式 地发挥作用。
其三，稳定与和谐。功能主义虽然肯定社会必然的变化与发 展，但都强调保持社会稳定的重要性，主张社会在调适中求改进， 在稳定中求进步，由此强调教育应该促使社会成员对不断变化的 社会在思想、态度方面能保持和谐。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、 智力的发展和意向的发展。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时 作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （二）近代教育的发展个体功能观
欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代的变革。 随着资本主义的萌芽与发展，近代教育的价值观、功能观发生了 深刻的变化。最能体现这种变化的理论著作首推英国实证主义哲 学家、教育理论家斯宾塞的《教育论》，斯宾塞在这部重要的教 育专著中集中论述了教育价值观与教育功能观的变革。其主要论 题如下所述。
个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史， 社会是历史过程中的社会。社会物质生产和精神生产状况制约人类总 体发展水平，因而也制约个体的发展水平。另一方面，人的发展在很 大程度上是为着适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （一）古代教育的政治伦理功能观
西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能。古希腊、古 罗马的教育均是为培养奴隶社会的统治者与保卫者服务。古希腊 大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百般强调教育的教化作用， 认为这种作用比理想国中的立法、理财与充实军备更为基本和重 要。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调 教育的教化作用。由于中世纪的宗教是与政权紧密结合的，所以 宗教教育的功能观也是一种政治伦理功能观。
2．个体发展的顺序性与阶段性 现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：婴儿期（出生
至3岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁）， 少年期（11、12岁—14、15岁），青年期（14、15岁—17、18 岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期 和老年期。
第二节 教育的个体发展功能
第四章 教育的基本功能
第四章 教育的基本功能
内容提要：
1．教育存在着“期望功能”“潜在功能”和“现 实功能”三种层面。
2．教育在社会发展运动中与其它社会现象发生相 互作用，并形成了自己多方面的功能。但从理论上区 分可以概括为两大方面，即教育对个体发展的影响和 对社会发展的影响。
第一节：教育功能的历史演进
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要 手段。“社会通过学校机构把自己所成就的一切交给它的未来成 员去安排，社会所实现的关于它自身的一切美好的想法，就这样 希望通过各种新的可能途径开辟给自己的未来”。正因为这样， 杜威将学校教育的主要功能界定于推动社会的变革与进步。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（二）教育在个体发展中的重要作用
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这 是教育学一直思考的问题。现代教育学将影响个体发展的因素归 结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”）， 在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身 心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展 起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义， 教育对个体的发展起主导作用。
第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用
（二）教育在个体发展中的重要作用
教育学教科书将教育的主导作用归因为： 第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的
发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、
科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
其一，结构与功能。认为每个社会都是由不同质的部分组成 的结合体。社会结构的每一部分对于社会整体生存都发挥其特有 的功能和作用。教育对社会的功能因而是多方面的，诸如：教育 促进人的社会化功能，教育的社会选择功能，教育的协调社会关 系的功能，以及教育的技术填补功能，等等。
Байду номын сангаас
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （三）现代教育的改造社会功能观
其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育 的眼界需要由此扩大。他认为最“贤明的父母所希望于自己孩子 的一定是社会所希望于一切儿童的”。这样，儿童个体发展应该 与社会需求一致，由此他把教育功能从发展个体扩展为作用社会。
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
通过对教育的功能理论进行了简要分析，我们可以看出教育 功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。后一时期 的功能理论对前一时期的功能理论既有批判，亦有继承。教育功 能理论研究将随着社会的发展而更加深化。
第二节 教育的个体发展功能
（一）个体发展的涵义与特征
1．个体发展的历史性与社会性
人是历史的积淀物和生成物，同时又是历史的创造者。人类从动 物界分离出来之后已经有几十万年的时间，在这段时间里人类一直在 发展着，人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定 历史条件的制约。个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具 体的历史条件决定的。