初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练ppt4

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写作训
练讲座
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质疑：
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子得到启示？
例1：阿累在内山完造的书店见到心中的 偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不 出话。 例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲， 只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没 说。
——借书吗？——不，还书。 4. 马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东 西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢 自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。 爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同 我们到底去哪里好呢？”
1、提示百度文库在前面
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
融入人物的神态表情
他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖 牡蛎的怎么这样像于勒？”
注意音色、音量的变化
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那
是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄 角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已 经把它送给我的好朋友万芳了。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
春节，小明和爸爸、妈 妈一起回到了老家安徽，正 月初一那天，小明一不小心 打坏了奶奶家的“金鱼缸”， 清脆的响声惊动了一家人
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条 条绽出，争辩道：“窃书不能算 偷……窃书！读书人的事，能算偷 么？”
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” “徐时龙。” “年龄？” “24岁。”
“不！我要！我要！我就要！”金宝跺着脚大叫起 来
。
身临其境法
语言描写要让读者有身临其境的感觉，读 文章有如听文章。
省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等， 增加语言的交流速度，从而增加现场感。
根据口语的特点，在语言描写中多使用口语、 短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而 增加现场感。
“爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目 光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒 谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分 严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发 抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么 贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点 燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东 西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一 块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很 平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 “您已经送给我了。” “是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送
妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的， 闯祸了吧！
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面 壁去！
爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就 是了。
奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的， 碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
不同性格不同职业不同身份不同
年龄的人说的话是截然不同的!
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人 都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
2、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头， 心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦 了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
——人物语言描写训练
湖城一中
万一
问题探究
A. 双喜问阿发偷谁家 1、B组句子主要采用哪种描 写方法？
的，阿发说偷他家的。 2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
B. “阿发，阿发， 。
这边是你家的，这边是
老六一家的，我们偷哪一边的 呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。`````` 偷我们的吧，我们的大得多 呢！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型：
独白、 一个人对别人说话、对话、多人议谈
1.“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡， 真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
2.老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试 是不行的。” 3. ——你去哪儿？——图书馆。