给学生一个充满激情的课堂

营造激情荡漾的课堂
06年的5月份，我有幸去北京航空学院参观了全国特级教师的观摩课，亲眼目睹了全国特级教师驾驭课堂的风范，亲耳聆听了特级教师们磁性的声音、激情的语言，亲身感受了激情荡漾的课堂气氛，身心领悟了素质教育的神韵。

特别是王菘舟老师的《长相思》使我至今回味无穷。

短短的一堂课，短短的两句词，竟被王老师激情的语言、创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！它就像一口井，开掘得那么深，一任清泉汩汩流淌。

我无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。

他的课堂不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

他的课，是生生、师生、师生与作者心灵的碰撞。

课堂上，学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。

王老师的课，我欣赏、我敬仰，也成了我课堂教学努力的方向。

我深思：应如何使课堂激情荡漾？一年多的探讨，我略有感悟：
首先，教师要展现给学生一个“充满激情的我”。

语文课应该激情荡漾，个性飞扬。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情趣、激发学生的情感？如何把学生带进课文中的情、景、境中呢？如何能让学生充满激情地去学习、去思索、去讨论、去交流呢？因此，作为一名教师要上好语文课只有精神饱满、热情洋溢、坦诚洒脱，学生才能心门洞开、神入其境，教师柔情似水，学生则情深如海。

这样的课堂，哪有心声不能聆听？哪有心
灵不能理喻？哪有心火不能点燃？因此，每节课上，我都会鼓足信心、振奋精神、调整心绪，深入挖教材和教学过程当中的每一个情感因素，把我对课文内容、对生活、对人生的每一滴感悟、每一份情怀、每一种理念，用我的全身心传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”、“精神焕发的我”、“神气十足的我”、“热情洋溢的我”，陪伴学生度过每一个“激情荡漾的课堂”。

其次，教师组织语言要富有激情。

人类最富有感染力的就是带有色彩性的语言，语言语气是心灵的窗口，是人类真实情感最通便最常用的表达方式。

课堂上，我善于用赋予激励、带有感情色彩的语言鼓动、煽情，打破课堂的平静，使每一颗天真幼稚极具渴望求知的心灵随着故事情节的喜、怒、爱、乐而波澜壮阔、此起彼伏、荡气回肠。

让每一个学生神陷其中而不能自拔，从而使每一个学生思想情感与文章主题思想达到共鸣。

如：在《卖火柴的小女孩》的组织教学中，我作为课堂的组织者、引导者说话的情感语气都是随着故事情节的变化而变化着：低沉、悲凉、渴望、企盼、激动、愤怒┅┅我的语言里有对小女孩可怜与同情，有为小女孩的美好幻想兴奋，为小女孩的悲惨命运鸣不平，也融注了我对沙皇统治时期社会黑暗和不合理制度的的愤恨与批判。

课堂上，在我强烈色彩语气的渲染下，教室里的空气似乎凝固了。

同学们个个神情专注，入情入境，幼稚的心灵被残酷的故事情节震撼着，两眼充满了对小女孩的同情，对不合理的社会制度的愤恨┅┅为学生深入主题、创新思维营造了有利的氛围。

再次，课程结构设计以“一切为了每一位学生的发展”为核心，为学生创设情感、交流、感悟、开放的空间，让课堂激情荡漾。

1、给学生“情感的空间”
语文课堂这个万花筒里有奇妙的童话王国，有神奇的科技世界，有运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧，还有壮美的山水风光……这些都是学生们感兴趣的内容。

在教学中，我尊重孩子们的“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式，或直观演示，或讲述故事，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极学习气氛，使课堂激情荡漾。

在《卖火柴的小女孩》一课的导入中，我充分利用了多媒体课件，在大屏幕上伴着悲哀的乐曲出现了在又冷又黑的大年夜，一个卖火柴的小女孩光着头、赤着脚在街上走着的动画悲凉情景，并伴有我悲戚、低沉语言的渲染：“在一个又冷又黑的大年夜，一个光着头、赤着脚的小女孩独自一人在大街上走着，她的一双小脚冻得红一块青一块，她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把，这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走┅┅”这里，我充分利用了音乐、动画、语言等手段，提供了多样化的外部刺激，激发学生情感，创造故事氛围，把学生带进那沙皇统治时期，小女孩的悲惨、可怜的意境，使学生的情感与故事的情境产生了共鸣，课堂故事气氛浓烈，学生个个激情踊跃，情绪高昂，慷慨言词……
2、给学生“交流的空间”。

要创造一个激情涌动的课堂，学生各抒己见、畅所欲言的交流是必不可少的，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

如教学《三个儿子》一课时，我紧紧抓住三个妈妈之间、老爷爷和三个妈妈的对话，组织学生分角色朗读后，留给学生充足的时间让学生发表自己的意见，说明自
己的想法，抒发自己的情感。

从而理解三个妈妈的内心世界、情感态度，以及老爷爷话中含义，通过对话和交流，同学们尽其言、善其事，这样的课堂怎能不激情荡漾？
3、给学生“感悟的空间”。

学生感悟是学生情感达到极致的表现，是激情荡漾课堂的最终目的。

如《我不是最弱小的》一课讲述了五岁的萨沙，在妈妈和哥哥的言行影响下，主动把雨衣遮在蔷薇花上，课文描写具体，感情真挚，内容真实。

教学中我充分利用课文中的插图，联系生活实际，引导学生入情入境地体会人物的情感，引发其共鸣，使学生受到爱和道德的熏陶和感染。

感悟自己，感悟人生……课堂气氛达到高潮。

4、给学生“开放的空间”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的展示自我的平台，使学生激情荡漾、个性张扬。

“口语交际”具有灵活性、实践性、多样性，它的内容与学生的生活紧密相连，在每次组织学生进行口语交际时，我都精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动。

放飞他们的情感，张扬他们的个性。

课堂是师生精神的天堂，微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂永不凋谢的花朵。

一个诗意的世界，一个情感的世界，一个生命的涌动和生长的世界，都熔铸在激情荡漾里。

天津市大港油田海滨三校
赵志凤
内容简要
06年的5月份，我有幸去北京航空学院参观了全国特级教师的观摩课，亲眼目睹了全国特级教师王菘舟老师激情燃烧的课堂——《长相思》。

他的教学风格我欣赏、我敬仰，也成了我课堂教学努力的方向。

我深思：应如何给学生一个激情荡漾的课堂？通过本人一年多的探讨略有感悟：
1、要展现给学生一个“充满激情的我”。

2、组织语言富有激情。

3、课程结构设计以“一切为了每一位学生的发展”为核心，为学生创设情感、交流、感悟、开放的空间，让课堂激情荡漾。

我为学生灵活的思维喝彩
案例：
学习了比的应用后，在数学检测题中出现了一道较难的题：甲、乙两个数的比是5∶6，甲数是10，乙数是多少？我对同学们说，昨天我遇到了一个难题，看看我们班的同学谁能帮我排忧解难？
此题一出，大部分同学束手无策，同学们有的小声议论，有的冥思苦想。

过了一段时间，同学们慢慢地举起手来。

生1：我是这样想的，根据甲乙两个数的比是5∶6，甲数10就是5份，乙就是6份，甲5份是10，一份就是2。

乙6份，乙就是6×2=12
生2说：从甲乙两个的比是5∶6可知，甲数是乙数的5/6，乙数是单位“1”，求乙数就是求单位“1”，用除法10÷5/6=12
生3说：我把甲数看作单位“1”,甲乙两个数的比是5∶6，那乙数是甲数的6/5，求乙数用乘法10×6/5=12
生4说：从甲乙两个数的比是5∶6，从比的基本性质看，比的前项扩大2倍，要使比的值不变，比的后项也应扩大2倍，所以乙数等于62=12
听到学生这么多的解题方法，我激动地说：谢谢同学们帮我想出了这么多的解题方法，我为你们骄傲，希望你们选择自己喜欢的方法来解决问题。

《数学课程标准》里指出，教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。

解决问题时要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展创新能力和实验能力，在教育改革的新形势下，我们教师要调整教学行为，要以朋友的身份，让学生为自己解决困难拉近与学生的距离，激发学生的探究意识，让学生利用自己的知识和生活经验，张开想象的翅膀多角度、多方位的探究解决问题的方法。

去体验思维的灵活性，提高学生的数学素养，培养学生的创新能力。

《用万和亿做单位表示数》教学案例
情景说明：
《用万和亿做单位表示数》是义务教育课程标准教科书《数学》（人教版）四年级上册的学习内容，本课使学生知道在生活中有比万大的数，让学生体会数学在生活中的广泛应用。

培养学生在实际生活中寻找数学信息意识、能力。

《数学课程标准》指出：数学
教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。

激发学生的学习兴趣，通过动手操作、自主探究和合作交流，培养学生观察、思维和表达的能力，初步建立空间观念，从而体验数学的乐趣。

在教学《用万和亿做单位表示数》的前一个晚上，我让学生联系生活实际，调查“生活中的大数”，通过调查激发学生学习的动机和兴趣，充分利用现实生活中的教育资源。

把学校与社会、教育与生活结合起来，使数学成为“活的教科书”，使新课程教学更加富有时代气息。

教学过程：
一、调查发布会。

师：那位同学愿意把调查的结果向大家汇报一下？
生1：天安门广场的面积是440000平方米；
生2：太阳的中心温度大约是15000000摄氏度；
生3：北京故宫上地面积约720000平方米；是世界最大的宫殿；
师：噎？你们调查出这么多生活中的大数呀！赵老师也想把自己调查的数说一说好吗？
师把生汇报的大数有选择的写在黑板的左边，然后把已回报的“生活中的大数写在黑板的右边：
世界第一大海：珊瑚海面积大约是4790000平方千米；
三峡水电站建立后年均发电量是84700000000千瓦/时；
……
反思：
课前安排了小调查活动，课内尽心调查发布会，使学生真实地感受到数学就在自己身边，产生了浓厚的学习兴趣，体会到了数学的价值，感觉到自己在生活中成长。

此处把数学与生活紧密相连，更为新课作了一个铺垫。

二、观察身边——课堂延伸。

新课结束后，我让学生观察身边，把课堂延伸。

师：请大家说一说生活中哪些地方要用到“万”或“亿”做单位的数？
生1：我家买房子要用到15万元钱；
生2：我知道火箭每分钟的飞行速度约是27万米；
……
在这个环节中，充分利用了身边的资源，让学生在快乐中学习，在游戏中学习。

学生不仅巩固崩克所学知识，而且使书本知识升华到现实中来，让学生的个性得到了张扬，感受到大数的改写为读数带来了很大的方便。

诉说还在继续，面对他们的回答，我觉得此时此刻答案是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样。

他们巩固了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立、坚韧等高贵的品质和精神
看到孩子们热情洋溢的说着，仿佛要把自己所知道的、所了解得都要告诉给同学们。

看到他们高兴的样子，我真为这节课叫绝，因为这样的设计，他们才有表现的机会，我们的课堂何不多给他们这样的一些机会呢？
上完这节课后很长一段时间，我一直很激动，为学生，也为自己。

课堂内我以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同参与，进行这师生“融合”的“真情”对话，树立了“以人为本”的思想，将数学与生活紧密结合，提高了学生学习数学的兴趣，培养了他们的数学的能力，使孩子们感受到了数学的简洁美，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活。

”
拍手读，不唱读。