让学生乐于习作1111

走出习作教学的困境

——作文教学的反思与策略

浙江省慈溪市慈吉小学杨晓

新版课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见，习作对学生的终身发展的作用是不言而喻的，所以作文教学是语文学习的重头戏，然而这一出戏也是语文教学中最难唱的。孩子们在习作课上常常表现为：一到习作课，咬笔杆，对着习作本发呆，习作成了一件苦差事。习作过程中，孩子们的文章“语言贫乏、空洞无物”，缺少了必要的情节，缺少了动人的细节，缺少了充满哲理的感悟，缺少了精妙的画面……如何让学生唱好习作这出戏，通过对作文教学的探究，我发现学生习作中最大的弊病是运用语言能力弱，捕捉生活素材的能力弱，孩子们不善于对身边的事物进行细心观察、感悟、思考。因此，要全面提高学生的习作水平，不仅要立足课内这块主阵地，而且要开辟好生活这片沃土，在习作教学中，我是这样尝试和实施的：

一、习作教学向阅读教学开放，扎扎实实进行语言训练。

《语文课程标准》对学生作文的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。在作文教中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。这说明了阅读是习作的基础，如果没有扎扎实实开展阅读教学，没有扎扎实实进行字词句段的训练，学生就无法习得语言，就无法熟练地运用语言。于是，我深入钻研教材，挖掘教材中的读写结合点，想象点，然后有目的有计划地在阅读教学中进行写作指导。

１、巧改古诗。古诗句高度凝炼，每首诗都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开学生感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。可如果没有引导好，学生改写古诗就会只停留在理解诗意的层面上。比如学完了《清平乐.村居》，《课堂作业本》中有一道改写古诗的练习，结果我发现很多孩子的改写只停留在理解诗意的层面上，没有展开丰富的想象，于是，我让学生边仔细观察课本中的插图，边思考：在这个美丽的小山村里都有哪些美景？茅草屋内的一对白发夫妻他们之间会谈论什么？大儿子、二儿子、小儿子他们三个在做什么？把他们的动作、神态描写具体！通过这样点拨，学生的思路打开了，有一位学生开头这样写道：“在一个美丽恬静的小山村里，空气清鲜，天空明朗，鸟语花香，树木长得郁郁郁葱葱，村前有一条明如玻璃迂回的小河，

河边住着一户人家，他们一家五口其乐融融，生活得非常幸福……”

2、寻找想象点。所谓“想象点”，是指在阅读教学过程中，对与文本有关但没有直接表达出来的想象点进行合理的补充、解释和说明。利用好想象点，可以促进学生更深刻地理解课文，可以使学生更好地走进课文、感悟课文、拓展课文，提高写作水平。如学习了《白杨》这篇课文，我让学生找到描写父亲神情变化的词语：“出神”和“沉思”、“微笑”、严肃”、“又陷入沉思”，找到词语后，我引导学生展开想象爸爸此时此刻在想什么，并写下来，这样训练不仅能深化课文的主题，还能提高学生的语言组织和运用能力。又如学了《冬阳.童年.骆驼队》一课，这篇课文中有这样一句话：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。我让学生展开想象：此时此刻，林海音心里想什么？在感叹什么？通过这样的引导，学生不仅体会到作者对逝去的美好童年生活的留恋与感叹，而且提高了学生的语言表达能力。

3、情节改写。有些课文情节比较含蓄，容易引发学生的联想和想象，我借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。物随景迁，辞以情发”，学生有了情景的依托，才会诱发想象，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。这样的训练，能降低学生的写作难度，激发他们的写作欲望，从而培养创新精神和创造性思维能力。如《把铁路修到拉萨去》这篇课文的结尾是：“青藏铁路这条‘铁龙’在不断向前，向前，拉萨已经遥遥在望……”学完这篇课文后，我请学生联系课文展开想象，当青藏铁路通车后，中央电视台的一名记者正在拉萨进行采访，如果你是拉萨的一名民众，你会说些什么？如果你是筑路大军中的一员，你又会说些什么？

4关注特殊语言。教材中的课文大都是名家名篇，题材新颖，布局合理，词句优美，堪称典范。如果能利用好范文这一拐棍，学生有所参照，有所依托，就能够把文章学写具体，写生动了。如《冬阳.童年.骆驼队》中有一段描写骆驼咀嚼食物：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也起来。”这段细节描写多么生动，骆驼不紧不慢吃食的样子一下子就浮现在脑海中，学完之后，我让学生模仿写一写其它小动物吃食的样子。又如《祖父的园子》一课中有这样一句话：“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”这句话富有诗

意，从听觉、视学入手，用了一个形象的比喻句写出了榆树旺盛的生命力。我让学生照样子写一写娇艳的花朵，学生是这样写的：“来了风，花朵在绿色的舞台上翩翩起舞，太阳一来，娇艳的花瓣张开了红扑扑的笑脸，显得楚楚动人。”

二、习作教学向生活开放，有效提高学生的写作水平。

习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。正如陶行知先生所说写作文“应该去寻它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来”。作文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。叶圣陶先生在《文章例谈话中》还谈到：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”虽然我们知道生活是作文唯一的源头活水，但是现实教学中却屡碰壁，最为棘手的问题就是：学生有了“生活”就等于有了写作素材吗？答案是否定的。看看现在的孩子，每个人的生活都是丰富多彩：学校里，他们三五群玩着游戏；海阔天空地闲聊感兴趣的话题；科学课上亲自动手操作着一个个新奇的实验；体育课上，在足球场上驰骋，在篮球场拼搏；美术课上制作各种各样的手工；节假日，与父母一起游山玩水，饱览祖国的大好风景……生活在信息传播、条件优越的现代社会，孩子们并不缺少“生活”，然而为什么孩子一提起写作文，就觉得无话可说呢？

1、帮助学生捕捉生活。由于学生的年龄小，他们缺少一颗敏感的心，缺少对生活

多方位、多角度、多层面的深入思考。为了让学生能把生活变成生动优美的习作，我要求自己先做个生活的有心人，做个童心未泯的老师，时时引导学生关注生活细节，捕捉写作信息。A、捕捉校园生活。如学校大队部每学期都开展了丰富多彩的活动。如学校的四大节“读书节”、“艺术节”、“科技节”、“英语节”及大队部举行的各项“OM”竞赛活动，我组织学生踊跃参加，在活动中激发学生的集体主义热情，参与意识，勇于进取，不甘落后的精神，在浓郁的氛围中受到教育和熏陶，从而使学生写出来的作文具有真情实感。此外，每个星期的班队活动也是写作的好素材。我经常利用班队时间开展丰富多彩的活动，让学生开开心心地玩。在全身心放松的玩乐中亲近生活和伙伴，用活动唤醒学生沉睡的年龄，让他们思维的触角不断地伸出新的枝桠。如学习了《草船借箭》、《火烧赤壁》后，我组织学习学生读三国，品三国，积累三国中的歇后语、成语等，再利用一节班队课举行“走进三国”语文实践活动。

活动后，让学生写一写习作。B、捕捉日常生活点滴。记得有一次，班中几个调皮捣蛋的小男孩从草丛中捡来了一些草籽带回教室玩耍，像小绿珠似的草籽一下子引起了许多学生的好奇心，每天饭后就跑到草地上捡草籽。当他们从科学老师那得知这种可爱的小草籽里的汁还