新课程下的教学设计理念

新课程下的教学设计理念

教学形式为教学内容服务例：解剖器使用（2010市长陵中学视导课）

教学内容为教学目标服务例：克隆羊（2004市视导课），更多的是目标不要求的无用内容教学目标为教学主题服务例：安全用药（区青年教师大赛课）

一、当前教学设计中的主要问题

1．教学理念和指导思想比较空，或者写的不是理念。例如摆上一堆建构主义、多元智能之类的东西，什么时髦说什么，什么大说什么。还有的老师想，你不是说不能写大吗？那我就写具体的，结果写是出的都是具体怎么做、而不是理念，是具体的教学手段、教学策略，甚至把教学资源也写到理念里来。

2．教学目标制定比较笼统。大家都知道要围绕着知识、能力、情感这三维的目标来制定，但是知识制定到什么程度？它的依据是什么？能力怎么写？情感怎么定？写得都比较笼统。最关键的是对象不清楚，缺乏可测性。也就是说，你要求这一节课让孩子哪一方面的能力有提高写得比较笼统。例如培养学生实验设计能力、培养学生观察能力等等这样一些说法，都是比较笼统、不具体的、更是不可测的。怎么就叫具备了？怎么就说明他的实验能力提高了？说不清楚。情感目标更是如此，例如培养学生认同辩证唯物主义观点，这样的东西太大了。辩证唯物主义是一个大的观点，这里面结合我们的学科、结合这一堂课，它的特点是什么？写得不清楚。

3．教学组织形式时髦化。什么时髦写什么，该不该合作、该不该探究、该不该讨论，一股脑都来了。其实很多地方有更好的、更多样的组织形式。

4．学习者分析和教学评价设计形式化。学习者分析老师说学生已经具备了什么、这节课我应该怎么样，流于形式的东西比较多。

5．缺乏学生学习方法的指导，这是非常普遍的问题，其他学科也存在。

6．把教学设计理解成教案或课堂实录，把一节已经上完、上得比较好的课，从第一句话说什么开始，到最后一句话，全都记录下来，显然这不是课前教学设计。有些教学过程中的教师提问、学生回答都一一设计好了，那是不符合课前教学设计的，而是一节课的具体的实录。

教学设计到底是什么？它既不是教案、又不是课堂实录，用一个比喻来讲，可能更容易说清楚。例如要盖一个标志性的建筑，肯定要有设计。首先是一些理念上的设计、功能上的设计，例如要求它达到的高度、要求它写字楼达到什么样的标准、水电热达到什么样的要求，这些都是先前的设计。只有这样一个设计，工人是不能盖楼的，必须把它细化为施工方案，建筑工人才能按照这个设计去一点一点地施工。从一开始设计到整幢楼盖完，共经历了3个阶段，首先是开始的那些设计，然后是施工方案设计，最后产生了作品，这三个阶段就相当于教学设计、教案和课堂实录。课堂实录相当于盖好的这幢楼，是作品。教案相当于施工方案，非常具体，例如这个地方用水泥、那个地方用什么砖等等。而教学设计是教案之前的，主要是内容分析、学生分析、方法的选择、大的策略和过程的设计。

二、写教学设计之前，应该清楚的2个问题

（一）问题1:什么是有效教学

1．课程改革进行到今天，追求的是课堂教学的达成度，课堂教学的效果。按照课堂教学的效果，大致可以分为以下几类：

第1类是无效甚至是反效的教学，上了半天还不如不上、不如学生自己看，把学生都讲糊涂了。

第2类是低效的，本来学生一看、花15分钟一讨论学生就搞懂了，他却在喋喋不休地讲个停，最后学生也算明白了。

第3类是有效的，今天所说的课堂教学设计是针对如何进行有效教学的，当然有效教学并不是到头了，还有更高的，不过不是要求所有老师都能做到高效、优质的教学，这是我们追求的目标。而有效教学，是每一名合格的老师都应该达到的程度。

2．学生学习有效性的三个考量指标。什么是有效教学，先请大家看一个比喻——穿越玉米地。这个比喻完全可以说明我们追求的课堂教学的效果。有效教学也可以从3个角度来衡量。

第1个是学习速度。同样是一个知识内容的教学，谁花的时间少。在课堂教学中，老师必须考虑的第一个因素就是时间因素，怎么在合理的时间内完成教学任务。

特别是新课程，一个模块给你的教学时间就是40课时，这还包括复习的检测所用的4课时，真正有效的教学时间就是36课时。

第2个是学习结果。通过同样一个知识点，学生应该获得的不仅仅是知识，还有能力的提高，还有情感的体验，还有兴趣的提高等等，看谁的收益多。这个结果，就像刚才穿越玉米地掰的玉米棒的比喻，指的是学生通过课堂教学之后，所发生的变化、获得的进步、取得的成绩。总体上是围绕着知识、能力、情感3维目标来说的，是核心性的指标。不仅要考量学生的学业成绩，更要考量他的成绩的“智慧含金量”。同样一节课，一位老师只是教给学生一些描述性的、没有思维含量的名词，而另一位老师，在一节课里面，把重点放在学生思维能力的培养上，重点是围绕着原理、规律来进行教学，大家都能想象得到，这样2种教学，对学生将来的学习、生活、工作，哪一种的影响更大？又如按照国家规定，联赛的一等奖是有资格保送上大学的，但北大、清华就明确提出不要生物学科联赛一等奖的，在某些人眼里，认为生物学科更多的是描述性的、缺乏思维的含量，而物理、数学的逻辑思维的含量比生物确实要高，但其中也有我们老师自身教学造成的因素，所以就出现这么一个情况。智慧含金量指的是通过高品质的思维活动才能琢磨出来的，而不是靠简单的记忆就能知道的。当然这里面还要考量时间成本，这是前面一个问题所涉及的内容。

第3还要看学生在学习的过程中的情感体验是积极的、还是消极的。如果课堂教学费了很大的劲，学生都搞明白了，但学生觉得很没意思，而有的老师，同样是这个内容，学完之后学生觉得很有意思，很想接着往下学。这2种情况，前提都是完成了教学任务，但学生的感觉却不一样。在课堂教学中，我们还是要追求一种积极的、愉悦的情感体验。这是一种学习过程中所伴随着的、生发出来的心理感受，是不容易看出来的内隐性指标。享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。如果学生在中小学阶段每一堂课、学完每一个东西，都感觉不舒服，他怎么可能有终身学习的愿望和动力呢？这一点是绝大多数人的观点，当然也有少数人不同意。当然，这种说法出不能极端化，盲目地让学生在学习过程中有愉悦感，学生本来就平平常常地回答一个问题，廉价地鼓励、好象让学生很满足，给个小贴画或小红旗，这里主要指的是小学和初中更多一些，高中则是不管题目有没有含金量、回答得怎么样，都说“答得很好”并给予更多的鼓励。有人根据“学习的乐趣和欢乐是终身学习、养成学习习惯的保证”这种说法，就把这件事做得无限制地、学生一点儿也不能吃苦。于是有人就提出“学习是苦差事，不吃苦是不行的”，还引用古人的名言“吃得苦中苦，方为人上人”

来激励学生。怎么在吃苦和体验乐趣之间找到一个辩证的切入点，这是我们应该考