王崧舟教学实录课案

笑谈《草船借箭》的智慧【观点】诗意语文是自由对话的语文。

自由对话，首先要致力于课堂自由文化的建构。

自由文化的建构，我们认为有以下一些要义：一、师生、生生之间在人格上互相尊重、互相理解；二、师生、生生之间养成真诚倾听的意识和习惯；三、消解课堂上的话语中心、话语霸权，把话语权还给课堂上的每个人；四、与文本对话，养成赏识卓见、鼓励创见、悦纳异见、宽容误见的态度，倡导个性化的解读和表达；五、不唯上、不唯书，敢于质疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。

自由文化，本质上就是一种对话文化。

《草船借箭》一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。

那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关《三国演义》、特别是有关诸葛亮的“前结构”。

事实上，在接触《草船借箭》这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。

自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。

作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。

而要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。

这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。

这种拍摄，是整体的、视界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自觉的、浮光掠影的。

课堂上的自由对话，肇始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。

当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。

于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。

这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。

恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。

这是一种审美的自由，是生命的更为本真的自由。

至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。

【构想】第一课时一、给“智慧”排个序1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。

2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。

3、交流体会。

估计会出现这样几种情况：诸葛亮周瑜曹操鲁肃1 2 3 41 32 41 2 4 31 3 4 21 4 3 21 42 34、小结：不管怎么说，诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。

在同学们的心目中，诸葛亮足智多谋、神机妙算，是真正的智慧的化身。

二、点击诸葛亮的“智慧”1、教师：有人说，诸葛亮是谋略的大师，因为他运筹于帷幄之间，决胜于千里之外；有人说，诸葛亮是智慧的化身，因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。

2、学生自由读课文，你觉得课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩。

3、组织交流，根据学生的回答，随机引导学生练读有关段落。

三、三个“臭皮匠”的“智慧”1、教师：我读了课文以后，一直有一个问题困扰着我。

诸葛亮在立下军令状之前，他到底想到了什么？想好了什么？2、学生自读课文，然后以四人小组为单位展开讨论。

3、组织全班交流：想到了草船借箭；想到了三天之后长江之上必有大雾；想到了向鲁肃借船；想到了向曹操借箭；……4、小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（板书周瑜的话，引导学生诵读此句。

）第二课时一、与诸葛亮对话“知天”的智慧1、研读：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”引导学生读出大雾漫天的情形。

引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情，读出鲁肃的感情。

引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时心情，读出诸葛亮的感情。

2、研读：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

”引导学生概述这句话的意思：诸葛亮在第三天四更时候请鲁肃一起去借箭。

引导学生感悟这两句话的不同点。

3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。

”二、与诸葛亮对话“知人”的智慧1、引导学生将以下两句话联系起来，感悟诸葛亮的神机妙算。

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

”2、引导学生感悟诸葛亮的“笑”。

联系鲁肃的吃惊感悟其“笑”；联系曹操一定不敢派兵出来感悟其“笑”；联系回去交箭给周瑜感悟其“笑”；联系“我们”只管饮酒取乐感悟其“笑”。

3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。

”三、与诸葛亮对话“知地”的智慧1、从“顺风顺水”中你发现了什么？2、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。

”四、面对“智慧”的智慧1、讨论：周瑜不如诸葛亮的仅仅是神机妙算吗？2、教师：鲁肃亲自经历了草船借箭的整个过程，对诸葛亮佩服得五体投地。

他说：“先生真神人也！”他请诸葛亮介绍神机妙算的诀窍，诸葛亮就毫无保留地告诉了鲁肃。

同学们想知道吗？课后请看《三国演义》的第46回。

【现场】第一课时师：今天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。

哪些同学看过《三国演义》？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。

生：（自由举手应答。

绝大多数学生表示看过。

）师：能说说你对诸葛亮的印象吗？生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。

生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。

师：说得好！“鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字写尽了诸葛亮的一生。

生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为“卧龙先生”。

师：不仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。

生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。

周瑜临死前说：“既生亮，何生瑜？”意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。

师：哟！你知道得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。

等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。

生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。

师：好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。

今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。

学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。

是吧？生：（齐答）是！师：“有朋自远方来，不亦乐乎？”请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。

读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？生：（齐答）明白。

（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。

）师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人应该有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎么排？生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。

师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。

有不同意见吗？生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。

前面两个不变。

师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。

还有不一样的吗？生3：我觉得诸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，鲁肃排第四。

师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。

还有不一样吗？生4：我觉得诸葛亮第一，曹操第二，鲁肃第三。

师：好嘛，鲁肃第三，周瑜最笨。

哈哈，还有吗？生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二，周瑜第三，曹操第四。

师：你认为曹操最笨，有意思。

从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。

生：（齐答）诸葛亮排第一。

师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的。

这是同学们读了课文之后取得的共识。

非常好！这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在王老师请你们仔细读一读，你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把它们找出来，然后仔仔细细地读一读。

生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。

教师做现场巡视。

）师：咱们交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。

师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。

生1：（朗读课文七、八自然段。

）师：不错。

这两段话如果多读几遍，可能对你的帮助就更大。

谁也觉得这个地方写诸葛亮的智慧得最精彩。

再请一个同学读一遍。

生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

天还没亮，船已经靠近曹军水寨。

诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。

鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”师：停！停！鲁肃怎么说？生2：吃惊地说。

师：对呀！吃惊地说！再读一读，体会鲁肃的吃惊。

生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”师：好！这样读才有吃惊的味道。

继续。

生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”师：注意！诸葛亮笑着说，得有笑容，得有笑声啊。

谁来读读诸葛亮笑着说？生3：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”师：这是微笑着说。

谁还愿意读读这句话？生4：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”师：这是大笑着说。

你也想读？来，请你读。

生5：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”师：你这笑，真是出自内心的笑！请你接着往下读。

生5：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

”师：这个令可没下好！电视上见过大将军下令吗？那个威严，那个响亮，那个果断。

这样，大家先自由读一读，体会体会。

生：（自由练读。

）师：来，请曹操下令！咱们先叫一个女曹操。

曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——生1：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

师：活脱活现一曹操。

稍有一点遗憾，那个曹操说的是不要“轻易出动”，你这曹操说成了不要“轻举妄动”，两个曹操，哪个说得更准确？自己体会体会，好吗？叫一个男曹操，曹操本来就是男的嘛。

曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——生2：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。