双基数学教学的成功与不足

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初中数学教学的双基训练与创新培养

初中数学教学的双基训练与创新培养一、双基训练的重要性双基训练是指对学生的数学基本知识和基本能力进行训练，包括对学生的基本计算能力、逻辑思维能力和解决问题能力的培养。

双基训练是初中数学教学的基础，它是培养学生数学素养的重要途径。

在学习数学的过程中，学生需要掌握基本的数学知识和技能，并且要能够灵活运用这些知识和技能。

只有通过双基训练，学生才能够建立扎实的数学基础，为今后的学习打下坚实的基础。

双基训练还有助于提高学生的数学学习兴趣和学习动力。

通过锻炼学生的计算能力和逻辑思维能力，可以帮助学生建立自信心，激发他们对数学学习的兴趣。

通过实践和训练，学生可以逐渐提高自己的解决问题能力，培养自己的创新精神，从而在今后的学习和生活中更加积极自信地面对各种挑战。

二、创新培养的重要性创新培养是指在双基训练的基础上，进一步培养学生的创新意识和创新能力。

在当今社会，创新已经成为了一种重要的素养和能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。

初中数学教学不能仅仅注重学生的基础知识和基本能力的培养，更需要注重培养学生的创新意识和创新精神。

创新培养是初中数学教学的重要目标。

只有通过培养学生的创新意识和创新能力，才能够让学生更好地适应社会的发展和变革。

创新培养不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以帮助学生更好地运用数学知识解决现实问题，提高学生的创新能力和实践能力，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

三、双基训练与创新培养的结合双基训练和创新培养是相辅相成、相互促进的。

双基训练是创新培养的基础，只有通过双基训练，学生才能够建立起扎实的基础，为创新培养提供坚实的支撑。

创新培养又可以帮助学生更好地运用双基训练所学到的知识和技能，加深对数学知识的理解，提高对数学问题的解决能力。

在具体的教学实践中，老师们可以通过巧妙设计一些富有创意的教学方式和教学活动，来帮助学生更好地掌握数学知识和技能，创新培养在教学活动中扮演着非常重要的角色。

在教学过程中，老师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思考，让学生发挥自己的创造力，从而更好地理解和应用所学的知识。

小学双基工作总结报告

小学双基工作总结报告
今年，我们小学的双基工作取得了一定的成绩，特此总结报告如下：
一、学生学业成绩提高。

通过教师的辛勤努力和学生的刻苦学习，本学年学生的学业成绩有了显著的提高。

在期中期末考试中，班级平均分有了明显的提升，尤其是数学和语文科目，取得了优异的成绩。

这得益于学校引入了更多的教学资源和采用了更加有效的教学方法，让学生在学习中更加主动和积极。

二、学生思想道德素质提升。

在德育工作方面，我们注重培养学生的良好品德和积极向上的人生观。

通过开展各种形式的德育活动和主题教育，学生的思想道德素质得到了提升。

他们更加懂得尊重师长、团结同学，积极参与公益活动，形成了良好的品德风尚。

三、学校与家长的沟通合作更加紧密。

学校与家长之间的沟通合作是学校教育工作的重要组成部分。

在本学年，学校加强了与家长的沟通，定期举办家长会和家长学校，让家长更加了解学校的教育教学情况，积极参与学校的教育工作。

家校合作的紧密程度得到了提升，学生的成长得到了更好的保障。

四、教师团队建设取得新进展。

作为一支教育工作者，教师团队的建设是学校工作的关键。

在本学年，学校注重教师的培训和交流，加强了教师之间的合作和团队建设。

教师们更加团结协作，共同进步，为学生的成长和发展提供了更好的保障。

通过以上总结报告，我们看到了学校双基工作取得的成绩，也看到了存在的问
题和不足。

我们将继续努力，不断改进工作方法，为学生的全面发展提供更好的保障。

相信在全校师生的共同努力下，学校的双基工作一定会取得更大的进步和成绩！。

小学双基工作总结报告

小学双基工作总结报告
今年是我在小学任教的第一年，我所在的学校是一所乡村小学，学生来自当地
的农村家庭。

在这一年里，我努力工作，不断学习，取得了一些成绩，也遇到了一些困难和挑战。

现在，我将对这一年的工作进行总结和反思。

首先，我在教学方面，注重培养学生的双基能力，即语文和数学的基础知识。

我通过多种教学手段，让学生在学习中感受到知识的乐趣，激发他们的学习兴趣。

我还注重巩固基础知识，帮助学生建立扎实的学习基础。

在语文和数学方面，学生的成绩有了一定的提高，这让我感到非常欣慰。

其次，在学生管理方面，我注重培养学生的品德修养和自律能力。

我通过班会、心理辅导等方式，引导学生正确树立人生观、价值观，培养他们的良好品德。

在学生管理上，我也遇到了一些困难，比如有的学生不服管教，不爱学习，需要我花费更多的时间和精力去引导和教育。

最后，在与家长的沟通方面，我积极与家长沟通合作，与家长共同关心学生的
成长和发展。

我及时向家长反馈学生的学习情况和表现，与家长共同探讨学生的问题和解决方案。

通过与家长的合作，学生的学习状况得到了改善。

总的来说，我在这一年的工作中，取得了一些成绩，也遇到了一些困难和挑战。

在未来的工作中，我将继续努力，不断学习，提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

初中数学教学的双基训练与创新培养

初中数学教学的双基训练与创新培养数学是一门重要的学科，也是一门需要有耐心与技巧的学科。

在初中阶段，数学教学的双基训练与创新培养显得尤为重要。

双基训练是指数学教学中对基本概念和基本技能的训练，而创新培养则是指数学教学中对学生思维能力、创造力和解决问题的能力的培养。

本文将从双基训练和创新培养两个方面探讨初中数学教学的重要性，并提出相应的教学方法和策略。

首先我们来讨论双基训练的重要性。

双基训练是数学教学的基础，也是数学学习的基础。

在初中阶段，学生们在数学学习中需要掌握各种基本概念和基本技能，在这个过程中双基训练是至关重要的。

在双基训练中，老师需要注重数学基础知识的讲解和强化练习，为学生打下良好的数学基础。

双基训练还包括对解题方法和技巧的训练，这对于提高学生解题的能力非常重要。

通过双基训练，学生可以更好地掌握数学知识和技能，并且对学习数学充满信心，从而更好地应对各种数学问题和挑战。

双基训练的教学方法和策略也非常重要。

老师需要根据学生的实际情况和水平制定合适的教学计划，因为不同的学生在数学学习中存在不同的问题和困难。

老师需要注重反复训练和巩固，因为数学知识和技能的掌握需要通过反复训练才能够牢固。

老师还需要注重启发式教学，通过引导学生发现问题、探索解决问题的方法，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。

通过以上教学方法和策略，可以更好地进行双基训练，提高学生的数学学习能力和水平。

除了双基训练，创新培养也是非常重要的。

在当今社会，创新能力是一个人成功的重要因素，数学教学中创新培养更是必不可少。

创新培养不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，而且可以培养学生的创造力和解决问题的能力。

在初中数学教学中，老师可以通过设计一些开放性的问题和实际问题，引导学生思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。

老师还可以通过数学实验和数学建模的方式，培养学生的实践能力和创新能力。

通过这些方法，可以更好地进行创新培养，提高学生的综合素质和创新能力。

高中数学课堂教学落实“双基”的“三忌”与“四要”

是教学中要舍弃的。因为这些知识不适
比如，函数的概念一定要抓住 “ 任意”、 “ 唯一 ”等字眼来深刻讲解，通过正面和反面例子来反映概念的特征，由具体
合于高考，可能只适合于竞赛。但笔者认为，在讲求通性通法基础上，对于难度
二忌不重视基础，只追求训练。有数学专家指出，数学技能的重要性越
琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服 “ 双基异化”的
倾向。从某种程度上看，这种提法对 “ 双基” 进行了细化和发展。数学能力与数学技能是有差别的，比如，学生懂得换元法，是知识；学生掌握换元法的步骤和过程是技能；但是判
过程，操作技能由 “ 定向、分解、整合、
熟练”四个阶段组成，是一个知识内化的
以通过情境引入、探索实践、推理论证
过程。而学生一旦掌握了 “ 双基”，能力才
０ｎ９０—０２
解别人指出的重难点，但如果照搬别人的教案，自己不琢磨真正的重难点是什么，人云亦云，讲课时不讲透、不深化、
充一些教学内容，使知识有效衔接。
二、“ 四要时渗透技
不高的解题技巧还是要适时渗透为好。
断什么时候使用换元法，在“ 元” 不明显
时怎样构造 “ 元”，则是能力。因此，技能是解决问题时按一定步骤来进行的操作

八年级数学双基掌握应用情况

八年级数学双基掌握应用情况摘要：一、引言二、八年级数学双基掌握情况分析1.基础知识掌握情况2.基本技能掌握情况三、应用能力分析1.问题解决能力2.创新能力四、存在问题及原因1.基础知识不扎实2.基本技能欠佳3.缺乏实践机会五、提高双基掌握应用能力的策略1.加强课堂教学2.增加实践机会3.培养学习兴趣4.强化训练六、结语正文：【引言】八年级数学作为初中阶段的重要学科，双基掌握与应用能力对于学生的后续学习与发展具有重要意义。

本文将对八年级数学双基掌握应用情况进行分析，并提出相应的提高策略。

【八年级数学双基掌握情况分析】1.基础知识掌握情况八年级数学基础知识主要包括算术、代数、几何等方面的内容。

通过调查发现，大部分学生对这些基础知识有一定的掌握，但部分学生由于学习态度、方法等原因，对基础知识的掌握还存在不足。

2.基本技能掌握情况基本技能包括解题技巧、计算能力等。

从总体上看，学生在基本技能方面的表现较好，但仍有一部分学生由于训练不足，导致解题速度慢、计算准确性不高。

【应用能力分析】1.问题解决能力八年级数学问题解决能力方面，部分学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，表现出较高的应用能力。

然而，也有部分学生在面对实际问题时，不知如何运用所学知识。

2.创新能力在创新能力方面，学生表现各异。

一部分学生能够灵活运用所学知识，进行创新性的思考，提出新颖的问题解决方案。

而另一部分学生在创新方面尚有欠缺，需要加强训练。

【存在问题及原因】1.基础知识不扎实部分学生对基础知识掌握不牢，导致在解决问题时无法灵活运用。

原因可能在于学生学习态度不端正、课堂听课效果不佳、课后复习不到位等。

2.基本技能欠佳学生在基本技能方面存在不足，主要原因是缺乏系统性的训练和足够的实践机会。

3.缺乏实践机会课堂教学与实际生活脱节，导致学生在面对实际问题时，难以将所学知识应用到实际生活中。

【提高双基掌握应用能力的策略】1.加强课堂教学教师应注重培养学生的基本功，让学生在课堂上充分理解、掌握基础知识。

谈高中数学教学中怎样为学生打好“双基＂

创新潜能，自始至终体现创新精神，
这二者不是割裂的，而是一致的。
为此，必须为学生提供 “ 提出问题，探索思考和实践应用 ” 的空间。一是要改善教与学的方法，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，还应倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。对不同的内容可采用不同的教学和学习方式。例如收集资料、调查
正确处理 “ 打好双基 ” 与 “ 力求创新” 的关系基础与创新是学习数学过程中不可或缺的两个方面，也是
、
《课程标准》中充分强调的。有人认为这是矛盾的两方面，培养创新精神会影响 “ 双基 ” 。其实不然，这种想法仍是源于对 “ 双基 ”认识的不正确。从社会发展来看，创新精神是现代人必备的基本素质之一，当然也是 “ 双基 ” 的内容。我们要在打
教育课程改革纲要（试行）》也明确提出： “ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。”可见，打好 “ 双基 ”与激发学习兴趣、形成积极主动的学习态度和崇尚数学思考的理性精神、树立辩证唯物主义世界观是完全一致、相辅相成的，学生学习情感与正确价值观的形成也是基础的构成部分。在教学中应把知与情融为一体。是要让学生充分体会数学的文化价值。数学是人类文化的重要组成部分，教学中应引导学生初步了解数学学科与人类社会发展之间的相互作用，比如结合课程内容介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件：欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学与科学发展的重大影响；笛卡ＪＬ￣Ｊ，立的解析几何，牛顿、莱布尼兹创立的微积分，以及它们在文艺复兴后对科学社会、人类思想进步的推动作用；计算机的产生和对社会进步的作用；等等。二是要多介绍数学家的仓４新精神和奋斗拼搏史，充分展示数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神，树立学习榜样。三是要创设良好的数学情境，努力为学生营造成功的环境。选题要注意可行性和刺激性，为不同学生设计不同要求的练习，让不同的学生学不同的数学，学有价值的数学，引导学生知难而上，又都有成功的机会，个性得到张扬，从而树立学习信心。四是严格要求，以数学本身内含的科学思想体系来引导学生积极探索，养成实事求是、认真勤

数学双基教学的发展--争鸣与反思

数学双基教学的发展、争鸣与反思杨豫晖1952年，我国《中学暂行规程(草案)》首次提出中学教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，《小学暂行规程(草案)》提出的目标之一是：“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”，各学科的双基教学随之产生。

与其他学科一样，数学双基教学的形成和发展促进了我国数学教育的进步，并成为我国数学教育的特色和优势。

由于“双基”的形成和发展是渐进的，人们对“双基”的认识和理解也在不断变化，尤其是应试教育的产生和影响，双基教学实践中出现过分强调记忆、过度强化训练、“双基”要求拔高、“双基”成了“应试双基”等异化现象。

双基教学在实践中出现的偏差和左右摇摆，成为教育界乃至全社会关注的热点，也成为教育界关注的重大研究题材。

因为研究者从不同角度对双基教学中共同关注的问题阐明各自的看法，所以观点自然有异。

本文把双基教学实践中的差异，研究中的不同的意见以及文献内外的论争都视为争鸣。

本文拟梳理数学双基教学的形成和发展过程，反思双基教学中出现的争鸣，以促进数学教育乃至基础教育双基教学的可持续发展，一、数学双基教学的形成和发展自1952年以来，数学双基教学经历了产生、形成和发展的过程，大致可分为以下五个阶段。

阶段一：大纲首次提出“基础知识”，教材、教学中有了“双基”(1952-1956年)。

1952年大纲提出：“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练技巧。

”该大纲首次提出“基础知识”和“技能”要求，“双基”一词并未提出。

当时我国模仿苏联，在大纲修订前编译出版了一套中学数学教材，造成大纲与教材有不一致的地方，而教学又要求依据大纲，给教师教学带来一些困难。

1954年和1956年大纲的相关表述与1952年的大纲类似，但出版了有“双基”的中学数学教材，并有了双基教学。

1952年颁布的《小学算术教学大纲(草案)》也提出：“保证儿童自觉地和巩固地掌握算术知识和直观几何知识，并使他们获得实际运用这些知识的技能。

数学“双基”教学的现状与思考

一
何谈数学能力的发展正是由于已掌握
的数学知识的广泛迁移．个体才能形成
系统的数学认知结构．从而形成数学能
力只有具备了充分的数学知识．才能进行有目的、有方向、有成效的探究性活动，数学学习效能才有保障结构功能优良的数学认知结构是一个人从多角度思考问题、具有开阔的视野与灵活多样的思维模式的前提．只有这样才能形成创新意识．并获得创造性的思维成
数学基础知识与数学基本技能的学习
念。明确这一点，对我们中职数学 “ 双基” 教学将具有指导性的作用二、纠正淡化 “ 双基” 教学的看法教育部颁发的《中职教育课程改革纲要》中明确指出： “ 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和
和交流同时．学生还应能够全面深刻
么都没有学到。考试成绩不如以往显
然，以上这两种观点都是把素质、能力
与知识对立起来了．对数学教育的发展
数理运算和简单的逻辑推理都学得不
好的人．一个没有一定数学知识的人．
基” 人人学有用的数学．人人学有价值
的数学．这就是教学改革所倡导的理
力差等问题这些无疑与我们传统的
“ 双基 ” 教学模式是分不开的事实上，
近些年我们一线的教师在这些方面都做了大量的努力， “ 双基 ” 教学早已不再

初中数学教学的双基训练与创新培养

初中数学教学的双基训练与创新培养1. 双基训练“双基训练”指数学学科要针对中学生的数学学习特点，重点突出基础知识的训练，同时加强应用能力的快速提升。

针对学生数学基础薄弱，常常出现数学题计算失误的现象，需要进行“基础重点突出型”的数学训练。

这里我们所说的基础包括数学的基本概念、基本知识和基本技能，与日常生活联系紧密的基本算术技能和初步代数应用技能。

诸如中考试卷中的“贯穿起来”、“连通起来”、“贴着实际”等题型，都应该在初中数学教学中有所涉猎。

同时，在基础训练的基础上，应该注重快速提升学生的应用能力，即采取“应用能力锻炼型”的数学训练。

对于中学生而言，数学思维和解题能力是特别值得关注的方面，能给学生带来很大的帮助。

例如在数列、函数、方程、不等式等方面的应用能力，以及在生命中各个领域中的应用能力，都应该在数学教学中有所涉及。

2. 创新培养在中学数学教学中，创新已经成为一个热点问题。

数学的发展和创新是一直需要的，通过创新培养可以更好地提高学生的数学学习能力和解决实际问题的能力。

对学生而言，数学知识的创新能力主要包括无序实际问题的解决方式、新颖解题的思路、对未来未知解题方法的探究等。

这些培养方案应作为中学数学课程的重点来落实。

以数学小课题为例，教师必须将学生进行自主探究式的研究活动纳入其中。

通过这种方式，学生可以运用所学的数学知识去解决所发现的问题。

另外，我们应该注意到，在教育领域中，只有创新教学才能真正地起到提高学生的数学素养作用。

所以，中学数学教育也应当是个性化的、创新性的、学习乐趣高的。

例如教学方法的创新、课堂评估体系的创新等，都有利于创造具有更高价值的学习环境。

数学教学中的“双基”教学与能力培养

浅谈数学教学中的“双基”教学与能力培养摘要：现代科学技术的迅速发展，对教育提出了新的更高的要求。

如果学生只满足于掌握现成的知识，已经远远不够。

必须在传授知识的同时，注重培养他们的能力，以便他们在未来的学习和工作中能够解决出现的各种新问题。

关键词：数学教学；双基；能力培养新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神, 应用能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。

而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、应用能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。

在日常教学中，一般都习惯于强调狠抓“双基”。

而在教学第一线的老师，则深感只抓“双基”成效不大；认为既要抓“双基”，还要培养能力。

按照传统的提法，“双基”就是指“基础知识”与“基本技能”。

因此，我认为，只强调狠抓“双基”弊病有二：一是不适应新的时代；二是偏重于掌握知识，偏重于死记硬背，不注重能力的培养。

现代科学技术的迅速发展，对教育提出了新的更高的要求。

如果学生只满足于掌握现成的知识，已经远远不够。

必须在传授知识的同时，注重培养他们的能力，以便他们在未来的学习和工作中能够解决出现的各种新问题。

传统教育，一般是偏重于传授知识，而不甚重视能力的培养。

有人甚至认为，数学才能是伴随着掌握数学科学知识的过程自然形成的。

“自然形成”论显然是错误的。

诚然，学习知识对发展能力有一定作用，但若方法不对，脑子里只是一堆死知识，断然不能“自然”地转化为能力。

能力是需要培养的。

还有一些老师认为，对于学习差的学生，必要先抓“基础知识”，基础知识掌握好了，才能再抓能力的培养。

这种观点也是不妥的。

实际上，一般学习差的同学，“基础知识”差．“基本能力”更差；有些学生学习很努力，但成绩很差，大抵与缺乏最基本的学习能力有关。

还有的学生在小学时学习成绩不错，但升人初中后就掉队了，究其原因，也是小学时期不注重掌握基本能力和科学的学习方法，以致不适应初中学习的新要求。

探析初中数学“双基”教学

探析初中数学“双基”教学作者：陈付超来源：《中学生数理化·教与学》2012年第06期数学“双基”是指“数学基本知识”和“数学基本技能”.在新课程改革中，数学“双基”教学发生了重大变化.它需要我们“与时俱进”，积极探究新课程标准实践过程中“初中数学双基教学”的问题.初中数学课程总目标是一个较为完整的“三位一体”（双基、能力、思想品质），其中“双基”是实现总目标的基础环节，也是学生发展能力与个性培养的载体.在初中数学新课程的实施中，还有相当一部分教师存在着教学理念陈旧，对新课程理解不深，对新教材研究不透，对“双基”教学缺少理性的思考和分析等问题.因此，我们要解读“双基”教学中存在的误区，从认识、把握、教学、评价四个层面反思现阶段初中数学的“双基”教学，切实提高初中数学教学的有效性一、初中数学“双基”教学的误区１．重难度，轻基础新课程是具有突出课改要求的新“双基”，课程内容的设计注重了近、现代教学知识的有机整合，新、老教材在教学内容的选择、编排和教学要求上都有较大的变化.新教材中的许多教学内容和教学要求都是分段设计、分层递进、螺旋式上升的.部分老教师由于缺乏对新课程理论的学习，还是用老的经验和眼光来审视新教材，片面地理解新教材，把数学知识的逻辑体系打碎了，甚至有的教师为了中考能取得好成绩，认为让学生多学一些知识总比少学好，因此，教学中盲目地拓深知识，提高要求，盲目地拓展补充知识，造成课时量严重不足和学生“吃不了，消化不良”的现象２．重形式，轻落实有的教师用所谓的新理念组织教学，结果出现了只注重华而不实的“生活化”或轰轰烈烈的“探索化”教学的形式，而没有注意到“双基”的落实问题，使得学生对知识的掌握以及能力的培养遇到了障碍有的教师在数学中过分强调“探索化”，不管什么课型、什么内容，也不管“探索”的价值如何，总要设计一些似乎是“探索”的套套，让学生“往里钻”，结果既浪费了时间，也使得应有的“双基”训练和巩固得不到落实３．重结果，轻过程新课程强调“要重视数学知识的发生、发展过程”.而在实际的教学中，许多教师认为新知识的形成过程的教学可有可无，甚至有的教师真想弃之而后快，因此，教学中出现了“重视应用，轻视过程”的现象４．重演示，轻操作现代信息技术作为现代化的教学手段，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，在课堂上利用它辅助教学，可以呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，节约教学时间，增大教学容量，提高教学效果.但在实际的教学中，许多教师把多媒体当做小黑板，一节课上下来，黑板上只写了一个课题，其余的都是用多媒体像放电影一样演示的，这种做法是否可取实在值得推敲.教学中都是教师演示，而不让学生亲自动手操作，学生基本技能的落实将是一句空话二、初中数学“双基”教学的反思１．与时俱进地审视“双基随着时代和数学的发展，初中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视“双基２．在学习课标中把握“双基数学课程标准是初中数学教学的宏观指导性文件，它明确规定了每一个模块（或专题）的教学内容和教学要求，并附有教学说明与建议、教学案例和课时数量等，特别是对“双基”的内容与教学要求比较具体、翔实，便于教师把握和操作.因此，教师要认真学习课程标准，做到对“双基”的内容与教学要求烂熟于心.只有这样，在“双基”教学中才能做到有的放矢３．在教学中夯实“双基夯实“双基”就是让学生理解和掌握初中数学的基本概念和基本思想，熟练地掌握一些基本技能.在教学中，教师要注重体现数学概念的来龙去脉，引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解和掌握数学概念和数学思想；对一些核心概念和基本思想要贯穿初中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解；要重视运算、作图、推理、处理数据等基本技能训练４．正确评价学生的“双基学生对“双基”的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的基本内容.评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂的技巧.具体的评价内容应关注以下几个方面：评价对数学的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例.特别地，对核心概念学习的评价应该在初中数学学习的整个过程中予以关注；评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系；对数学基本技能的评价，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用；数学语言具有准确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容总之，“双基”是培养能力的载体.加强“双基”教学是初中数学教学永恒的主题！。

谈小学数学教学的“双基”训练

谈小学数学教学的“双基”训练随着教学改革，小学数学教学课堂教学中教师采取了新颖的形式却淡化了“双基”训练;如果这样长期下去，势必影响数学教学的质量，如何提高数学课堂教学的有效性？我认为双基训练不可忽视。

小学数学教学是基础教育，为了培养学生的基础学力，就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识，培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。

我们要重新审视数学教学中的“双基”训练，要真正看到“双基”训练促进学生知识建构的重要作用，整合“双基”训练与新课程实施理念，做到合理“扬弃”。

在大力推进新课程、“面向全体学生”的今天，以培养数学精英和升学为最终目的的教育思想也是不能接受的。

一、“双基”训练是落实数学课标的保障“双基”训练是体现新课程目标的基本要求。

《标准》对数学课程提出了四个方面的目标:知识和技能，数学思考，解决问题，情感与态度。

这四个方面对学生实施了三个层面的教育。

第一是知识教育层面，从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识，强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。

第二是数学素养与能力培养层面。

通过小学数学的教学过程，让学生经历数学思考，培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维，从而提高学生的数学思维能力。

第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。

新课程提出要引导和培养学生学习数学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，树立信心，形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神，锻炼克服困难的意志，养成独立思考的习惯。

这三个层面都属于学生发展的“双基”训练的范畴，是落实数学课标的基本保障。

“双基”训练是小学数学的教学内容的重要组成部分。

小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点，努力实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

在内容标准上，“双基”训练是最基本的，同时新课程依据数学学科的特点和儿童的心理特征，从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面，结合课程目标体系作了必要的调整。

四年级数学下册“双基”掌握情况

四年级数学下册“双基”掌握情况
当今中职学校的教学改革正大规模进行着,数学课的教学方式也发生了日新月异的变化.相比传统的数学教学,而今的教学强调的不仅是掌握现成的书本知识,更重要的是使学生掌握获取数学知识的方法和能力,学会自我更新知识.即提高学生的素质,发展学生的数学能力,变过去"以数学知识为中心的教学"为"以数学能力为中心的教学".随着教学改革的推进,作为一线教师,结合自己的教学经验和教学反思,笔者发现,教育界对现行数学教学存在两种观点:一是认为当今数学教学评价手段仍然单一,考试命题仍具很强的基础性,因此,数学教学仍以基本知识和基础技能的传授为唯一目标,课堂上还是仅重视"双基"的操练和落实.二是过于"淡化双基教学".有人甚至说,强调数学基础知识与数学基本技能的学习与落实已经过时,"双基"观是陈旧落后的数学课程观的典型代表.于是就出现了课堂上只注重过程,方法的体验,一些基本的,重要的数学概念学生都可以不记,不深入理解,下课后学生好像什么都没有学到,考试成绩不如以往.显然,以上这两种观点都是把素质,能力与知识对立起来了,对数学教育的发展是极其不利的.。

浅谈双基训练在数学教学中的重要性

浅谈双基训练在数学教学中的重要性近几年，数学教学模式也发生了巨大变化，从单一基础训练向多基本训练转变，双基本训练在数学教学中扮演着越来越重要的角色。

双基训练指的是学生在学习数学的过程中，以基础训练和复习训练轮流配合的方式进行训练。

在双基训练中，基础训练是指培养学生在数学方面的基本能力，如认识数学概念、解决实际问题、认识图形等。

基础训练有利于帮助学生掌握数学思维方法，提升数学思维能力，为学习数学建立坚实的基础。

而复习训练则是指培养学生对数学知识的熟悉度和掌握程度，包括对所学数学知识的理解、记忆、运用等方面的能力。

双基训练大大提高了学生的数学学习效率。

学生在基础训练中掌握了对数学有较好的理解，了解其基本原理，认知其常用表达模式，从而更加准确快捷地运用到学习中去，避免了枯燥乏味的死记。

在复习训练中，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高自身的素质，进而提高学习效率与水平。

双基训练的一个特点是灵活性。

它不仅可以通过形象和实物讲解的方式传授数学知识，还可以通过讨论形式来加深学生的理解，进一步采取合作学习的方式让学生积极参与，也可以通过游戏来增强学习情感，从多个方面来提升学生的学习兴趣。

双基训练不仅是数学教学的一种新方法，而且也是一种新范式。

双基训练突破了古典教学模式，让学习者更深入地理解、掌握数学知识，形成新的数学思维方式。

它不仅加强了学生正确认识知识、正确参与和掌握数学的能力，突出了数学知识的实践应用，而且也更有助于他们形成科学思维。

双基训练的重要性不用多言，双基训练的意义不仅在于传授数学知识，更重要的是为学生培养科学思维。

双基训练能够让学生学习以积极的态度去面对、去解决问题，更有利于形成良好学习习惯，也能够克服计算上的困难，帮助学生提高数学成绩，从而改变成绩不理想的学生，使数学成为一门有趣、容易掌握的科目。

通过以上分析，可以看出，双基训练在数学教学中的重要性。

双基训练不仅加强了学生的数学基础，而且还能够更好地提高学生的学习效率，更能鼓励学生积极参与，帮助他们形成科学思维，促使他们成为有能力、有责任感的数学学习者。

中国数学教学双基

1、阅读本章之前你对于双基教学的“态度”怎样，为什么会有这些想法？
答：我比较认同双基教学，一方面，我自己的数学学习就是得益于双基教学的实惠，虽然在学习的后期，随着对一些数学问题的研究探讨型学习和数学建模的实施，从中逐渐发现双基教学有一些弊端，比如注重小问题小思想小目标，正如书中所言，“与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态”，但是只要意识到这一点并有意识地加以克服，还是可以避免其弊端的。

另一方面，自己在教学中深有体会的是那些基本知识点和基本技能掌握得好的学生，接受新知识效率明显要高，思维明显要积极得多，而且求知欲也更强一些，说明双基教学不仅训练双基，还训练学生的意志品质和求知的好奇心。

3、重视数学双基教学的必要性何在？
历史经验告诉我们，什么时候加强双基，教学质量就提高；什么时候削弱双基，教学质量就下降，实行数学双基教学，应当是我国数学教学长期坚持的方针。

4、中国的数学双基教学的有哪些特点？
数学双基教学是植根于中国本土的教学观念，带有鲜明的中国特色，具体特色是注重教学具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；注重解题，关注方法与技巧；重视巩固和练习，记忆有法。

小学数学双基教学

小学数学双基教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）教学方式单一。

许多教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离生活实际。

数学知识来源于生活，但部分教师在教学中未能将数学知识与生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实用性。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）过度依赖题海战术。

为了提高学生的成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈。

（2）缺乏有效的思维训练。

在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生在面对新问题时束手无策。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在小学数学教学中，部分学生对概念的理解并不深入。

（1）教师对概念教学不够重视。

在一些教师看来，概念教学较为枯燥，不如解题教学来得实际，因此在教学过程中，对概念教学的投入不足。

（2）学生缺乏主动探究的概念学习过程。

学生在学习过程中，往往依赖教师的讲解，缺乏自主探究和思考，导致对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注知识的传授，更要注重学生能力的培养和人格的塑造。

在小学数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算等方面。

- 教师应通过设计多样化的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，激发学生的逻辑推理能力。

- 结合实际问题，引导学生运用数学知识进行建模，培养学生的数学建模能力。

数学双基主要缺陷

数学双基主要缺陷我国的数学教育，一向注重双基的教学，即关注学生的数学基础知识和数学基本技能的培养。

由于中国学生在“国际数学测试”中成绩优良，在国际数学奥林匹克竞赛中屡获佳绩，双基数学教育引起世人重视。

我国在双基教学上有成功的经验，但是也存在着“基础过剩”、“缺乏创造”的不足。

在科技飞速发展的今天，我们应该因地制宜、因时制宜、因事制宜的发展双基教学，在双基教学和创新教学之间合理的博弈中尽可能的做到平衡。

我们对双基教学理论，主要在以下四个方面有独特的认识:1.运算速度。

“算”是中国传统数学的特征之一。

中国数学教学，继承关于运算的传统，特别是强调运算的速度。

2.知识的记忆。

我国的数学教学，强调必要的记忆，认为记忆是理解的基础。

记忆某种对象的必要特征，才能理解它。

理解是逐步达到的，不能先理解，后操作。

应该是理解的要操练，一时不完全理解的也要操练，在操练中加深理解。

3.适度形式化的逻辑要求。

中等数学学习不可能也不必要全盘形式化，而应该进行一定的非形式化。

当然，过度形式化，也是需要反对的。

4.重复训练。

我国的数学教学强调反复训练，注意进行一定的重复以形成技能。

但是，这种重复并非简单的重复，而是具有“变式”训练的特征。

在重复中加深记忆与理解，使教学效果得到更好的发挥。

我国数学双基教学，以重视逻辑演绎为主要特征。

包括概念的辨析;不重不漏的分类;主要公式的记忆;知识点之间逻辑的链接;数学解题的程式的掌握;数学解题套路的熟悉。

这些都是必要的，但是如何在数学教学中既注意逻辑训练，又能用创新的思想驾驭逻辑方法，这成了发展双基数学教学的一项重要课题，数学教学不能过犹不及。

我国数学双基教学，注重教学效率。

任何学习的开始都是模仿，双基数学需要记忆学习内容，同时也要在课堂基础教学之上进行创新活动。

所以在数学教育的天平上既要注重基础教育，又要让学生开发创新，这是数学教育的两只手，都要抓，但要平衡。

原有情况分析双基掌握程度

原有情况分析（双基掌握程度、智力水平和学习态度、习惯等）五( 3 )班有学生人，大部分学生的基础知识和基本技能掌握得较扎实，少部分学生对基础知识和基本技能的掌握有些困难。

学生之间的智力水平的差异非常明显，所以接受新知识的能力也明显不同，大部分学生已形成了良好的学习习惯。

通过四年的数学学习活动，学生初步体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流，学生学习数学的兴趣逐渐增强，学习态度较积极，能主动参与教师组织的数学活动，有学好数学的兴趣和愿望。

对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问，愿意对数学问题进行讨论，在解决问题的过程中，能有效地与同伴合作，或者与同伴共同完成任务。

本册教材分析（教材的地位、作用及重点、难点）本册教材共编排了十个单元的教学内容。

在“数与代数”领域有认识负数、认识小数、小数加法和减法、找规律、小数乘法和除法（一）、小数乘法和除法（二）这几个单元的内容。

在“空间与图形”领域教学多边形面积的计算、公顷与平方千米这两个较大的计量土地面积的单位。

在“统计与概率”领域教学复式统计表和复式条形统计图。

在“实践与综合应用”领域编排解决问题的策略和3次实践活动，教学一些基本的数学思想和方法。

教材编排了一些“你知道吗”，介绍数学背景知识。

编排一些思考题，作为弹性的教学内容。

教材编写时，考虑了高年级数学教学的知识量比中年级大，学生的学习能力和自我意识比中年级强。

教材适当调整了编写体例，设置了例题、试一试、练一练、练习、整理与练习等栏目与板块。

例题教学重要的数学概念、数学方法和数学思想，“试一试”安排在各道例题之后，在简单的情境中再现或应用例题中的知识，起消化知识的作用。

“整理与练习”在回忆中突出基础知识，在整理中建立认知结构，在练习中灵活应用知识，在探索与实践中培养解决实际问题的能力，在自我评价中反思学习过程与收获。

教学重点：多边形面积的计算、小数的乘法和除法的意义和计算法则、小数加减法；教学难点：理解小数的乘法和除法的意义和计算方法的道理, 准确计算，引导学生自主解决合适的实际问题。