“活动单导学”模式下作文教学

浅谈“活动单导学”模式下的作文教学

作文教学历来是语文教学中让教师备感头疼的一部分，著名教育家叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”为什么教师会有这样沉重的感叹呢？写作应该是精神享受，写作应该是快乐的，在江苏如皋“活动单导学”模式下，作文教学变得快乐起来！本人就自己的阅读—批改—评讲实践环节进行了理论化梳理。

一、阅读材料的多样、精致

兴趣是最好的老师，阅读兴趣是学生写好作文的首要因素。长期以来，如何遴选阅读材料一直是学生困惑的事情。“活动单导学”给了解决这一问题的方法。阅读课之前几天，我会布置阅读主题，小组长会协助我让小组成员准备材料。然后，在小组内，先进行首次阅读，选出大家都感兴趣的精致的阅读材料；其次在班级进行二次阅读，每组成员就本组阅读材料畅谈感想。这样，既能提高学生的阅读兴趣，还增加了学生的阅读量，最重要的是学生在进行思考、交流、感悟过程中，在脑海中留下了写作素材的印象。

二、阅读主体的参与、共鸣

阅读是学生增长知识的重要途径。没有阅读就没有写作，这里所说的阅读包括课内教材的阅读和课外阅读课，但一味的自我阅读或仅靠教师“一言堂”的讲解，学生从阅读中学到的东西少之又少。究其原因，应该是阅读主体的参与缺失。

“活动单导学”正好弥补了这一缺失。首先，从形式上看，6人

小组的形成为学生能就阅读知识进行全面的参与奠定了基础；其次，不同层次的小组成员之间会产生思维的多向碰撞、交流、共鸣。这样，整个班级的参与度变得更加广泛，所有学生都能读有所得，学有所读。

三、批改形式的多样、高效

作文批改是作文教学中不可或缺的要素。很多语文教师批改作文大都在办公室或在家中进行。但值得注意的是，教师认真批改，详写优缺点，斟酌给分的结果往往是学生拿到作文本后，便啪的一声扔进抽屉或是塞进书包，这种结果肯定不是教师们想看到的。“活动单导学”为改变这一单一的、低效的作为批改模式提供了条件。在6人小组里，首先有小组互批（两个成绩优秀的学生，两个成绩中等的学生，两个各方面能力较弱的学生），先让成绩优秀的两个学生互评后，评议中等的学生的；中等的评议各方面较弱的学生的；而较弱的学生欣赏成绩优异同学的作文。但是采用这种方法在短期内是可行的，从长远看不是很适合，不利于提高较弱生的写作水平。其次，我还曾采用一对一互帮互助式，让小组内自由组合，同样取得很好的效果。最后，我采用了面批这种形式，每天利用10分钟的时间和一组学生面对面对习作中存在的问题进行交流、面批，并给他们足够的时间修改。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处，两全其美，何乐而不为？在作文批改过程中，尝试自批、互批，面批等多样化的形式，以提高学生的写作热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更高效。

四、评讲方法的多变、互动

作文评讲是作文教学极为重要的一个环节，很多时候我们只是认真批改，忽略了评讲这一环节。其实，这是一个画龙点睛的环节，不能忽略，更不能省略。“活动单导学”模式也为作文评讲提供了良好的基础。

首先，评讲作文选材要典型。每次，在批改中发现学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。在小组内把写得好的作文与有欠缺的作文对比评讲；同题目、同题材或同主题的作文也可以对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文对比评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……这样，通过比较的形式，可使组内学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，才能切实提高学生的写作水平。

其次，美文印发评讲。很多教师在作文评讲课上，挑选一两篇优秀作文自己读或让学生读，然后简单评价，草草了事，这种做法显然是低效的。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”说的也是要将听、看、想结合起来。因此，最好的方法是印发一部分写得优秀的文章，当然也要挑选一部分写的不太理想的（不注署名）文章，让学生在小组内进行自主交流，找出优秀文章的优点，认识到不理想的文章的不足，这样直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。

总之，作文教学是语文教学的重中之中，在“活动单导学”模式下，我们遵循教育规律，在阅读、批改、评讲等环节多下工夫，避免单一、低效的重复，终会“柳暗花明又一村”的。