高校蒙古族学生汉文现代文学朗诵”课程的目标与教学

高校蒙古族学生汉文现代文学朗诵”课程的目标与教学

作者：乌日罕

来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2017年第12期

摘要：高校蒙古族学生的“汉文现代文学朗诵”课程是门教学实践课程，本文从蒙古族学生在汉文朗诵中存在的问题、教学目标、教学实施过程等三个方面进行了阐述。

关键词：蒙古族学生；汉文朗诵；目标与实施

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1673-2596（2017）12-0163-03

高校蒙古族学生的“汉文现代文学朗诵”课程是门教学实践课程，在教学目标及实施上都

与理论课程有着很大的区别。如果我们依然沿用理论课程的教学模式，不重新制定新的教学大纲、新的教学方式，就很容易制约学生的学习主动性及自主性，教学就很难达到预期的目的。

朗诵是把文字作品化为有声语言的创作活动。①朗诵可以使学生在更深入地理解诗歌、散

文的思想情感的同时，对语言词汇有更加细致的认知，还可以陶冶情操，提高艺术鉴赏能力。

但以往的教学经验表明，蒙古族学生在汉文朗诵上存在着诸多问题。首先是读音错误多，朗诵

不够流畅。如：把戴望舒的“雨巷”读成“雨港”，把朱自清《荷塘月色》里的“梵婀玲”读

成“焚婀玲”，等等。遇到生涩难懂的文言文朗诵更不流畅。再就是不能领会作者的思想情感，朗诵没有昂扬顿挫的节奏，呆板简单，不能把诗歌、散文的思想感情表达出来，只是一口气读

完作罢。如：徐志摩《雪花的快乐》中“飞扬、飞扬、飞扬，这地面上有我的方向”有两层含义，首先表现了自己向往自由、无拘无束的生活的思想感情，其次表明了自己有自己的奋斗目标。许多同学没能领会其诗歌的含义，朗读的时候像小学生背诵课文似的一口气用呆板、没有

变化的语调朗诵完。还有就是处理不好重音、语气、语势。重音，一般指词、词组、句子里重

读的音。重音又分成语法重音、强调重音、感情重音等。语势是指朗读时声音升降平曲、高低

起伏的变化形式，它是通过控制声带的松紧来实现的。比如，艾青《我爱这土地》是在1938年抗战开始后作者满怀着对祖国的热爱和对侵略者的憎恨写的。诗的后两句“为什么我的眼里常

含泪水?因为我对这土地爱得深沉”中作者想突出表达对祖国的热爱，所以朗读时应把重音放在“为什么”、“泪水”上，用较强的气息，扩大音来读，从而使这些词响亮突出，但有的学生

却放在“深沉”上了。以上存在的问题主要是由学生缺乏朗诵的基本技巧、对所朗诵的诗歌、

散文的理解程度不高、对词语和句子的完整概念缺乏理解所致。本人在教学过程中对某班级学

生汉文朗诵中存在的问题做了具体的统计（参看下表）。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。

②教学目标的作用有三：首先，划定教学范围、教学内容、教学难点、重点等，制定了明确的

目标，督促学生主动地参与教学活动，不断的提升自己。其次，教学能有目标有条理地完成教

学内容、教学步骤和教学计划设计等。再次，明确学生需要达到的能力目标，为教师和教育监

督机构检测教学效果提供借鉴。但教学目标的制定往往存在脱离学生实际的情况，只重视知识

目标却忽略了能力目标和情感目标。基于蒙古族学生在朗诵中存在的问题及高校蒙古族双语、

翻译及蒙文专业的总体培养目标，“汉文现代文学朗诵”课程目标制定为如下：能力目标为提

高蒙古族学生的口语表达能力，培养蒙古族学生在大众场合朗诵演讲的能力与心理素质。蒙古

族学生的汉语口语表达能力较差，尤其是纯牧区学生，受环境因素影响，在汉语朗诵、汉语会

话时不仅吃力，而且存在着畏难情绪。教学时教师应采取多种措施鼓励学生大胆朗诵，提高其

汉语水平。对于知识目标，通过本课程的学习，使学生掌握朗诵的基本要求及朗诵技巧。朗诵

训练包括很多方面，有语音、语调、语气训练等。学生经过持续不断的练习实践才能获得朗诵

技巧，这就要求学生不仅在课堂上朗诵，还要在课外进行大量的自主的朗诵训练，这样才能达

到目的。情感目标为：通过朗诵现代经典诗歌、散文，净化心灵，陶冶情操，修身养性。教学

目标的实现需要通过教师课堂讲授、管理及师生互动、学生自主学习等多种途径实现。

“汉文现代文学朗诵”课程是门教学实践课程，这门课程的教学目标的实现和普通理论基

础课的路径有所不同，所以要想实现“汉文现代文学朗诵”课程的教学目标，教师必须做到

“三个转变，两个自主”。第一，教师教学理念的转变。教学理论课程主要以教师讲授为主，

而教学实践课程主要是以学生实践为主，老师讲授为辅。教师在上教学实践课程时需要改变以

往教学以教师为主的观念，积极主动地把课堂主动权交给学生。但这并不代表教师在课堂上放

任不管。在上“汉文现代文学朗诵”这门课程时，教师应该为学生师范朗诵诗歌、散文，及时

纠正学生的朗诵错误。第二，教学主体的转变。即在教学过程中，以学生为主体，以教师讲授

为辅。教师要真正树立以学生为主体的思想，在具体的课堂教学实践中真正做到尊重、相信学生，并鼓励学生以各种方式参与到教学实践中。如：让学生提前预查所要朗诵的诗歌、散文的

写作背景、主题等，并在全班同学面前讲解，以锻炼了学生的汉语讲解能力和心理素质。还可

以采取小组协作方式，让学生们通过合作、交流理解诗歌、散文的情感，掌握朗诵技能，在合

作中发现自身的朗诵错误。还可以在教师的引导下为其他学生师范朗诵等。通过各种方式让学

生真正做到课堂主人。第三，转变教学方法，选择适合的教学内容。蒙古族学生汉语水平较低，汉文学知识缺乏，汉语水平参差不齐。如果照搬中文专业或者主持人专业的“汉文现代文学朗诵”课程的内容，不适合蒙古文专业的蒙古族学生，很容易挫伤了学生的积极性和热情。所以

一定要根据学生特点和专业特点，选择适合学生的难易适度，朗诵难度较容易的经典诗歌、散文。本人根据本院学生特点，选择了以下十首诗歌和十篇散文的篇目。诗歌类：(1)必学篇目:《雪花的快乐》（徐志摩）、《偶然》（徐志摩）、《繁星》（冰心，1-10）、《雨巷》（戴

望舒）、《我爱这土地》（艾青）；（2）选学篇目：《发现》（闻一多）、《生活是多么广阔》（何其芳）、《断章》（卞之琳）。散文类：（1）必学篇目：《荷塘月色》（朱自清）、《雪》（鲁迅）、《银杏》（郭沫若）、《古都的秋》（郁达夫）、《匆匆》（朱自清）；（2）选学篇目：《海星》（陆蠡）、《鹰之歌》（丽尼）、《给我的孩子们》（丰子恺）。