从学会走向会学
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今年暑期培训看录像，在华应龙老师上的六年级的一堂复习课上，有这样一道题目：小华和小兵从相距1200米的两地相向而行，小华每分钟走55米，小兵每分钟走65米。一只小狗跟小华一起同时出发，它的速度是每分钟240米，小狗跑了跟小兵相遇后返回向小华跑，相遇后再向小兵跑，直到小兵和小华相遇时小狗跑了多少米？
在解答这道题时学生一开始纠结于小狗的行走路线，很难把问题解决出来。后来经过小组同学讨论和华老师的稍稍点拨，同学们很快找出了：要求小狗跑的路程，有了速度还少时间，找出了小狗跑的时间与二人的相遇时间相等，这样就可以解答出题目。本来到这儿这道题目就可以结束了，旁边的女儿不让，在看这个视频时她比较感兴趣，跟我一起看的，一开始女儿也是没主意，不知道从哪儿找到一个突破口。经过华老师的点拨，她也解出了这道题。在反复读题的过程中，她发现了小狗每分钟的速度比两人的速度和还多120米，也就是小狗的速度是两人速度和的两倍。继续深入下去，发现他们的时间相等，小狗的速度是两人速度和的两倍，女儿顺利的得出了路程之间的两倍关系。这样，不用求出相遇时间，直接求出小狗跑的路程该是1200米的两倍。
一个会学的人，可能有暂时的学不会，成绩不理想，但他们不会轻言放弃，他们懂得只有持之以恒，才能取得最后的胜利。一个会学的人，自己会做学习的主人，结果常常事半功倍；而一个以学会为目的的人，充其量只是一个高级的打工仔，更有甚者是当一天和尚撞一天钟。他们以学会为目的，一心想学会，但缺乏计划和正确的途径、方法，往往没有主动意识。
可以指导学生课前预习，课前可让学生先预习课本，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。学生看书时往往只重视回答问题，寻找答案，忽视思考探索的过程。教师要通过提出一些关键的有探究性的问题，指导学生重点看过程。
（2）、促成课堂教学的生成
新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。
从“学会”走向“会学”
古人说过“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。作为教师，不仅要学生学会，更重要的是会学。以前我总认为：“学会”和“会学”是一对孪生姊妹。能学会的必定会学，会学的一定能学会。走上工作岗位以后，我又曾认为学会比会学更重要，看到那些一直以来学习都困难的学生，学会解答了某一道题时的表现出来的那种快乐，我倍受感染。因为“学会”，所以他们树立起学习的自信。可经过几年的教学实践，我越来越体会到会学比学会更重要。因为，我越来越发现，以会学和学会为目的的人，会以不同的心态和行为对待学习和生活、工作。
在解答相遇问题时，找出相遇时间再求路程，是解答这类问题的常规方法。每学完一个知识点，建立知识框架，将本章的主要思路、推理方法及运用技巧等转变成自己的实际技能，我相信以后再碰到类似的相遇问题应该难不倒女儿。
二、学会学习要学会发现并质疑问题。
在学习中常看到一些成绩好的同学，能提出很多问题问老师，而成绩差的同学却不会主动提出问题，即使问他也是说没有问题。其实能够提高学习成绩的过程就是发现，提出并解决疑问的过程。大胆向老师质疑，不是笨的反映，而是在追求真知、积极进取的表现。在听课中，不但要“知其然”，还要“知其所以然”，这样疑问也就在不断产生，再加以分析思考使问题得以解决，学习也就得到了长进。
学生在校学习的主要形式பைடு நூலகம்课堂教学，从学会到会学是学生学习过程中最重要的一部分。让学生学会学习，是学生学习中至关重要的大事。
一、学会学习要善于归纳总结知识间的联系。
学习数学并非单做题就可以取得好的成绩，而是要将精力花在归纳总结上。特别对课本或课堂上出现的例题，只要善于总结，就可以了解这一小节数学内容有哪几种题型，每种题目的一般解法和思路是什么，从而提高运用所学知识分析解题的能力。
如在四年级数学教材中有一节内容是找规律，教师首先呈现：
在一条100米长的路的一侧栽树，每2米栽一棵，能栽几棵？
面对这一挑战性的问题，学生看到题目觉得很简单，马上说出答案是种50棵，也有同学认为是51棵。这时候需要的是及时利用好学生的答案，并让学生重新读题，理解所求出的50所表示的意义，理解树的棵树跟50之间的关系。这时候就有同学跳出来提问：老师，这些树到底是怎么栽的？有没有从头栽起啊？我真忍不住会为这位同学拍手叫好，一方面是因为他的勇敢提问，另一方面说明这位同学学会思考，学会质疑了。随着问题的抛出，学生陷入了沉思。大部分同学们在解答时知道要把题目分几种情况进行解答。通过动手摆一摆、画一画、议一议，发现树有三种不同的栽法，可以两头都栽，可以一头栽一头不栽，还可以两头都不栽。顺利地解决了上述问题。最后还可以在学生掌握程度的基础上提出如果是在路地两边两头都种会是怎样的结果呢？以上问题解决过程给学生传达这样一种策略：在学习过程当中，要学会发现并质疑问题，能提出问题才说明有了思考。当遇到的问题比较复杂时，不妨退到简单问题，然后从简单问题的研究中找到规律，最终来解决复杂问题。
三、学会学习必须重视教师的教学指导。
与会学和学会相应的是会教和教会。 教会和学会一样，充其量是一种技术；会教和会学则是一种艺术。技术容易学，艺术无止境。教是为了达到不教，讲是为了达到不讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。教师必须首先教会学生怎样学习，然后再让他们自己去学习。
（1）、抓好课前教材的预习
我曾教过这样一个学生，他的语文和英语成绩在班里还算不错，但是数学成绩总是不能尽如人意。不是不懂得解题思路，而是……我曾经找过他，告诉他存在的问题，起先他不以为然。可在接下来每天的联系当中，他总有一些无法避免的问题，于是主动找我分析原因。我告诉他：不能走入学习数学的误区，为做题而做题，常此以往会影响自己能力的提高和潜力的挖掘。用数学的方法解决问题，要懂得总结方法，学会举一反三。这个学生明确了自己的症结所在，端正了自己的学习态度和思考问题的角度，学习成绩稳步提高。
在解答这道题时学生一开始纠结于小狗的行走路线，很难把问题解决出来。后来经过小组同学讨论和华老师的稍稍点拨，同学们很快找出了：要求小狗跑的路程，有了速度还少时间，找出了小狗跑的时间与二人的相遇时间相等，这样就可以解答出题目。本来到这儿这道题目就可以结束了，旁边的女儿不让，在看这个视频时她比较感兴趣，跟我一起看的，一开始女儿也是没主意，不知道从哪儿找到一个突破口。经过华老师的点拨，她也解出了这道题。在反复读题的过程中，她发现了小狗每分钟的速度比两人的速度和还多120米，也就是小狗的速度是两人速度和的两倍。继续深入下去，发现他们的时间相等，小狗的速度是两人速度和的两倍，女儿顺利的得出了路程之间的两倍关系。这样，不用求出相遇时间，直接求出小狗跑的路程该是1200米的两倍。
一个会学的人，可能有暂时的学不会，成绩不理想，但他们不会轻言放弃，他们懂得只有持之以恒，才能取得最后的胜利。一个会学的人，自己会做学习的主人，结果常常事半功倍；而一个以学会为目的的人，充其量只是一个高级的打工仔，更有甚者是当一天和尚撞一天钟。他们以学会为目的，一心想学会，但缺乏计划和正确的途径、方法，往往没有主动意识。
可以指导学生课前预习，课前可让学生先预习课本，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。学生看书时往往只重视回答问题，寻找答案，忽视思考探索的过程。教师要通过提出一些关键的有探究性的问题，指导学生重点看过程。
（2）、促成课堂教学的生成
新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。
从“学会”走向“会学”
古人说过“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。作为教师，不仅要学生学会，更重要的是会学。以前我总认为：“学会”和“会学”是一对孪生姊妹。能学会的必定会学，会学的一定能学会。走上工作岗位以后，我又曾认为学会比会学更重要，看到那些一直以来学习都困难的学生，学会解答了某一道题时的表现出来的那种快乐，我倍受感染。因为“学会”，所以他们树立起学习的自信。可经过几年的教学实践，我越来越体会到会学比学会更重要。因为，我越来越发现，以会学和学会为目的的人，会以不同的心态和行为对待学习和生活、工作。
在解答相遇问题时，找出相遇时间再求路程，是解答这类问题的常规方法。每学完一个知识点，建立知识框架，将本章的主要思路、推理方法及运用技巧等转变成自己的实际技能，我相信以后再碰到类似的相遇问题应该难不倒女儿。
二、学会学习要学会发现并质疑问题。
在学习中常看到一些成绩好的同学，能提出很多问题问老师，而成绩差的同学却不会主动提出问题，即使问他也是说没有问题。其实能够提高学习成绩的过程就是发现，提出并解决疑问的过程。大胆向老师质疑，不是笨的反映，而是在追求真知、积极进取的表现。在听课中，不但要“知其然”，还要“知其所以然”，这样疑问也就在不断产生，再加以分析思考使问题得以解决，学习也就得到了长进。
学生在校学习的主要形式பைடு நூலகம்课堂教学，从学会到会学是学生学习过程中最重要的一部分。让学生学会学习，是学生学习中至关重要的大事。
一、学会学习要善于归纳总结知识间的联系。
学习数学并非单做题就可以取得好的成绩，而是要将精力花在归纳总结上。特别对课本或课堂上出现的例题，只要善于总结，就可以了解这一小节数学内容有哪几种题型，每种题目的一般解法和思路是什么，从而提高运用所学知识分析解题的能力。
如在四年级数学教材中有一节内容是找规律，教师首先呈现：
在一条100米长的路的一侧栽树，每2米栽一棵，能栽几棵？
面对这一挑战性的问题，学生看到题目觉得很简单，马上说出答案是种50棵，也有同学认为是51棵。这时候需要的是及时利用好学生的答案，并让学生重新读题，理解所求出的50所表示的意义，理解树的棵树跟50之间的关系。这时候就有同学跳出来提问：老师，这些树到底是怎么栽的？有没有从头栽起啊？我真忍不住会为这位同学拍手叫好，一方面是因为他的勇敢提问，另一方面说明这位同学学会思考，学会质疑了。随着问题的抛出，学生陷入了沉思。大部分同学们在解答时知道要把题目分几种情况进行解答。通过动手摆一摆、画一画、议一议，发现树有三种不同的栽法，可以两头都栽，可以一头栽一头不栽，还可以两头都不栽。顺利地解决了上述问题。最后还可以在学生掌握程度的基础上提出如果是在路地两边两头都种会是怎样的结果呢？以上问题解决过程给学生传达这样一种策略：在学习过程当中，要学会发现并质疑问题，能提出问题才说明有了思考。当遇到的问题比较复杂时，不妨退到简单问题，然后从简单问题的研究中找到规律，最终来解决复杂问题。
三、学会学习必须重视教师的教学指导。
与会学和学会相应的是会教和教会。 教会和学会一样，充其量是一种技术；会教和会学则是一种艺术。技术容易学，艺术无止境。教是为了达到不教，讲是为了达到不讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。教师必须首先教会学生怎样学习，然后再让他们自己去学习。
（1）、抓好课前教材的预习
我曾教过这样一个学生，他的语文和英语成绩在班里还算不错，但是数学成绩总是不能尽如人意。不是不懂得解题思路，而是……我曾经找过他，告诉他存在的问题，起先他不以为然。可在接下来每天的联系当中，他总有一些无法避免的问题，于是主动找我分析原因。我告诉他：不能走入学习数学的误区，为做题而做题，常此以往会影响自己能力的提高和潜力的挖掘。用数学的方法解决问题，要懂得总结方法，学会举一反三。这个学生明确了自己的症结所在，端正了自己的学习态度和思考问题的角度，学习成绩稳步提高。