第三章 现代教育技术的理论基础

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学习理论流派

行为主义学习理论 认知主义学习理论

认知—行为主义学习理论
1、行为主义学习理论

对学习的解释:
学习是一个刺激和反应(S-R)的联结过程。有机体接
受外界的刺激,然后作出与此相关的反应,这种刺激 与反应之间的联结(S-R)就是所谓的学习。

起主导地位时间:
20世纪20年代到60年代
期望的反应引导学习者,从而完成学习;当学 习者对某个概念还不十分清楚时,教师在给予 外部刺激的同时应给予较多的提示以帮助学习 者正确的反应和理解,然而这种提示应根据学 习者的熟悉程度逐渐地衰减。

计算机的存储器包括内存储器和外存储器。

计算机的存储器包括_________和

内存储器 外存储器

计算机的存储器包括________和

2、传播的含义
传播是传播者借助一定的媒体或形式将信息传播给受传者, 并和受传者进行交流,以达到相互影响的一种活动。

特点:传播是一个互动的过程。它以传播者发出刺激为开头,以
受传者产生反应为结果。没有反应,不算传播。

基本条件:传播者、受传者、信息与通道。 目的:分享信息,互相影响,相互学习,建立共识,不断调节各 自的行为态度。
传播理论是教育技术的理论基础之一。传播理论为教
育技术的理论与实践提供了“整体观”和“多维视 野”,具有方法论的意义。
为学习过程和学习资源的设计、开发、管理等开辟了
另一个视点。我们可以将教育传播的理论与成果应用 于教育技术的实践领域。
学习理论

学习理论是探究人类学习的本质及其形成 机制的心理学理论。它重点研究学习的性 质、过程、动机以及方法和策略等,试图 解释学习是如何发生的?它有哪些规律? 如何才能进行有效的学习?
克里特岛居民使用的45个图形符号 (约公元前3500年)
网上表情符号的含义

:-) 最普通的基本笑脸,通常加在句尾或文章结 束的地方。表示开玩笑的意思,或表示微笑。 :-D 非常高兴地张嘴大笑。 :-0 “哇!” 表示吃惊或恍然大悟。 :-() 更大的“哇!” :-o 有什么精彩的?怎么目瞪口呆的! 8-) 同样是笑脸,但笑的人眼睛很大。 ;-) 抛媚眼,含有别意!

激发学生的内在动机,或把外部动机转化为内在动机。

强调信息提取
要对信息进行组织,以便于提取,布鲁纳认为,人类记忆的首要问 题不是贮存,而是提取。

发现学习的效果
培养问题解决能力以及态度
从外部动机向内部动机转移
对发现学习方法的学习,有利于终身学习 有利于记忆的保持和知识迁移 树立了现代学习观

6、教育传播理论在教学中的应用:
说明了教学过程所涉及的要素
指出了教学过程的双向性
确定了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 传播过程的功能条件 揭示了教学传播过程的若干规律(共同经验律、
抽象层次律、重复作用律、信息来源律)

8、传播理论对教育技术的影响:
练习律

有奖励的练习能够增强刺激——反应联结。
效果律

行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱。
华生的刺激——反应说
主要观点:

华生
学习是塑造外显的行为,而内部的心理状态是不可 知的。
学习是刺激—反应的联结,人的反应完全由客观刺 激决定。 强调学习过程的实验研究。


华生的刺激——反应说

代表人物:

桑代克、华生、斯金纳

行为主义的基本观点:
学习是刺激—反应的联结
学习过程是尝试错误的过程
学习成功的关键依靠强化
桑代克的试误理论

学习的实质在于形成刺激—— 反应联结,学习的过程是盲目 的尝试与错误的渐进过程。
桑代克
桑代克迷笼
桑代克的试误理论

学习律
准备律

学习在学习开始时的准备情况将影响学习的效果。

发现学习的一般程序:
(1)把握任务阶段
(2)建立假说阶段
(3)检验假说阶段 (4)总结阶段
奥苏伯尔的学习理论

两个重点:

学习的分类,强调有意义的学习 先行组织者,与布鲁纳不同

学习的分类 两个维度:接受学习—发现学习 机械学习—有意义学习 有意义的学习:非人为,实质性的联系, 真正的联系。

行为主义理论在教育实践中:
教育者的目标在于传递客观世
界的知识,学习者的目标是在 这种传递过程中得到与教育者 完全相同的理解。
行为主义的学习理论有利于反
复练习的学习。
比利时罗汶大学 校园雕塑
行为主义理论对CAI教学软件设计的指导

反应接近原则 及时反馈原则
提示及衰减原则

反应接近原则:
认知主义理论对教育技术的影响

关于学习环境和教学模式的设计

近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的 主体,教师不可能直接向学生灌输知识,必须创建良好的学习环境 和理想的交互作用方式以利于学生主动性和创造性的发挥。因此在 教学设计中对学习环境和教学模式的设计越来越引起人们的重视。 为了使教学媒体能在教学中发挥最佳的作用,现在在进行教学媒体 的设计时除了考虑传统的满足教学目标要求、符合教学内容、适应 教学对象等原则之外,还强调必须要有认知心理学的理论依据。 学生模型是用于记录学生情况的一组数据结构。传统的学生模型一 般只记录学生原有的知识水平。而目前的学生模型更注重学生的认 知能力特点、认知风格和关于当前所学概念的认知结构。即学生模 型已从传统的“知识型”向现在的“认知型”发生了转变。

做 的 经 验

“经验之塔”的理论要点:

塔底层的经验
该经验是直接、具体的,学习时最容易理解,也便于记忆。 塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于应用。

学习方法 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象,这是较有效的学 习方法。

教育升华 教育不能止于直接经验,不能过于具体化,而必须上升到 理论,发展思维,形成概念。

学习规律

频因律

在其他条件相同的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得 就越迅速。 华生认为,当反应频繁发生时,最近的反应比较早的反应更容 易得到加强。

近因律

斯金纳的新行为主义学习理论

基本观点
学习是刺激与反应的联结,是反
应概率的变化。
反应有两种,即应答性反应和操
作性反应,学习是一种操作性反 应。

替代经验
位于塔的中部的是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学 生直接经验的不足,且易于培养学生的观察能力。

形成科学的抽象 在教学中,应用各种教育媒体,以使教育更为具体,从而形 成科学的抽象。

“ 经验之塔”用于教学的原则: 抽象的思维发展,符合人类的认识规律。
把学习经验分为具体与抽象,提出学习应从生动的直观向 提出了视听教材分类的理论依据,及应以其所能提供的学 习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
布鲁 纳
他运用皮亚杰的认知结构理论,认为应该使学

发现学习
发现学习是学生主动积极地进行探求发现,学 习被结构化的学科内容的一种学习方法。

发现学习的特征及教学策略

强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境,而不是现成的知识。 强调直觉思维 强调内在动机

帮助学习者形成丰富的想象,防止过早语言化。
视听教材必须与课程相结合。
学得结果统计:

学生会吸收
所读的10% 所听的20% 所看的30%
看听结合时的50%
所说的70% 说做结合时的90%
教别人时的95%
传播理论

1、传播现象普遍存在


动物
动物
机器
机器
源自文库
人类独有的传播形式:
语言、文字,音乐、摄影、美术、戏剧、电 影、电视、舞蹈,人的全部行为。
反应接近原则是指学习者的反应必须在刺激
之后立即出现;
学习者对刺激作出的反应,在时间上必须与
刺激是接近的,否则与刺激相对应的反应将 被淡化。

及时反馈原则:
及时的反馈对学习者的反应具有强化的作用。
特别是在错误的反应之后,反馈的意义更大。

提示及衰减原则:
提示及衰减原则:在减少提示的条件下,朝着
第三章 现代教育技术的理论基础

教育技术学是一门综合性交叉学科,教育 技术学借鉴了其它学科的研究成果。
哲学、信息论、控制论、系统论提供指导思想
和科学方法;
教育学、心理学、传播学提供最直接的理论依
据;
生物学、管理学、物理学、电子学、计算机科
学提供技术和应用的基础。
客观主义(或经验主义)的感觉论


有机体主动的适应外部环境。在皮亚杰的理念中, 人类的认知活动是一个“认知主体”和“认知客体” ----外在环境交互作用的过程。在此过程中,主体 主动建构知识,并通过与环境相互作用,逐渐发展 和精细化新的认知方式和图式。 通过适应的观点,他认为学习不是消极被动的过程, 而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是 在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。 (学习是环境和个体相互作用产生的)决定学习的 因素既不是外部因素,也不是内部因素,而是两者 的相互作用。

2、认知主义学习理论

认知学派源于格式塔心理学,它的核心观 点是学习并非是机械的、被动的刺激—反 应的联结,学习要通过主体的主观作用来 实现。
起主导地位时间:

20世纪70年代到80年代 皮亚杰、苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔
代表人物:


认知主义的基本观点:
学习不是刺激与反应的直接联结,而是知识的重新组
皮亚杰

认知发展过程或建构过程:图式、同化、顺化、平衡四个 核心概念。
图式,心理活动的框架和组织结构,图式是认知结构
的起点和核心。人是通过图式认知环境的。
同化,把外界刺激纳入头脑中原有的图式之中,使之
成为自身的一部分,消化和吸收。
顺化,当个体遇到不能用原有图式来同化新刺激时,
需要改变和重建原有图式以适应环境,再吸收新知识。 一切学习和认识都离不开图式的同化和顺化。

3、教育传播:
教育者按照确定的教育目标,选择合适的教学
信息内容,通过各种媒体,把知识、技能、思 想、观念等传递给教学对象的一种活动,是教 育者和受教育者之间的信息交流活动。

4、教育传播媒体:
报刊、书籍、教具(黑
板、粉笔、图片、实物、 模型、照片、地球仪 等)、广播、电视、卫 星通信、计算机、网络 等等。
平衡,同化和顺化使有机体和环境达到平衡。
学生的认识总是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环 中得到发展。
苛勒的顿悟说
基本观点
苛勒
学习是组织一种完形,而不是刺激与反应的简
单联结。
学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳的认知结构学习理论

两个重点: 基本结构和发现学习。
生学习教学内容的基本结构。


先行组织者
讲解式教学
自上而下的教学,布鲁纳是自下而上的教 学。 首先教先行组织者,它是具有抽象的概括 水平的材料。一般意义的学习材料。
初中地理课有关自然环境的成分,关于三种地形的教 学。 教学步骤: ㈠首先安排好学生的座位,使学生能看见黑板,又能 彼此看见,以便进行讨论和看到教师的板书。 ㈡呈现组织者。教师在黑板上写出地形的定义,即先 形组织者:“地形是具有共同形状和构成成份的陆地 表面。”同时,在讲台上呈现高原、丘陵和高山的模 型。 ㈢呈现下位内容。让学生讨论三个模型的异同,进行 比较,同时教师强调这节课的主要目标。 ㈣补充下位例子。师生共同补充三类地形的具体例子。 要求学生指出各类地形的特征。 ㈤帮助学生融会贯通。对照黑板上的组织者,师生共 同小结,进一步对三种地形进行比较,找出三种地形 的共同点与不同点,使知识融会贯通。
学习的成功要靠及时的强化。
斯金纳
斯金纳箱
斯金纳的程序教学理论

程序教学
是一种个别化的自动教学的方式,由于经常用
机器来进行,也称为机器教学。
要素:

小步子
积极发应
即时反馈 自定步调

低错误率
程序教学理论的作用:

根据学习结果而非教学方法来评价教学。 使人们认识到开发教学资源的设计过程。 再次引起人们对个别化学习方式的兴趣。 促进了后来教学系统设计模式的发展。
织,将行为主义的S-R公式发展为S-O-R(S代表刺激, O代表主体的认知结构,R代表反应)。
学习过程不是渐进的尝试与错误的过程,学习是突然
领悟和理解的过程,即顿悟,不是依靠试误实现的。
外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界
强化条件下也会出现学习。
皮亚杰的认知学习理论

皮亚杰重点研究认识或学习到底 是怎样发生的。
夸美纽斯:获取知识的途径不是言语传递而是
观察事物,从事物的本源来获取知识。
裴斯塔洛齐:感官印象是获取知识的基础,推
崇直观性教学。
杜威:从做中学。
戴尔的经验之塔。
抽 象 的 经 验 观 察 的 经 验
戴尔的“经验之塔”
语词 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验

5、传播过程的基本模式:
(says what) (in which channel) (to whom) (with what effect)
(who)

传者
说什么
讯息
通过什 么渠道 媒体
对谁 受者
产生什 么效果 效果
拉斯韦尔直线式传播模式
信 源
信道
信 宿
干扰 反馈
香农——韦弗传播模式
贝罗模式
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