论新课改下高中作文教学策略

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新课改下的高中作文教学

浅谈新课改下的高中作文教学新编《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。

那么，如何实现作文教学的创新呢？我结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，具体论述如下：新课程的作文指导思想应是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。

”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

首先，狠抓语言训练，切实打好基础。

俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。

错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。

高中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。

要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。

写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。

鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。

培养学生观察生活，积累写作素材。

生活是丰富多彩的，可记的事情很多。

观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。

观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。

将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。

新课改下的高中作文教学之我见

新课改下的高中作文教学之我见“研究考纲，研究高考试题，教学目标要直向高考”，在这一方针的指引下，一些教师的作文教学从高中起始年级就丢开教材，另起炉灶，把精力放在新题的收集及演练上。

加之频繁的月考，让一些教师的作文教学乱了阵脚，很少考虑作文训练的系统性。

过高写作的要求，导致学生对写作产生畏惧心理，一些学生写出来的作文，不是空洞无物，就是文体不明。

无序难免重复，这让学生渐渐对写作产生厌倦，写作处于低效运作状态。

加之过重的学习负担，让学生整天埋头题海，根本无暇顾及中外名著，致使学生阅读面窄，写作找不到素材，思想没有深度。

此时不管教师讲授的技法有多好，学生都在为“无米下锅”而苦恼，作文教学陷入窘境。

针对高中作文教学中存在的这些现状，笔者特对高中新课改作文教学提出以下建议：一、重视生活和语言积累（一）积累生活“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有一定素材也难以成篇。

作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。

让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。

总的来说，适合学生收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等。

长此以往，就不会“没素材”，不会“无从写起”了。

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。

教师要引导学生深入生活中，多观察，多思考，从生活中找“米’，获得写作素材；引导学生多参加社会实践，到实践中去获得真切的体验；引导学生亲近自然，从自然中获得启迪；引导学生多参观游览，养浩然正气，写大气的文章。

（二）积累语言充分利用好教材资源，尽管现行高中新课改教材读写结合不是十分紧密，但教师还是要引导学生尽量做到读写结合，认真学好教材中的每一篇课文，把教材中的文章作为我们写作的范文，以读促写，以写促读。

积累文中好词佳句，熟读或背诵文中精彩语段。

论新课改背景下的高中语文作文有效教学

题。
４．创设有利的阅读条件。支持幼儿的自主阅读在以往的“ 看图讲述” 或者“ 故事教学” 中，教师通常喜欢以要有效地开展绘本阅读，是需要多方面的条件。如空间、时资源等。创造这些条件需要教师的努力，我主要采用了以下几集体阅读为主，幼儿看着图或者听完故事，来复述一遍内容，而自间、主阅读不同于它们的是：教师要教给幼儿阅读的方法，允许每个方面的措施：人的想法不一样。有些无字的绘本．就改变了全班幼儿统一的回（１）在区域中开展小组阅读：为了解决教育资源不足的问题，这样就能保证人手一本绘答．倡导的是幼儿发挥丰富的想象力，大胆表达自己的观点，我主我在区域活动中开展了小组式的指导．要采取了以下几种模式：本，避免了因为每个幼儿的观察角度和阅读的速度不一样，而产
（１）自由式探索：先让幼儿试读整本书，改变了以往教师先示生的阅读不满足的情绪（２）提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本：时间的保证．例如绘本《好朋友》，教师要引导幼儿说说为什么小熊会生气呢？也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践的过程中．我让幼儿每天接着再初步探索正文的内容。幼儿在自由探索的过程中．可以和吃午饭之前的十分钟、每周五早上、放学的前二十分钟定为我们同伴讨论、并提出自己看不懂或者看得懂的地方。在观看的过程的绘本阅读时间，让会认字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通来学习绘本。中。幼儿在问题情境中产生了探索的欲望。自由地说着这本书幼过同伴之间的互动，儿在这种想说就说的阅读氛围中学习，心情是多么愉悦。（３）组织班级读书会，让幼儿自主地选择自己喜欢的绘本：面（２）分享式探索：通过这种探索模式，幼儿的知识面得到了对着画面精美、想像超凡、寓意深刻的绘本。５．整合互动的家园阅读资源．促进幼儿自主阅读能力的形成提高．以往的模式大多数是由教师来解决大家的问题，而分享式探索却是让幼儿成为学习的主体．教师只需要将幼儿的经验总结许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书．孩归纳．点画出幼儿所要表达的内容就可。子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强．知识面家长的一言一行会潜移默化（３）集体式探索：集体阅读通常是以“ 你问我答、我说你听” 的就越广。家长是幼儿的第一任教师．形式进行，每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师地影响他们，同时家长也是幼儿因教育的合作伙伴。争取家长的的点评。似乎所有的问题只允许有一个答案。使孩子不受文字的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力．是我们取得教育我们要努力营造一个有助于促进和发展限制，肯定每个人的回答，让他们都能体验到成功的乐趣，保持自成功的必要途径。因此，

新课程标准下高中语文的作文教学

85神州教育新课程标准下高中语文的作文教学唐文成湖南省衡南县第一中学摘要：随着新课程标准的改革，对高中语文教学提出了新的要求，需要高中语文顺应时代的发展，做到以人为本，结合语文的人文性和实用性，为学生的作文创作提供更有利的条件和广阔的空间，减少教师对学生的写作局限，激发学生对语文作文的写作兴趣，鼓励学生根据自己的意愿和兴趣进行创造，发展学生的个性和创新能力，提高学生的综合素养。

关键词：高中语文；作文教学；新课程标准在新课改的背景下，对高中语文作文进行了进一步的要求，希望教师能够加强对学生创造能力和思维能力的培养。

作文教学对学生综合素质的发展有着重要的作用，但在当前作文教学中，缺乏对学生创新能力和思维能力的重视。

因此，在新课标下，教师在开展作文教学的过程中，要给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主的写作练习，帮助学生形成良好的写作习惯、方法和意识，有效提高学生的写作能力。

一、高中语文作文教学现状作文在高中语文教学中占据很大一部分比重，随着新课改的不断深入，高考作文命题不断创新，作文也受到人们的广泛关注。

但在实际教学中，很多学生无法写好作文，在教师布置好作文题目时，出现不知道写什么，也没东西可写的现象，这代表了高中语文作文教学中还存在着几点问题。

首先，教师在开展作文教学时，没有充分考虑到学生的感受，只是采用单一的教学方式，对学生进行灌输式的教学，使学生形成了固定的思维模式，无法有效提高学生的写作能力。

其次，教师在设计作文教学时，没有标准的教学大纲。

受应试教育的影响，教师认为语文写作的方式是固定的，学生的写作能力取决于学生的思维能力和语言表达能力，因此，忽略了作文的详细解读，只是让学生阅读范文或背诵固定的写作套路，学生没有真正理解文章的写作方式，无法正确表达自己的想法。

另外，作文教学的时间安排不当，由于教师对语文教学的认知错误，使作文教学占有很小一部分时间，学生也没有充足的时间进行练习，导致了作文教学效率低下，学生对作文提不起兴趣，难以提高自身的写作能力。

浅谈新课改背景下高中作文教学创新

浅谈新课改背景下高中作文教学创新【摘要】作文教学作为整个语文教学的一个重要环节,成为语文界在新课程改革中致力改革和优化的核心问题。

《新课程标准》指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，可见，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。

【关键词】新课改；高中作文；教学创新传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师评讲。

这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，所以学生写出的作文大多感情失真、脱离生活、思想肤浅、没有创意。

而新课标“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”,注重的是发挥学生的创造性。

那么新课改下的作文教学，如何才能吸引学生的注意力,让学生积极主动地参与其中，进而发挥学生的创造性?一、要重视学生创新意识的培养作文创新首先是思维要创新。

作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻，培养学生创新思维,可以从以下方面入手:（1）逆向思维训练。

作文要写出新意,往往要打破常规,用逆向思维去审题。

逆向思维在古代称为“反弹琵琶”,俗称“倒过去想”。

例如,在写以《雪》为题的作文时,一般学生都会在文中赞扬白雪的纯洁,这是一种习惯思维,如果引导学生倒过去想,也许会有“白雪以洁白为外衣掩盖了世间的污秽”这样的观点,这个观点较之“白雪纯洁”的观点新鲜得多,写出来的文章当然也会因立意新颖而颇受好评。

还可以用逆向思维来补充某些原有的单一观点,使之更臻完善。

例如,“近墨者黑”是一般人的观点,但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”,没有否定观点,而是从反面进行补充,使之完善。

逆向思维能引导作者步入新境,写出创意文章,给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。

（2）多向思维训练。

多向思维方法,即从材料或题目的内容多方面去阐述,注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察,从而写出别出心裁的文章。

新课改下的高中英语写作教学

素材都具备了，学生就能在自己的脑子中形成一定的写作框反馈。讲评方式可以是教师讲评，还可以是学生互评和自评。
二、让学生模写，依据高考题例，明确写作方向。
模写要 “ 循序渐进 ” ， “ 勤想精炼 ” 。“ 好记性不如烂笔头 ” ，
学生如果仅仅背诵了：量文章、佳句，不亲自动手写还是不型性的错误进行纠正，指出关键问题并给以指导；－是写作经行。英语写作教学应该突出“ 循序渐进” 性，必须由浅人深，由验的推广和积累，即在点评的过程中进一步帮助学生学会鉴获得学习方法和经验。将一些写得较好的错误较少的简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。我们赏作品，应注重基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母，单习作可以张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，并让词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句学生注意学习其写作提分亮点。
教学理念为依据，让学生自己实践参与整个教学过程，激发其水平会大大提高。
写作热情。
总之，关于写作教学，没有绝对正确和绝对好的方法，我们只是再教学实践中慢慢寻找积累一些写作套路，积极寻找
一
三．范例欣赏。
通过让学生欣赏苞文佳作，从中品读语言的格式特点，了
一
句，特别是近几年高考中的范文和课文中好的段落以及报刊
上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背。这样，各种的写作架，做到心中有数，也能够增强学生写作信心与积极性。
五．及时讲评。讲评是对学生所完成的写作内容进行点评和对其结果的通过讲评，能使学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别作文的优劣。讲评的时候要抓住两个要点：一是错误的归纳和分析，即将错误进行梳理和归纳，将习作中存在的带有普遍性和典

新课程标准下高中语文议论文写作教学

新课程标准下高中语文议论文写作教学摘要：随着教育改革和课程改革的不断发展和深入，越来越多的语文教师开始重视对学生写作能力的培养，写作是用文字表达所思所想的有效途径。

高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力、理解能力、生活经验和写作能力，是提升写作综合水平的关键时期。

议论文写作是高中写作教学的重点，在考试中占据着十分重要的地位，但对于很多高中生来说，议论文写作一直是难点，经常在写作过程中会出现层次不清的问题。

议论文写作教学也成为高中语文教师的教学难点，本文将围绕如何创新高中语文议论文写作教学这一论题进行浅析。

关键词：新课程标准；高中语文；议论文写作；教学策略引言：语文是基础性学科，对学生的一生的学习和生活都发挥着不可替代的作用，而写作教学一直是语文教学的重要组成部分，也是教学重难点。

到高中阶段，议论文写作成为主要的写作教学内容。

但根据以往的教学经验，高中语文教师会发现写好议论文对学生来说并不是一件容易的事，经常出现内容空洞无物、层次和结构混乱不清、例子单一、论据不强的问题。

在新课改的背景下，要求高中语文教师创新议论文写作教学观念和方法，尊重学生的个性化发展，从多种角度培养学生的写作能力。

1.议论文的基本概述议论文又可以称为说理文，是一种论述事理、剖析事物、发表意见、提出观念的文体。

需要通过摆事实、讲道理、辨是非的方式反复验证自己的观点，从而确立某种主张，使文章的中心论点有所依据。

议论文写作可以培养学生的审辨性思维和理性思维，文章也可以充分体现学生的语文素养和综合能力。

1.高中议论文写作的教学现状1.无内容因为高中阶段的学习时间紧、任务重，不论是在学校内，还是家中，学习成为学生唯一的事情，几乎没有多余的空闲时间，导致缺乏一定的情感经历和社会经验，写作时反复运用安迪生、贝多芬、鲁迅···这几个名人的事迹或者感动中国人物事迹，案例十分单一，表述方式也十分单调，学生不会正确表达自己的想法。

新课程背景下高中作文有效教学论文

新课程背景下高中作文的有效教学当前,高中作文新课改在广大教师的倾情关注下,课堂教学正在悄然地发生着变化。

新课改所取得的成绩是毋庸置疑的。

新课标高中作文教学要从根本上走出效率低下的阴影,就必须实施有效的课堂教学策略,以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。

通过教师课堂上积极有效的引领和推动.充分调动学生积极主动的学习思维。

我认为,实施有效的作文教学,就要考虑到教学思想、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价的有效,使理念具有双重性、训练具有系统性、引导具有方向性、过程具有渗透性、评讲具有激励性。

一、教学思想的有效——理念要有双重性新课改虽然已经启动,但许多教师迫于考试的压力依然只注重教授学生写作知识、写作方法等技术层面的东西。

所以,当前的作文教学,教师必须在原有过多地关注写作的技术层面的情况下,鼓励学生进行有个性、有创意的表达,使学生真正做到自主性写作、个性化写作。

1.更新观念,一切从学生出发。

教师应着重引导学生把作文放到现实的社会环境中来,不应该生硬拓展。

2.创设良好的写作氛围,调动学生的写作积极性,从而使学生乐于写作,而不是消极应付。

3.转换角色,多写一点下水文。

教师站在学生的角度写作文,就能更好地理解作文的内涵和写作的过程,就能更有效地对学生进行指导。

二、教学目标的有效——训练要有系统性高中学生的思维发展和写作能力都是由形象到抽象的发展过程。

我们的作文教学应该尊重每一个阶段学生的认知能力的差异性,系统地制订教学计划,环环相扣,形成合理的梯度。

高一学年:学生刚刚进入高中,教学应考虑到衔接和过渡。

此时可以把作文教学重点仍放在记叙文上,同时辅以说明文。

高二学年:随着年龄的增长,学生的视野逐步扩大,思想深度也会逐步提高,这一阶段适合以训练议论文为主,散文为辅。

高三学年:以训练考场作文为主,应用文为辅。

三、教学内容的有效——引导要有方向性很多学生在面对作文题目时无话可说.即使确定了新颖的题目和深刻的主题,写出来的文章也是语言枯燥、内容空洞。

新课改形势下如何进行作文教学

新课改形势下如何进行作文教学新一轮课程改革正进行地如火如荼。

作为语文教学重要组成部分的作文教学已成为当前语文课改关注的热点问题之一。

而在实际操作过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方。

如：部分教师（特别是一些高三教师）把琢磨高考当成自己的精神追求，作文教学中理性意识偏重，导致学生作文普遍出现“新八股”现象——套用的格式、苍白的语言、虚假的情感；作文课只有教师一人“指点江山”，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，用“心”、用“情”……这种教学模式使学生在作文课上被动、害怕、厌恶，甚至由此牵累到语文课——许多学生不喜欢语文，不愿意上语文课。

现状不容乐观，要改变这种现状，我们必须真正领会新课改的精神，正确定位语文科的地位与特征，改变教学理念，重新审视、思考作文教学。

一、回归本位，读写结合语文是一门语言学科，它具有工具性是毋庸置疑的，但是，与其它学科相比，它还具有鲜明的人文性，而这种特性在作文中表现尤为突出。

实际教学中，部分教师往往忽略这一点，把作文课简单地上成：写议论文就是提出问题、分析问题、解决问题，就是论点、论据、论证；写散文就是形散而神不散……这种大而空、冷冰冰、干瘪瘪的框框式教学，又与其它学科（如数理化）有什么区别呢？与学生闲聊中，触及这方面的问题，发现他们的感想出奇地一致：这些套话早已烂熟于心，可作文总找不到感觉，写作时就像一个没有灵魂的人说着言不由衷的话，感觉没有一点“人味”。

写作不是做数学题，而是运用语言进行表情达意，是一个个鲜活生命的个性表达，是多彩的，而不是唯一的。

要想写作的这一特性得以实现，我们必须回归本位，作文教学中把“读”和“写”结合起来。

语文作为一门语言学科，向来听、说、读、写四要素不分家。

其中朗读是一种重要的语文综合能力，它将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机地结合在一起。

作文教学必须与诵读结合，教师在讲解理论的同时，选一些名篇、名段（可以选课本中的，也可以选课外的，更可以是学生作文中的优秀者）进行品评、赏析（侧重于学生的独特感受），让学生用“心”去领会、感悟，然后大声朗读，要求：读出感情，读出气势，达到如出自己之口，如出自己之心。

新课程理念下作文教学改革的策略

二、多媒体在数学教学中的几大误区
和创新能力。２从训练的空间来看，教师要开展形式多样的活动，拓展习作训练的渠道。解
放学生的多种感官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。要充分挖掘绘画、实验、制作、操练、表演活动中的许多语文综合实践活动的开展都是生动有效的训练形式。“ 汝欲作诗，功夫在课外” ，这话一点不假。
二、确立读者意识
１．恰当地追求它的“ 外在美” ，忽视它的“ 内在美” 。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。２．重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。３．重视＾果堂的“ 教” ，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动减少。三、数学多媒体教学的几点思考数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：注入更多人文思想，优化教学思想，注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位，注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征，注重思维训练，贯穿数学思想。总之，运用电教媒体，使数学中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们高中数学教育蒸蒸日上。从而为学生将来揭示数学世界的无穷奥秘打下坚实的基础。（作者单位：江西省上饶县二中）

新课改下我的教学策略

新课改下我的教学策略新课改对于教学策略提出了更高的要求，要求教师根据学生的需求和兴趣，采用多种教学方法，提高学生的学习效果和能力。

在新课改下，我将采用以下几种教学策略：一、启发式教学策略：启发式教学策略是一种以引导学生主动参与学习，培养学生的独立思考能力和创新精神的教学方式。

在新课改下，我将引导学生通过提出问题、开展调查研究、分析问题、解决问题等方式主动参与学习过程，培养他们的发现问题和解决问题的能力。

我可以设计一些小组活动，让学生合作进行探究性学习。

在教授短诗时，我可以提出一个问题让学生思考：“为什么有的短诗读起来很有感觉，而有些短诗读起来却平淡无奇？”然后，让学生小组合作，通过分析诗句的语言运用、意境、韵律等因素，找出造成这种差异的原因，并提出自己的见解。

通过这样的活动，学生能够主动参与学习，培养他们的思考能力和创新精神。

二、多元化评价策略：多元化评价策略是指采用多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习水平和能力，为学生提供更有针对性的教学反馈。

在新课改下，我将不再依赖传统的笔试和考试评价，而是通过观察、访谈、作品展示、小组讨论等方式对学生进行评价。

在教学一堂课后，我可以采用观察法和访谈法对学生进行评价。

我会观察学生在课堂上的表现，包括是否积极参与讨论、思维活跃程度、人际交往等方面；我还会进行个别访谈，了解学生对于本堂课的理解和学习收获。

通过这样的评价方式，我能够全面了解学生的学习情况，及时发现问题并给予针对性的教学反馈。

三、情景教学策略：情景教学策略是一种通过创设真实或情景化的学习环境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。

在新课改下，我将通过情景教学策略来增加学生的学习参与度和学习兴趣。

在教授一篇记叙文时，我可以通过创设情景，进行角色扮演。

我可以选择一个生动有趣的故事情节，然后让学生分组扮演不同的角色，通过角色扮演的方式来理解故事情节和人物心理。

通过这样的情景教学，学生能够亲身体验故事情节和人物心理，提高他们的情感投入和学习兴趣。

论高中作文教学几点策略

论高中作文教学的几点策略摘要：新课改以来，改革作文教学方法，提高学生写作能力，是广大语文教育工作者高度重视的问题。

通过多年来所做的大量积极探索和大胆改革，提出几点作文教学的策略，力求为高中作文教学实践提供参考。

关键词：高中作文；教学策略；研究新课改实施以来，作文教学的改革引起了越来越多的关注。

如何才能够更好地更全面地改进作文教学，提升学生的作文写作水平成为摆在每位语文教育工作者面前的一个重大课题。

本文就自己对高中作文教学改革谈一下自己的几点浅显看法。

一、重视写作素材的积累俗话说“巧妇难为无米之炊”，丰富写作素材的积累是能够完成作文训练的必备条件。

首先，我们要扩大阅读范围，鼓励学生积极进行课外阅读。

各种鲜活的涉及科技、文化、教育、经济、政治等多领域材料的阅读，能够激活思想，开阔视野，积累写作素材，使学生在写作的过程中做到“有米下锅”。

其次，要注意现实生活积累在作文中的运用。

茅盾曾经告诉我们要把生活作为写作的第一素材。

因此，在进行作文教学训练时，教师要注意引导学生将日常积累的知识、语言以及各种生活体验引用到作文写作中去，让他们的作文成为现实生活的真实体验，成为自己真实情感的表达。

鼓励学生记日记是一个提高写作水平的重要手段。

要培养他们细心观察，独立思考的生活习惯，在每天的日记写作中不断积累各种生活素材，为作文的写作提供强大的资源支持。

二、强化写作思路的训练有了丰富的写作素材后，如何将这些素材巧妙地组合在一起，形成一篇优秀的作文就是接下来我们必须面对的一个问题。

这实际上是一个写作思路的问题。

好的文章要做到言之有物，言之有序。

很多学生在作文的时候只是简单地将一些零碎的材料以及浅显的感想拼凑在一起，在语言的严谨性和文章整体的结构性上显得十分混乱，让人阅读完后感觉不知所云。

出现这种情况的原因在于他们在写作前没有很好地理清思路，将准备的资料有序地组织，没有做到从广度上拓展和深度上挖掘。

因此我们要引导学生在开始动笔写作前，先认真审题，然后要对准备的材料进行仔细地筛选，将那些最能体现作文表达中心的材料进行统筹安排，做到思想明确，前后照应，这样才能够避免出现结构混乱，中心不明以及写作半途无法进行的情况。

新课改下的高中语文作文教学探索

新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。

顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。

一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。

原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。

但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。

《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。

新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。

新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。

作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。

因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。

二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。

高中阶段更是如此。

其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。

很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。

于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。

新课改理念下的高中作文教学方法谈

新课改理念下的高中作文教学方法谈作为一名一线语文教育工作者，从我个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法，针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为采取以下几方面措施：一、形成科学、合理的作文教学序列高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。

以高三为例我们可以结合高考作文做以下序列训练：次序—体裁—训练点—要求1.议论文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。

2.议论文—议论文结构—掌握议论文的各种结构方式，使结构完整。

3.议论文—论证的方法—运用多种论证方法使议论文内容充实。

4.记叙文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。

5.记叙文—构思与表达学会选材并运用多种表达方式来充实内容。

6.(不限)—深刻透彻—学会透过现象看本质，预感事物发展趋向。

7.(不限)—生动形象—学会运用各种手法使形象生动、意境深远。

8.(不限)—有文采—学会运用修辞使语言生动、文句有意蕴。

9.(不限)—有创新—学会命题创新、立意创新、题材创新。

10.(不限)—有创新—学会体裁创新、手法创新。

这样的训练旨在将最基本的一些写作基础知识做一次巩固和提高，也为了学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备。

二、形成作文训练针对性作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。

例如：对于刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，还可要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。

新课改教学论文范文

新课改教学论文范文摘要：新课程改革是我国教育领域的一次重要变革，对教师的教学方法和学生的学习方式提出了新的要求。

本文从新课程改革的理念出发，探讨了在新课程改革背景下，教师应如何调整教学策略，以适应新的教育发展趋势。

关键词：新课程改革；教学策略；教育发展趋势一、引言新课程改革是我国教育领域的一次重要变革，它以学生发展为本，强调教师角色的转变，提倡学生自主学习，重视学生能力的培养。

在新课程改革的背景下，教师应如何调整教学策略，以适应新的教育发展趋势，是值得我们深入探讨的问题。

二、新课程改革背景下的教学理念1. 以学生发展为本：新课程改革强调以学生发展为本，注重培养学生的综合素质，充分尊重学生的个性差异，促进学生全面发展。

2. 教师角色的转变：新课程改革要求教师由知识的传授者转变为学习的引导者，由课堂的主导者转变为学生的合作者，由教学的评判者转变为学生的激励者。

3. 学生学习方式的转变：新课程改革提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生主动获取知识、处理信息、解决问题的能力。

三、新课程改革背景下的教学策略1. 启发式教学：教师应运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新意识。

2. 情境教学：教师应创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验知识，提高学生的学习效果。

3. 合作学习：教师应组织学生进行合作学习，培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力。

4. 探究学习：教师应引导学生进行探究学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的解决问题的能力。

5. 多元评价：教师应采用多元评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习积极性。

四、新课程改革背景下的教师专业发展1. 提高教师的教育理论水平：教师应不断学习先进的教育理论，更新教育观念，树立正确的教育观、学生观。

2. 提升教师的专业素养：教师应不断提高自己的专业素养，熟练掌握所教学科的知识体系，提高教育教学能力。

3. 增强教师的信息技术能力：教师应掌握现代信息技术，运用信息技术辅助教学，提高教学效果。

浅论新课改背景下的作文教学

…… ；可以成语接龙比赛，：马到成功— — 功成名就一也如 “
一
；
给下旬补上句如“
，早有蜻蜒
立上头。； ” 填对应词如“
游子意，日故人情。落 ”
（）２诗词归类训练。可把诗词按不同标准归类，这里主要是说把名句归类。如写梅花的可找“ 待到山花烂漫时，她在丛中笑”毛泽东《算子・（ｂ咏梅》，梅须逊雪三分白，）“ 雪却输梅一段香” 卢梅坡《（雪梅》，遥知不是雪，）“ 惟有暗香来” 王安石《（梅花》等，）还可分写月的、写月下怀乡的、写月
愉悦感使儿童学习的自觉性不断增强，不断的碰撞中引在
审美趣味与个性情感。充分给学生提供审美创造与审美领
悟的机会，引导学生在探究中学习，在造型语言上，充分尊
重儿童独特的视觉语言形式，保护儿童美术的原创性与儿童的思维方式。张扬每一个孩子的独特个性表达出儿童内心对生活的直白，使创作画教学真正因归儿童的生活，关注
＠
入十八层地狱之时，阎王争辩 “ 有多少个同义词，性与死” 秉难改，酸气十足 … …
（）１诗词的补空训练。给上句补下旬如“ 明月出天山，
”
。
四墨守成规阳春白雪”再接再厉” “ 等都是有其出处的，
须了解其出处来源，才能正确理解其意义。（）２成语积累训练。可进行成语归类比赛， “ 字如：马” 开头的成语归类：马到成功、马不停蹄、马首是瞻、马革裹尸
长葛
４１０６５０
唱一声叹三声；又如谐音趣解，步步为营” 把“ 理解为每前进

新课改背景下高中语文“以写促读”教学策略研究

-041-2024年第7期（总第383期）课堂教学随着新课改的逐步推进，新教材采取双线组元的方式进行编排，强调大单元写作任务。

从表面上看，整套教材并没有提供系统的写作教学内容，但新课标提出，语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力［1］。

新高考语文试卷增加了主观题的数量。

笔者在新教材的教学实践中充分认识到，“以写促读”在落实高中语文新课程教学改革方面有着不可替代的作用。

“以写促读”指通过写作来促进阅读理解和提高阅读能力。

这种方法强调让学生在阅读过程中通过写作来思考、整理和表达自己的理解和观点，深化学生对文本的理解。

写作是提高阅读有效性的实用操作，是落实有效阅读的极佳载体。

学生在写作过程中，语言运用能力、思维能力等语文素养可得到切实有效的提升［2］，大单元设置的一系列写作任务，是落实“以写促读”的重要载体，为学生提供了切实可行的语文实践活动。

因此，本文对“以写促读”教学策略做如下研究。

一、升级班级学习小组，构建“以写促读”学习平台近年来，班级学习小组已经成为学生的常态化学习平台，而“以写促读”对学生写作基础有一定的要求，需要教师发挥重要的引领作用，但就目前的课堂状况来看，部分教师在学生学习小组中的作用未充分发挥出来。

笔者认为，在学习小组刚刚建立的时候，教师可以引导学生思考他们希望在学习小组中达到的目标，并确保这些目标与教学内容相关，这样可以帮助学生明确学习的方向。

教师还可以设计学习任务和活动，帮助学生在学习小组中进行深入的学习和讨论。

这些任务和活动包括文本分析、问题解决、创造性思考、小组讨论等，有助于教师及时了解学生学情，及时调整课堂活动，进而提高语文课堂教学的有效性。

教师应该积极参与学生的小组合作学习活动，如选择一篇优秀的作文或阅读材料展示给学生，然后解读和分析其中的写作特点和技巧。