信息技术与数学课程整合课例

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爱莲说信息技术与课程整合案例

爱莲说信息技术与课程整合案例

02
本研究主要关注了教学方面的效果,未来可以进一步探究信息技术与课程整合 对学生其他方面的影响,如思维品质、创新能力等方面的影响。
03
本研究仅关注了短期的教学效果,未来可以进一步探究信息技术与课程整合对 长期教学效果的影响。
THANKS
感谢观看
学生角色转变
从传统的知识接受者转变为任务完成者和自主学习者。
05
实施效果及分析
实施效果
学生的学习积极性提高
通过信息技术与课程的整合,学生能够以更加生动、直观的方式学习知识,从而激发了他们的学习兴趣和积极性。
学生理解能力增强
信息技术与课程的整合,使学生能够更好地理解知识,特别是对于一些抽象的概念和模型。
3
借助信息技术手段,提高《爱莲说》学习效果 ,培养学生信息素养和自主学习能力。
研究问题和目标
研究问题
《爱莲说》学习中如何有效利用信息技术整合课程资源?
研究目标
探究信息技术与课程整合对《爱莲说》学习效果的影响,为文言文学习提供可借鉴的整合模式。
研究方法和范围
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法相结合。
狭义上
在学科教学过程中,以先进的教育思想、教学理论和学习理论为指导,把各种信 息技术作为教师教的工具、学生学的工具、校务管理的工具及环境构建的工具。
信息技术与课程整合的理论依据
心理学依据
现代教育心理学研究表明,人类的学习过 程是通过自身的感官系统把外界信息传递 到大脑,经过分析处理来获得知识和技能 的过程。
提高了学生的自主学习能力
通过信息技术与课程的整合,学生可以自主选择学习内容和学习方式,从而更好地发挥他们的主体作用。
效果分析

最新信息技术与小学数学教学的整合课例

最新信息技术与小学数学教学的整合课例

信息技术与小学数学教学的整合——“射线、直线和角”课例【背景理念】随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展,信息技术与学科教学的整合已成为必然的趋势。

《新课程标准》中有这样一个重要理念:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大影响。

数学课程要重视运用现代技术手段,特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来,将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”这不仅是数学课程改革需要坚持的一个理念,也为现代信息技术环境下数学教学的改革指明了方向。

信息技术与小学数学教学整合,应结合小学数学本身的教学目标、内容、方法及信息技术自身的特点,要有效利用信息技术来做“数学实验”,而不仅仅当作演示功能。

要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。

那么现行小学课堂教学实践中,我们应该怎样有机选择和利用信息技术与小学数学课堂教学进行整合?笔者认为现代教育思想指导下的小学数学课堂教学,应以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以信息技术为支撑,努力做到“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为素质。

”下面以“射线、直线和角”的教学为例谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效利用。

【课例描述】一、认识射线和直线1、(课件显示)一条线段,师:认识它吗?关于线段,你知道些什么?2、认识射线。

(1)由线段引出射线。

(课件演示)如果去掉线段的一个端点,把线段的一端进行延长,请你想象一下,可以延长到哪里?用手比划一下。

能再延长吗?如果一直这样笔直的延长下去会延长到哪里?闭上眼睛静静的想一想。

你有什么想说的吗?(2)说特点。

射线很特殊,它和线段相比,有什么特别的地方?师小结:射线只有一个端点,可以向一端无限延伸。

(课件显示点与线)(3)找射线师:那么生活中哪些现象可以近似地看成是射线?(电脑列举各种光线实例)(4)画射线。

信息技术与数学课整合案例

信息技术与数学课整合案例

信息技术与数学课整合案例第一篇:信息技术与数学课整合案例信息技术与数学课整合案例一、教学设计学科名称:(初中数学九年级)灯光与影子二、所在班级情况,学生特点分析我教的是九(1)班和九(3)班,共92人。

虽说九年级学生已经具备基本的观察和探究能力,但这两班的学生基础较差,各方面能力都很一般。

三、教学内容分析:本节课要学习的内容是灯光与影子.首先,经过实践、探索的过程了解中心投影的含义,体会灯光下物体的影子在生活中的应用.其次,通过观察、想象,能根据灯光来辨别物体的影子,初步进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化,然后通过实例了解视点、视线、盲区的概念,要注意将视点、视线、盲区和盲区在生活中的应用.四、教学目标:知识技能:经历实践、探索的过程,了解中心投影的含义,体会灯光下物体的影子在生活中的应用.通过观察、想象,能根据灯光来辨别物体的影子,初步进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化.能区别平行投影与中心投影条件下物体的投影.过程方法:通过实例了解视点、视线、盲区的概念,并能用有关知识解决生活中的一些现象,锻炼学生的运用能力。

情感价值观:让学生先独立思考,再互相交流,既培养他们的独立思考能力,又发展了他们的合作交流意识。

五、教学重难点分析教学重点:能进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化.能根据投影判断是平行投影还是中心投影.了解视点、视线、盲区的概念教学难点:平行投影与中心投影的区别;视点、视线、盲区的概念六、课时设计:1课时七、教学过程(一)创设问题情境,引入新课[师]大家看过皮影戏吗?你知道什么是皮影戏吗?皮影戏是怎样演出来的呢?[生]看过.是人们把做成的人物用小棍系起来,然后人们指挥这些人物去做各种动作,并通过灯光把影子映在布景上的一种戏.[师]对.皮影戏是用兽皮或纸板做成的人物剪影来表演故事的戏曲.表演时,用灯光把剪影照射在银幕上,艺人在幕后一边操纵剪影,一边演唱,并配以音乐.皮影戏的原理实际上就是用灯光把剪影照射在银幕上,在现实生活中我们也经常可见有关灯光与影子的实例.比如,在灯光下,做不同的手势可以形成各种各样的手影.上面我们说的皮影与手影都是在灯光照射下形成的影子.灯光与影子在日常生活中有着非常广泛的应用.这节课我们就来探讨《灯光与投影》。

信息技术与小学数学课程整合案例

信息技术与小学数学课程整合案例

信息技术与小学数学课程整合案例现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。

在传统的课堂教学中,教师为了激发学生的学习兴趣,想了不少的办法:或是绘声绘色,或是实物展示,或是幻灯辅助等等。

但这些方法却容量小,手段单一,吸引力不强。

而多媒体计算机、网络技术辅助教学,可以集文字、声音、图象和动画于一体,且具有综合处理能力,特别是络传递方式可以实现教学内容的实时开放,问题情境生动逼真,能够使得小学生很快进入角色,积极性高。

在这种大环境下,教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,才能更好地适应时代的要求。

就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践,作一些初步的探讨。

一、信息技术与数学课程的整合――让数学更贴进生活信息技术与数学课程整合,应以教学内容的知识点为切入点来进行。

教师利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。

可以为学生提供丰富的资源,可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制,利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂,最大限度的扩充教学知识量,使学生跳出只学课本内容的局限性。

从而开阔视野,发散思维,激发学生的学习兴趣。

例如,“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用,把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点,会画圆。

教师设计了这样一个故事情境引人:小动物们举行自行车比赛,比赛的结果如何呢?请大家观看屏幕猜一猜。

这时,画面上出现了四个可爱的小动物:小猴、小猫、小猪、小兔和小狗,他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示,引发学生的质疑与思考)。

随着小猴一声枪响,激烈的比赛开始了,但很快就拉开了距离。

接着,老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果,究竟谁能得第一?“小狗得第一”,“为什么?”“因为小狗骑的车车轮圆的”。

信息技术与数学学科教学整合课例

信息技术与数学学科教学整合课例

信息技术与数学学科教学整合课例信息技术与数学学科教学的整合课例----分数的初步认识温宿镇六校李薇薇在信息技术与学科教学课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要充分发挥学生在学习过程中的主动性,积极性和创造性。

利用信息技术创造交互式学习环境,学生按照自己的学习技术,学习兴趣来选择需要学习的内容和适应自己水平的联系,使学生各得其所,各得其乐,从而真正表达出学生的主体地位。

基于以上理念,我在数学三年级下册《分数的初步认识》对如何把数学课程和信息技术整合作了如下的安排。

《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容.这局部内容是在整数知识的根底上进行的,是数的概念一次扩展,这是学生在数学领域中第一次接触“分数〞这个概念,而且知识较为抽象。

无论在意义和写法上与整数都有很大差异,学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的根底。

学生初次学习分数会感到困难,而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

根据直观性原那么,从教学实际需要出发,根据本节课的教学内容、数学目标及重难点分析、练习内容通过电脑媒体演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一,帮助学生理解概念。

力求为学生数学学习设计一个便于操作的平台,改变学生原有的单一被动的学习方式,充分与信息技术相结合。

通过将教学流程预设以下版块:认识二分之一,我的学习我做主,分数名称,勇闯智慧关。

这样学生就可以根据自己的知识根底自主探索,动手操作,观察发现,合作交流,学生的学习活动也变得生动活泼,实现学生主动的,富有个性的学习。

一、情境引入,激发兴趣。

“分数的初步认识〞是在“平均分〞的概念上建立的。

教学一开始,创设情境;“老师这有4个一样的苹果,请同学们移动鼠标任意选一份把它分给两个同学,看看谁得最公平。

〞学生自主操作,教师根据学生的反应信息及时引导,建立“平均分〞的概念。

紧接着“把1个苹果平均分给两个同学,每个同学得多少?〞当学生得出每人得到半个后提问?“一般还能用我们学过的整数来表示吗?〞这个问题充分调动了学生的学习兴趣。

信息技术与数学课程整合案例

信息技术与数学课程整合案例

信息技术与数学课程整合案例一、教学背景:随着素质教育的发展和教育信息化的推进,现代信息技术与学科整合得到了广泛运用,让网络走进每一门学科课程,利用网络所提供的自主探索、多重变化、合作学习、资源共享等学习环境,引发和激励学生学习兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,并在整合的过程中引导学生自觉培养和优化创新思维与实践能力。

多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。

旧的教学思想已经落伍了,学生想要的是更多更新更精彩的知识。

多媒体就可以实现这个愿望,它能使数学问题尤由抽象变具体,由枯燥变有趣,由静止变动态,由复杂变简单。

每次用多媒体课件给孩子们上课,他们都会特别兴奋,那节课的教学效果也会非常好。

特别是让孩子们亲自上计算机前做练习,学生更是格外高兴。

大量的电化教育实践已经证明:运用电教媒体表示、传递和处理教育教学信息,可以使教学内容更加形象、具体,便于学生理解和接受;可以有效的调动学生学习的积极性,提高学生的数学思维兴趣;可以增加课堂练习地实践和机会;可以促进教学过程与教学结构的进一步优化;可以有效地提高教学的效率、效果和质量。

二、案例描述:教学内容:《圆》是五年级下册的内容,内容并很难,书中涉及的知识点也较少。

为此,我在教学过程中进行了一些改组,加入了其他的一些知识点,如圆心和半径的作用、圆内线段直径最长、为什么车轮要做成圆形等,一方面提高学生兴趣,另一方面也作为课的内容向学生介绍。

学生在多媒体的帮助观察、比较中学习有关圆的知识,兴趣明显高涨。

教学目标:知识与技能:让学生通过画,折,量等操作感受并探索圆的基本特征,知道圆心,半径和直径,并会应用圆的知识解决一些日常生活现象和一些简单的实际问题。

数学思考方面:让学生经历猜想、实验、发现、归纳等数学活动,积累探索学习的经验,提升数学思维的水平。

解决问题方面:探索并掌握圆的周长,面积公式,理解圆周率含义,并应用这些知识解决一些实际问题。

情感与态度方面:积极主动参与各种探索和操作活动,认真体会圆形与生活的联系,进一步感受平面图形学习价值和数学知识之美。

高中数学课程与信息技术整合应用案例

高中数学课程与信息技术整合应用案例

高中数学课程与信息技术整合应用案例1. 引言高中数学课程一直被视为重要的学科之一,同时信息技术在现代社会中发挥着越来越重要的作用。

将数学课程与信息技术整合应用,可以提升学生的研究效果和实际应用能力。

本文将介绍一些高中数学课程与信息技术整合应用的案例,旨在启发教师和学生更好地发掘数学课程的潜力。

2. 第一案例:数据可视化与统计在高中数学的统计学章节中,学生需要研究如何处理和分析数据。

借助信息技术,教师可以引导学生使用数据可视化工具,如Excel或在线统计软件,来观察和分析真实世界中的数据集。

学生可以学会如何绘制图表、计算统计指标以及解读数据。

这种整合应用提供了实践统计学知识的机会,并能够培养学生的数据处理和解决问题的能力。

3. 第二案例:几何与几何建模软件几何一直是高中数学中的重要内容。

现代的几何建模软件,如GeoGebra,可以帮助学生更好地理解和探索几何概念。

学生可以通过使用软件进行几何图形的绘制和变形,探索几何定理的证明过程,甚至进行三维几何模型的建构。

这种整合应用可以增强学生对几何的理解和创造力,同时提高他们的空间想象和问题解决能力。

4. 第三案例:数学模拟与编程数学模拟是将数学方法应用于实际问题求解的过程。

通过整合信息技术,学生可以使用编程语言如Python,来实现数学模型的建立和模拟计算。

例如,在物理学的运动学章节中,学生可以通过编写程序模拟物体的运动轨迹,并探究各种因素对运动的影响。

这种整合应用让学生深入理解数学知识的实际应用,并培养他们的计算思维和创新能力。

5. 结论数学课程与信息技术的整合应用能够丰富教学内容、提升学生研究效果和实际应用能力。

教师和学生应积极探索和应用各种整合案例,以促进数学教育的创新和发展。

信息技术与数学学科教学整合案例

信息技术与数学学科教学整合案例

信息技术与数学学科教学整合案例《统计》一、教学背景:(一)、教材内容及分析:伴随素质教育旳发展和教育信息化旳推进,规定在中小学普及信息技术教育。

而信息技术与课程旳整合,是普及信息技术教育旳关键,是信息技术课程和其他学科双赢旳一种教学模式。

这种模式日益显示出它旳优越性。

尤其是对数学来说,由于数形结合思想旳特点,对数学问题旳处理有很大旳协助。

《记录》是义务教育课程原则试验教材(人教版)数学一年级下册P.93内容。

这部分内容是数学课程改革下旳一种新内容,它重视让学生经历数据搜集、整顿、描述旳过程,使学生在这个过程中既学习某些简朴旳记录知识,又初步理解记录旳措施,初步认识记录旳意义和作用;还通过记录学生喜欢什么娱乐项目、记录喜欢哪种水果等,使学生在玩中体验到记录旳用处确实很大。

(二)、学情分析:在一年级下册教材中,学生已经学习了某些简朴旳记录图表知识,初步体验了体验数据旳搜集、整顿、描述和分析旳过程,学会了运用简朴旳措施搜集和整顿数据,初步认识了条形记录图(1格表达1个单位)和简朴旳记录表,并能根据记录图表中旳数据提出并回答简朴旳问题。

学生对去公园玩这些生活经验都很熟悉和感爱好,对涂色也很感爱好,因此,选用了这些内容让学生记录,并对记录图进行涂色,以此激发学生旳爱好。

并对数据搜集、比较多少也比较熟悉,并能提出对应旳数学问题。

但对数据旳整顿、描述比较难掌握,要让学生在玩一玩、比一比、画一画、说一说中掌握这个知识难点。

二、设计理念及意图:本教学设计为了培养学生积极探索旳精神、竞争和环境保护意识、合作和处理问题旳能力。

并让学生认识到数学来源于生活,又应用于生活。

让学生在玩中提出问题,处理问题。

让学生在开放而有活力旳课堂气氛里一直处在积极积极旳学习状态,以到达充足发挥自主能动性旳目旳。

三、教学目旳:1.使学生通过对数据记录过程旳体验,学习某些简朴旳搜集、整顿和描述数据旳措施,初步理解分类记录旳意义。

2.使学生初步认识直观旳条形记录图和简朴旳记录表,能根据记录图中旳数据提出并回答简朴旳问题。

合作探究、激趣乐学——信息技术与课程整合课例“判定定轴轮系的转向”

合作探究、激趣乐学——信息技术与课程整合课例“判定定轴轮系的转向”
力。 3情 感 目标 .
① 什么是定轴轮系 , 的转 向是如 它
② 轮系是若 干个 齿轮组成的, 那么 齿轮传动有 哪些 种类呢, 自转 动方向 各 又是如何判定的呢? ③我们还学过哪些基本的机械传动 形式? 转动方向又是如何判定的呢?
() 1 学生各自 完成第一题至第五题
() I 通过基于任务的探 索和小组的 合作 , 让学生在 生生交流 、 师生 交流 以 及人机交互中培养实际操作能力。
( 学生点击专题学习网站上的 “ 自我
测试 ” 目。) 栏
() 2 提高利用网络查找资料、 自主学 习的信息化能力。
() 3 具备熟练运用各类传动类型转 向判定方法解决定轴轮 系转向问题的能
师: 刚才同学们通过网络学到了许多
内容, 也通过网络对以往所学各类传动类
型进行了复习。 老师和大家一样也通过网 络, 整理 、 收集了一些相关 的材料, 专门
①定 轴轮系转 向判定学习中的困惑
和 心得 ;
②轮系学习网 站介绍;
li =TE =
③课后作业及辅助解题课 件。 () 2 教师教学生针对 日 “ 志 定轴轮系 转向判定学习中的困惑和心得” 进行回复。 ( 学生 在博客上进行 回复—— 对本
( 学生点击专题学习网站上的 “ 转向
师: 同学 们 ! 我们 知 道 , 一个 人是 不 判定 ” 目。) 栏
是焦点人物 , 只要通过网络搜索一下 , 就 可知其人 气如何 了; 件事情是不是热 一 点事件 , 只要通过网络搜索一下, 就可知 其热的温度如何 了。 么如何 进行网络 那 搜索呢? ( 学生发言, 介绍一些搜索网站或搜
定专题学习网站” 部分。 )
3激趣 导 学 , 解定轴 轮 系转动 方向 . 讲 的判 定方 法

点评信息技术与课程整合课例《找春天》

点评信息技术与课程整合课例《找春天》

点评信息技术与课程整合课例《找春天》通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后,我试着对这堂课进行评价。

在教学设计方面:课题概述能够说明课的基本情况,以及课的意图。

教学思想体现了教师主导,学生主体的新课程标准的教学思想。

教学目标分析与课程整体学习目标一致,体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,符合学生年龄的特点,与学习课题相关,目标阐述比较清楚、具体。

学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等,对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

教学策略与目标基本统一,围绕总体目标的实现展开。

各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明。

活动设计具有层次性,体现对学生不同阶段的能力要求,但是没有注重学生的差异和教学评价。

能够说明课题学习所需的资源(人力、信息资源、工具等)的支持,以及学习环境。

教学资源与主题相关,表现形式合理,基本符合学习者的年龄特点和学科特点。

导航比较清晰,无错误链接,图文比较清晰。

在实施过程方面:安老师在实施教学过程中,教学环节安排合理,教态自然,有亲和力,课堂气氛活跃。

安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天,条理清楚,环环相扣,一步步实现了自己在教学设计中的目标,过渡也比较自然。

教学中体现了学科特色。

媒体运用较恰当,但比较简单,可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画,我觉得会更好些。

对于小学二年级的学生而言,教师对字词的把握是重点,必须让学生会写且理解。

在这方面还欠缺,比如:一类字会认,二类字会写就行了。

安老师对学生的要求是否过高了,这样,是不是加重学生的课业负担呢?。

信息技术与小学数学课程整合案例

信息技术与小学数学课程整合案例

信息技术与小学数学课程整合案例以计算机和网络为核心的现代信息技术介入教学,变更了传统的“黑板+粉笔+一张嘴”的教学方法,换之以形象详细的图、文、声、像缔造的崭新的教学环境,极大地丰富了教学内容,优化了教学过程,提高了教学效率和教学质量。

一、导入新课。

激发爱好新课导人,重在激趣,奇妙胜利的课堂开场白,能使学生的留意力很快集中到课堂教学的内容上来,对新课产生深厚的爱好和剧烈的求知欲望,从而使学习状态由被动变为主动,为新课的教学缔造良好的气氛,导入新课无定法,可以旧联新,铺路搭桥;可创设情境,激发爱好;可借助视察,建立表象;可利用故事,启发想像;也可设置悬念,引导探究。

例如,在教学“圆的相识”一课时,老师首先通过计算机呈现这样一组画面:小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上打算赛车,他们的车轮形态各异,有轴心在车轮中心的圆形车轮,有轴心在车轮边上的圆形车轮,有椭圆形的车轮,也有正方形的车轮,还有长方形的车轮“砰”!启程令声响了,小动物们滑稽的表演把大家的、留意力会吸引住了,“谁能最先到达终点?”老师把这个悬念留给学生,学生看了小动物们滑稽的竞赛场面感到非常好笑,老师提出问题后更是争论纷纷,爱好盎然,课堂气氛非常活泼,都想说出正确答案,但因学问的限制,怎么也讲不出所以然来,这时,老师用略带神奇的表情说:“假如同学们学习了,今日这节课的学问,就确定能解答这些问题,”这一略带挑战性的话语极大地激发了学生爱好,唤醒了学生的有意留意,顺当过渡到新课教学。

二、学习新知,师生互动现代信息技术具有信息流通实时高效、传输同步、在线实时交互等特性,能够使师生之间建立起共学关系。

形成新的生生互动、师生互动、学习者与学习媒介互动的教学模式-而且,依据教学内容的特点,以电脑模拟和实物操作演示,投影显示联手,能使抽象问题详细化,有利于学生自主学习。

例如长方体体积计算,可以设计如下教程:(1)探讨体积大小与什么条件有关,利用电脑演示长方体的长、宽、高的变更,启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题;(2)探讨体积与长、宽、高有什么关系,利用电脑依次显示:①一个棱长为l厘米的正方体,②把这样的5个正方体摆成一排,③把这样的正方体4排摆成一层,④同样的共摆3层(最终得到一个体积为60立方厘米的长方体);(3)分组试验,填写试验报告单,学生以4人为一组,用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体,然后派代表上台当“小教师”,用实物投影显示拼法,并参照本组试验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系,长、宽、高与体积的关系;(4)归纳体积公式;(5)验证公式,如此一来,新学问的学习过程一月了然,水到渠成。

信息技术与小学数学课程整合的教学设计案例

信息技术与小学数学课程整合的教学设计案例

信息技术与小学数学课程整合的教学设计案例引言随着现代科技的迅速发展,信息技术在教育领域的应用也日益广泛。

通过将信息技术与课程内容整合,可以提升学生的研究兴趣、培养学生的信息素养以及促进小学数学课程的教学效果。

本文将为您提供一份信息技术与小学数学课程整合的教学设计案例,旨在为教师提供参考和借鉴。

教学目标本教学设计案例的教学目标如下:1. 通过信息技术的应用,提升学生的研究兴趣和积极性;2. 培养学生的信息素养和信息技术能力;3. 通过信息技术手段,拓展小学数学课程的教学内容;4. 提高学生在数学解决问题过程中的思维能力和创新意识;教学内容与方法教学内容本教学设计案例将主要针对小学数学课程中的三角形、图形的对称性和数字模式等内容进行整合。

通过信息技术手段,引导学生探索和发现这些数学概念背后的规律和特点。

教学方法1. 采用启发式教学法,引导学生主动参与探索和解决问题的过程;2. 利用交互式多媒体教学软件,展示三角形和图形对称性的相关知识,激发学生的研究兴趣;3. 设计数学模拟游戏,通过数字模式的理解和运用,培养学生的数学思维和逻辑推理能力;4. 利用网络资源,引导学生进行小组合作研究,分享和交流彼此的思考和解决方法。

教学步骤步骤一:导入和激发研究兴趣使用多媒体展示有趣的图形和数学问题,引发学生的好奇心,并激发研究兴趣。

步骤二:探索三角形和图形对称性通过研究视频或交互式教学软件,引导学生探索三角形和图形的性质和特点,提醒学生观察和总结。

步骤三:设计数学模拟游戏设计数学模拟游戏,要求学生通过模拟游戏,运用数字模式解决问题,培养学生的数学思维和创新意识。

步骤四:小组合作研究和分享将学生分成小组,利用网络资源进行合作研究,鼓励学生分享自己的思考和解决方法,并相互交流、讨论。

步骤五:总结和展示引导学生总结整个研究过程中的心得和收获,并展示自己的研究成果。

教学评价本教学设计案例将采用综合评价的方式对学生的研究情况进行评价。

信息技术与数学学科教学整合案例1500字

信息技术与数学学科教学整合案例1500字

信息技术与数学学科教学整合案例1500字随着信息技术的迅猛发展和广泛应用,将信息技术与数学学科教学整合起来,不仅可以提升学生的综合素质和创新能力,还可以丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。

下面就以数学学科的线性方程组教学为例,介绍一种信息技术与数学学科教学整合的具体案例。

线性方程组是数学学科中的重要内容,是初中和高中阶段的基础知识。

传统的线性方程组教学主要以纸笔计算和解答为主,学生容易出现计算错误和对概念理解不深入的情况。

信息技术的应用可以辅助教学,提高线性方程组教学的效果。

首先,教师可以利用信息技术制作多媒体课件,将线性方程组的概念、解法和解题步骤进行动态展示和说明。

通过课件中的图片、动画和实例演示,可以直观地展示线性方程组的概念、解法和应用场景,帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

其次,可以利用信息技术提供线性方程组的在线练习和习题自动批改功能。

教师可以通过在线平台发布线性方程组的练习题,学生在电脑或平板设备上完成练习,并实时得到习题的自动批改结果和解析。

这样可以提高学生的学习积极性和主动性,同时减轻教师批改作业的负担。

再次,可以利用信息技术开展线性方程组实际问题的建模和求解。

教师可以引导学生利用信息技术进行数据分析和模拟实验,将线性方程组与实际问题相结合,进行问题求解。

例如,可以利用电子表格软件进行数据处理和图表绘制,将实际问题转化为线性方程组,并通过求解线性方程组得到问题的解答。

这样不仅可以培养学生的实际问题解决能力,还可以提高学生对数学知识的应用能力和创新能力。

最后,可以利用信息技术开展线性方程组的探究性学习和合作学习。

教师可以设计在线协作环境,将学生分成小组进行合作学习和讨论,共同解决线性方程组问题。

学生可以通过在线讨论、文档共享和实时演示,进行问题解答和策略交流,互相学习和共同进步。

这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力,提高解决问题的效率和质量。

综上所述,信息技术与数学学科教学的整合可以丰富线性方程组教学内容,提高教学效果和学习兴趣。

信息技术与数学学科教学的整合课例

信息技术与数学学科教学的整合课例

信息技术与数学学科教学的整合课例
信息技术与数学学科的整合可以为学生提供更加丰富的研究体验。

在《圆的认识》这节课中,通过希沃白板操作技能,学生可以认识圆的各部分名称,并了解同一圆中半径和直径的关系。

同时,通过希沃白板中的有关圆视频,学生可以在具体情境中体验数学与信息技术的整合,并对周围环境中与圆相关的事物产生好奇心,发展初步的空间观念。

在教学过程中,首先创设情境,激趣导入。

通过让学生使用希沃白板中的笔圈出图中的圆形,引导学生认识“信息技术”与“希沃白板”联系及它们的功能。

接着,设计问题情境,让学生探究圆与多边形的相同与不同,激发学生研究的积极主动性。

在探究体验环节中,教师通过教学例1引导学生初步认识圆,并让学生尝试画圆。

通过小组交流活动,学生可以互相研究,探究如何使用圆规画圆。

同时,教师可以巡视了解情况,及时纠正学生的错误。

在教学过程中,教师需要重点关注学生的认识圆、了解圆的特征及其各部分名称,以及理解同一圆中半径和直径的关系。

同时,教师需要帮助学生用“信息技术”与“圆的知识”来解释生
活中的一些简单现象。

为了达到这一目的,教师可以使用课件、圆规、直尺等教学工具,让学生更好地理解圆的概念和特征。

本节课主要研究了圆的各部分名称和特征,掌握了半径和直径的相互关系。

通过小组操作、交流活动,学生们发现在同一个圆内,所有半径和直径都相等。

此外,学生们还通过使用希沃白板工具栏中的笔来探索圆的大小与半径或直径的长短以及圆的位置与圆心的位置之间的关系。

通过本节课的研究,学生们深刻认识到数学与信息技术的联系紧密,掌握一定的信息技术操作技能对研究数学有很大的帮助。

信息技术与数学课程整合课例

信息技术与数学课程整合课例

信息技术与数学课程整合课例
X 华
一、基本信息
课例信息:八年级数学《实数》P82~84
教材:人民教育
课时:1个
二、教学内容分析
本节课是在数的开方的基础上引入无理数的概念,并将数从有理数的X围扩充到实数X围,这是数的X围的一次重要扩充,对今后学习数学有重要意义。

在中学阶段,多数数学问题是在实数X围内研究。

本课时研究的内容源自教材,又在教材的基础上进行了拓展。

让学生通过观察一些利用几何画板制作的动画来感受实数与数轴上的点具有一一对应的关系。

三、教学(学习)目标与重难点
教学目标
1、知识目标
了解无理数与实数的概念,会对实数按照一定标准进行分类。

2、能力目标
经历作图和观察的过程,掌握实数与数轴一一对应的关系。

会用数轴上的点表示实数。

3、情感目标
通过计算器探求将有理数化为小数形式的规律,激发学生的求知欲,使学生感受数学活动充满了探索性,体验发现的快乐。

教学重点:正确理解无理数和实数的概念,会进行实数的分类。

教学难点:用数轴上的点来表示无理数。

四、教学资源与工具设计
网页课件、几何画板教学软件、网络教室。

五、教学过程。

信息技术与小学数学课程整合的案例

信息技术与小学数学课程整合的案例

信息技术与小学数学课程整合的案例《时、分、秒的认识》教学内容:小学数学第四册第十单元《时、分、秒的认识》第1课时教学目标:1.通过观察计算机上展示的各式各样的钟表及自身尝试用鼠标随意转动时针、针分活动认识钟面;初步了解时针、分针。

2.运用计算机向学生展示整时在钟面上的表示方法,使学生自己动手用鼠标转动钟表的时针、分针,掌握并能熟练认读这些整时的时间。

3.结合日常生活,让学生随意转动时针、分针,并认读这些整时的时间,了解生活中的时间,感受时间的重要性,建立时间观念,渗透爱惜时间的教育,体验数学与生活的联系。

4.培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和主动探索、敢于创新的精神。

教学重点:熟练地认识时间;联系生活实际,通过运用计算机拨动钟表的指针,认读所表示的整时的时间,体验生活与数学的联系。

教学难点:整时钟面指针的规律。

教学地点:计算机教室。

教学工具:教师和学生每人一台计算机,教师的计算机可控制每台计算机、一个钟表模型。

教学过程:一、导入新课1、运用计算机播放音频“滴答”声,请学生仔细听一听,这是什么声音?(钟表的声音)2、运用计算机演示动画“时钟”,再请学生看一看,看到什么?(钟表)3、大家愿不愿意“认识钟表”,通过认钟表来知道时间,都成为生活中的小能人!(愿意!)今天这节课我们就一起来学习有关钟表的知识.(计算机展示课题:时、分、秒的认识)二、教学过程(一)认识钟面1.寻找生活中的钟表(1)师:请同学们想一想,你在什么地方见到过钟表的?生:家里、商店里、学校里以及人们的身上……(2)师:同学们,你们见过的钟表都有些什么形状?生答:有圆形的、有长方形的、有正方形的……(老师利用计算机,向学生展示出各种各样的钟表。

)2.认识钟面师:到底该怎样看时间呢?我们先来认识钟面的结构。

(利用上面计算机展示的各种各样的钟表,并控制让它们走)师:钟面上有几根针?你知道他们的名字吗?(最短的针是时针)(较长的针是分针)(最长的针是秒针)在日常生活中,你们观察到它们朝着什么方向走?用手比划一下。

信息技术与数学课堂教学整合的案例分析

信息技术与数学课堂教学整合的案例分析

信息技术与数学课堂教学整合的案例分析作者:小猪三顺提交日期:2008-8-4 8:36:00 | 分类: | 访问量:765 ——《圆柱体的认识》课堂教学片段分析案例的学习材料是小学数学第十二册第“圆柱体的认识”第一课时的教学内容。

圆柱体高的概念是:两底面之间的距离叫圆柱体的高,这样的高有无数条。

教师为了帮助学生理解“两底面之间距离”这一数学概念,并通过这一知识的学习渗透、转动、平移等数学思想。

教师运用信息技术软件设计制作了这样一课件,在课堂教学中实施:教师在学生手里拿着一个圆柱体实物的同时播放自己制作的课件:屏幕上先是在出现一个画好的圆柱体,两面个底面在闪动。

然后,在两个底面周长之间划出一条垂直于底面的直线。

教师画外音:“这是圆柱体的高。

摸一下你们自己手中的圆柱体。

找到了吗?”学生们回答“找到了”,手里模仿着屏幕上的演示在手中的圆柱体上找出了圆柱体的“高”。

接着,屏幕上的那条高沿着底面的周长慢慢地转动了一周。

学生们认真地看着屏幕。

教师问学生:“看到这个高的转动,你想到了什么?”学生回答:“这个侧面上都是圆柱体的高;这个侧面的宽就是圆柱体的高;圆柱体的高有无数条”。

这时屏幕上的那条高又移动到了圆柱体的一条直径上,又慢慢地移动到了两底面的圆心,屏幕上的高在两底面之间慢慢地移动着。

教师又问学生:“你有什么发现吗?你想到什么?”学生说:“在这两个底面之间有无数条高。

”片段分析:其一、信息技术与数学教学的整合,体现了新的数学教学理念。

教师的主导作用发挥在适时、适量的启发和引导,而学生的主体作用发挥在自主思考、自我探索、自我发现的学习过程中。

在上述的教学片段中,不难看出,教师课件的设计意图:由浅入深,引导学生理解圆柱体高的概念,同时,又体现了课件特有的优势。

圆柱体高的转动与平移是实物教具和投影设备无法实现的效果。

这一课件从设计到实施都体现了教师力争在课堂教学中运用信息技术软件充分发挥教师主导和学生主体作用的目的。

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信息技术与数学课程整合课例
刘华
一、基本信息
课例信息:八年级数学《实数》P82~84
教材:人民教育出版社
课时:1个
二、教学内容分析
本节课是在数的开方的基础上引入无理数的概念,并将数从有理数的范围扩充到实数范围,这是数的范围的一次重要扩充,对今后学习数学有重要意义。

在中学阶段,多数数学问题是在实数范围内研究。

本课时研究的内容源自教材,又在教材的基础上进行了拓展。

让学生通过观察一些利用几何画板制作的动画来感受实数与数轴上的点具有一一对应的关系。

三、教学(学习)目标与重难点
教学目标
1、知识目标
了解无理数及实数的概念,会对实数按照一定标准进行分类。

2、能力目标
经历作图和观察的过程,掌握实数与数轴一一对应的关系。

会用数轴上的点表示实数。

3、情感目标
通过计算器探求将有理数化为小数形式的规律,激发学生的求知欲,
使学生感受数学活动充满了探索性,体验发现的快乐。

教学重点:正确理解无理数和实数的概念,会进行实数的分类。

教学难点:用数轴上的点来表示无理数。

四、教学资源与工具设计
网页课件、几何画板教学软件、网络教室。

五、教学过程。

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