精心预设+动态生成一有效课堂

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精心预设促成课堂有效生成

精心预设促成课堂有效生成预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。

精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。

“凡事预则立，不预则废。

”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。

没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。

另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。

事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。

凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。

要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从不同角度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。

例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。

”“圆的面积和它的直径有关。

”“圆的面积可能与它的周长有关。

”“圆的面积可能与它的圆心有关。

用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂

找到答案，让学生自己去取得成【摘要】教学不是完全根据教师的事先预设功，收获成功，享受成功的喜悦。按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极三、教师在课堂教学中选性。预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更择合适的教学模式，充分合理是一种教育的艺术。把握好预设与预设的关系，是的利用好多媒体教学设备实现有效课堂的关键所在。新课改的提倡要重视素质教【关键词】预设；生成；有效课堂育，在课堂教学过程中，重视学生素质的培养，重视学生综合能数学新课标指出，教学是师生之间、学生之间相力的培养，这就要求教师要改变互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼原来传统的教学模式，以提高课此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的动堂４５分钟的课堂效率为目的，运态过程。这种动态的过程应该是预设与生成的统一体，用新型的教学设备，引人多媒体即如何在一节课中，通过 “ 预设 ”去促进 “ 生成 ”，教学设施预设 ”的目标。在 “ 预设”中体板书或是作图时间，在课前提前现教师的匠心，在 “ 生成” 中展现师生智慧互动的火做好制作成ｐｐｔ通过屏幕直接展花。作为一线教师，我就联系自己的教学实际来谈谈示给大家，同时还可以配以学生数学课中对预设与生成的把握。感兴趣音乐为背景音乐作烘托，我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和再在课堂中间穿插一些图片或是思想方法，课堂生成应主要围绕核心内容展开，这样视频动画作为衬托，提高学生的才能使数学课堂教学变得更为有效。好奇心，来吸引学生的注意力，高质高效，是评价课堂生成有效性的根本从而让学生全身心的投入到课堂指标学习中，实现高效的课堂教学。水无华相荡乃涟漪，石无火相击而灵光。数学课四、在课堂学习过程中，的生成是否有效，关键要看整个生成教学是否围绕核建立和谐融洽的师生关系心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和在课堂中，师生之间和谐对教学目标达成的贡献度。的关系是十分重要的，教师要让课堂生成活动的有效性，是指通过课堂生成活动在学业上有收获，有提高，有学生喜欢上自己，让每一位学生教学使学生获得发展，都可以感受到教师的关ｔｌ，，让他进步。课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生们觉得自己受到老师的关注度很是否有进步或发展，是衡量课堂生成教学有效性的唯高，这样，自然就会调动学习的指标。积极性。案例１上学期在我校的教研课活动中一位教师同时，教师对待每一位学在教学 “ 三角形内角和”时有如下一个片断。生都要一视同仁，不能只偏重成师：根据三角形的内角和时１８０。，谁能想出下绩好的，而轻视成绩差的，要让边的四边形内角和时多少度？（图１）每一位同学都觉得受到教师的重生：连接四边形的一条对角线，把四边形分成两视，通过这种方法，来提高学生＇ｔ－－－角形，得出四边形的内角和时（１８０￣ｘ２＝３６０￣）图２）对该课堂的自信心，从而培养对（物理这一学科的学习积极性，从而实现课堂的有效性。综上所述，面对逻辑思维能力要求较强的初中物理这门学图ｌ图２科，在新课改的要求下，要实现高效的课堂教学，其实就是要教师：那么五边形的内角和是多少度呢？（图３）师做好课堂规划，做好教学内容生：（到黑板上将五边形分成了图４的情况）Ｊ一设置，做好正确的引导作用，引师： “ 谁能分得更简单一些就可以求出五边形的导学生认清本节课的教学目标，内角和呢？” 定位好自己的学习目标，从课堂生：（经过思考）画出了图５。学习中找到趣点，从趣点出发，来发挥自己的主观能动性，从而能够积极主动的投入到对物理这学科的学习中。当然，还要求注意课堂中师生关系如何协调，图３图４图５教师如何组织课堂，如何选择最适合的教学模式，如何做好课堂从上述教学片断看，这位学生的分法也是正确的。评价，如何引导学生利用好课外教师不仅肯定了学生的这种创新思维，而且通过很好时间来培养对物理这一学科的学的引导，驾驭了学生生成性过程与预设性过程的矛盾，习兴趣等，只有面面俱到了，师培养了学生的创新精神。二、精心预设，为有效生成提供保障生才可以和谐的愉悦的完成课堂预设与生成是一对盛开的姊妹花！预设是艺术，学习，从而实现高效的物理课堂教学。生成是智慧。预设是生成的基础，生成是预设的升华。课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多参考文献：［１］李智．新课程改革下农么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，课堂充村初中物理有效教学的实现途满了不确定性，而不２我曾听过～位六年级数学教师教学百分『２１单洪美．浅析新课程理数的应用题。例题一个洗衣机厂计划２０天生产３６０台洗衣机，念下初中物理课堂教学的有效性结果６天就完成了４０％。照这样计算，实际多少天就 Ⅱ １．教育教学论坛．２００９

“精心”预设,生成“精彩”课堂

在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境，达到教学情境的有效性，提高课堂教学效率。关键词：数学课堂；教学情境；有效性《义务教育数学课程标准》指出： “ 数学教学，要紧密识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故
联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境，让学能提高学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如，在生在生动具体的情境中学习数学。” 北师大版小学数学讲到“ 分数比较大小 ” 时讲故事：师徒四人有一个西瓜，教师一悟空说： “ 为了公平起见，我们应该一人四分之一。 ” 结果文教材的每一节都给我们提供了丰富的教学情境，另一八戒以自己胃口大为由说： “ 我要多吃些，我要吃六分之徐方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，方面也要认识到教材所提供的情境具有一定的局限性，最少也要吃五分之一。 ” 悟空听了切了六分之一给了涛不可能适合所有的学生。作为教师，应该具有一定的创八戒，连说： “ 傻瓜！傻瓜！ ” 这是为什么？一段生动的故
一
、
教学目标
期转变的过程中。他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听教师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱看课外书，对自
１．认知目标
ｙｏｕｃａｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉｔ ’ Ｓｗａｒｍ／ｃｏｌｄｔｏｄａｙ． ’ ’

如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系

如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。

“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。

但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。

正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。

在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。

要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。

要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。

正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。

预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。

二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。

我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。

若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。

教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。

教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。

教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。

教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。

课堂预设与生成的关系

课堂预设与生成的关系所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。

古人云：“凡事预则立，不预则废。

”预设的重要性，不言而喻。

如果教师在备课时缺乏对教材的研读和对学生的了解，缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以明确的回答和引领，既浪费大量的教学时间，又造成课堂效率低下。

没有充分的预设，就没有丰富而有价值的生成。

二期课改后，数学课堂越来越趋向活跃，这就意味着对教师业务素质和教学机智的挑战。

教师只有精心预设教案，课中不拘预设、不断调整教学预设，方能在开放的课堂中收放自如，使“课前预设”和“课中生成”有机融合，提高教学有效性。

一、课前精心预设，打好生成基础精心备课是上好课的前提条件。

教师备课时必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，这就是对教学的预设。

而正确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。

没有高质量的预设，就不可能有高效的生成。

接下来我就结合自己的教学实践和思考来谈一谈如何在预设与生成中提高数学课堂有效性。

教学片段1（七上9.4整式）介于2022年世博会在上海成功举行，我通过对各国国家馆的建设费用、门票、参观人数、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得到等式子。

教学实录片断一：师：请同学们讨论这两组代数式各有什么特点？生：通过观察与讨论得到：（1）中的代数式是由数与字母的积或者字母与字母的积所组成的。

(2)中的代数式是（1）中这类代数式的和。

师：像（1）中的叫单项式，像（2）叫多项式。

单项式与多项式统称为整式。

从而得到单项式、多项式、整式的概念。

单项式：强调最后的结果为积的形式，多项式是几个单项式的和，最后是和的运算。

为了巩固这些概念，我安排了“擦亮双眼辨一辨”环节。

师：请同学们判别下列式子哪些是单项式？哪些是多项式？哪些是整式？（这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧）生1：都是单项式，因为是单独的一项。

活用教材精心预设促进生成——小学语文“有效课堂”设计例谈

的教学活动，见于参照《参》读到 “ 色美，多教研月
童谣美，情美，亲美 ” 样的层次。在教学《真母这月
下所有母亲的感激和热爱。这是学生发自灵魂深教处的对母爱的回应！也是学生对至善人性的真切
此残生 ” 了一定的感性基础。第二次，在学生对宫刑有了感性认有我
识后，一次补充课外阅读材料，导学生读懂当时司马迁的内心。又引
我小示了《任安书》司马迁的一段内心独自：我遭受了这场灾报中 “ 祸，人耻笑，辱了祖先，有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！为污又每天愁肠反复回转，家里恍恍忽忽，有所失．出不知道自己要在若外到哪去。每当想到这种耻辱，汗流浃背，湿衣裳。自己简直就是就沾
有了一定的深度
．二、伸教材。发情感的深刻体验延弓Ｉ
．
学，１３６２５１）
学生对语言文字的理解程度，一方面取决于学生的语文基础；
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ห้องสมุดไป่ตู้
活用教材
精心预设
促进生成
受、解，富的情感体验，要教师依据教材特理丰需

精心预设,动态生成

精心预设，动态生成摘要：教学是预设与生成的统一体，教师要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学新课堂。

作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。

关键词：小学数学教学精心预设动态生成数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。

教学是预设与生成的统一体，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成。

一、精心预设，铺好“生成”之路实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须在课前对教学内容进行精心预设。

这其中包括对学情的了解，对教材的创新整合，对教学目标的“弹性定位”，等等。

有“备”而来，课堂生成才有无限“可能”。

1.以学定教，成竹在胸。

只有根据学生实际，充分了解学情，以学定教，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设，做到胸有成竹。

例如：教学三年级下《平移与旋转》时，设计让学生给推拉门、缆车、时钟、风扇等物体的运动进行分类，从而自然地引出平移和旋转的概念。

根据以往学生的学情，又设计了把推拉门和旋转门进行比较的环节，对学生可能出现的错误（把旋转门也当做平移）有了预见性，因此心中有数，临阵不慌，通过实际演示和动画演示更好地诠释了平移和旋转的不同之处，加深了学生对概念的认识。

2.重组整合，凸显个性。

新课程强调教师是“课程”，是“教材”，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。

如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“变与不变”的数学思想为主线，巧妙设计了4个数学问题：（1）分数能否“变形”？（2）分数怎样“变形”？（3）还有别的“变形”吗？（4）分数为何“变形”？整堂课朴实无华，呈现了一种持续追问的探究，带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻“根”。

3.弹性预设，游刃有余。

关注动态生成,让课堂绽放精彩

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

注重动态生成,提高课堂教学有效性

注重动态生成，提高课堂教学有效性课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，需要科学、合理的预设。

“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

而生成是课堂活力的源泉，是学生对所学知识的建构和创新，是思维碰撞火花的灵光乍现，它能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，使课堂教学充满活力。

但是，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。

面对始料未及的“生成”，教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维，不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生提供充分表达与表现的机会，保护学生创新的火花，而不一味拘泥于教案。

相反，我们可以巧妙利用这些意外的“生成”，也许，它将会成为我们课堂教学的一个预料之外的精彩之举。

例如，我在教学《梯形的面积》练习课时，出示了下题：观察下面的梯形，你发现了什么？学生通过计算、观察和讨论，很快发现了上面“三个梯形上下底的和相等，高也相等，虽然形状不同，但是它们的面积一定相等”。

这时，我进行了进一步的追问：“如果面积和高都不变，它的上、下底还可能分别是几厘米？你能再画出几个这样的图形吗？完成之后组内交流”。

在学习《平行四边形的面积》和《三角形的面积》时，做过类似练习，我想学生完成起来没有问题，大部分学生确实都很快地完成了任务。

但是我发现还有一个组的同学在小声地争论着，其中一个平时伶牙俐齿的小男孩脸却憋得通红。

于是我走过去摸着小男孩的头：“说说看，你们在争论什么？”小男孩委屈地说：“我想，只要上底增加多少厘米，下底就减少多少厘米，高又没变，面积肯定不变，我就0.5厘米、0.5厘米的变，结果，画到第三个图，图形变成了上下底都是4.5厘米，他们都说我错了。

”说完气呼呼的坐下。

“本来就错了嘛，老师让画梯形，你却画成平行四边形。

”同组的一个同学也不示弱，“老师要求只要面积和高不变，没有规定一定要画梯形呀？”······同学们七嘴八舌的辩论了起来，我惊喜的看到了学生思维碰撞出的精彩火花，决定抓住这一意外生成，把学生的思维引向深入，于是我激动地说：“某某同学真了不起，他能有序的进行思考，这样便于发现规律！我们把问题改一下：画出和已知梯形面积和高分别相等的图形。

构建动态生成的精彩课堂

构建动态生成的精彩课堂一、创造性地使用教材，构建精彩课堂的关键新教材是无数专家用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。

然而，新教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这只能是一种理想的教材境界。

实际上教师要根据自身对课程标准的理解和学生学习的实际需要，在吃透教材尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教材进行加工重组(适当的剪裁、组合、创新、重组教材）和拓展延伸（课内向课外拓展、向其他学科的拓展、利用信息技术进行拓展、向生活拓展延伸等）。

如在讲《多边形面积的计算》一课时，我利用学生好胜、好奇的心理特点，利用多媒体辅助教学，围绕生活中实际问题，创设“智勇闯三关”的游戏。

学生在“闯关”中，不仅整理复习了有关多边形面积的知识，而且在具体生活情境中各种能力得到了培养和提高。

二、精心预设，为生成作准备新课程注重教学的生成性，实际是提高对课前预设的要求。

它要求预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。

要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行何环节，各环节间如何过渡”等传统模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。

比如在人教版第四册《三角形的内角和》的教学进行预设时，就应重点考虑这几个问题：（1）学生学习这部分内容的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境？假如有学生在导入时便直接说出三角形的内角和为180度时，这时该怎样组织下面的活动？（3）学生学习这部分内容的难点在哪里？要设计那些活动才能让学生理解掌握任何一个三角形的内角和为180度？（4）课堂上哪些活动需要学生独立参与，哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？（5）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会……。

这样预设时就将重心从教师怎样讲转变为怎样组织，可以更好地引导学生开展有效的学习活动。

如何建构有效的动态生成课堂

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

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【推荐】如何处理好课前精心预设和课堂动态生成？word版本本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 如何处理好课前精心预设和课堂动态生成？课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。

而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。

在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。

老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。

预设和生成是辨证的对立统一体,两者是相互依存的.如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。

反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

“预设”越充分，越科学，“生成”就越有效，越自然。

那种片面强调“动态生成”，甚至用“动态生成”否定必要预设的做法，是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“无序生成”的可怕后果。

理想的课堂是在有价值的活动引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

数学课堂教学的实践使我们体会到，要使数学教学真正成为师生交往、动态生成和共同发展的过程，应该做到：1、弹性的教学预案。

眼动态生成的观点，课堂不再完全是预设的“计划”课堂。

课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、认知的需要随时做出富有创意的调整。

叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

”强调“生成”，先要解决好“预设”。

论精心预设,因学施教,提高教学有效性

论精心预设,因学施教,提高教学有效性摘要：一位特级教师曾说过：数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。

理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

“生成”是一个思考活动的过程，在一节成功的数学课上，应该通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。

在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

因此，我们应在“预设”基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。

关键词：预设生成弹性开放性引言：生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。

尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。

一、精心预设，酝酿生成预设是必要的，凡事预则立，不预则废。

预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

预设是对生成的丰富、拓展、延伸。

没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

必须以预设为基础，提高生成的质量和水平。

（1）要深入钻研教材我们一直强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是理解教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。

我们要读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；要拓宽知识面，丰富背景知识；要研究儿童心理和学习心理。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。

（2）要把握三维目标课堂生成资源，相当多的是运用生成的资源解决预设的问题，达到本课的教学目标。

小学数学课堂有效生成的思考

小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

那么在数学课堂实践中，如何有效生成呢？一、精心预设课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师课前根据教学内容，学生实际，做周密策划，这就是对教学的预设。

预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

新课程改革呼唤生成，因而我们应该关注精心的预设。

它包括两个方面：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的重组。

二是对学生的预设，即全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师只有充分地预设，才能做到心中有数，课堂生成才更具有方向性和有效性；真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，目标预设要从确定性到灵活性，环节的设计从单一到多向。

也就是预设时要考虑怎样在教学过程中，合理地删补、升降预设目标，进而完成预设的教学目标；预设要着力如何指导学生等方面进行设计。

二、重点关注思维是从疑问和惊奇开始的。

因此，鼓励学生大胆质疑，是促进课堂生成的有效方法。

在学习过程中，学生往往要和旧知识发生联系，通过观察、思考和联想，发现知识的内在联系，生成强烈的问题情境意识，从而迸发出新问题。

教师应予以关注，顺势调整，启发学生从不同角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构；给学生以思考的时间和空间，让学生专注于问题的思考与活动的操作。

教师要及时捕捉思维的火花，激励其创新与探究，让学生思维的过程和成果有效生成。

将课堂中这种生成的问题转化为有效的教学资源。

三、学会放弃课堂是千变万化的，课堂上常常会预设意外的情况，教师就应及时调整自己的预设，灵活选择、合理整合甚至放弃已有的教学预设使教学富有灵性。

四、优化练习定准难度，设计一些“一问多答”“一问多思”的开放式练习。

英语课堂教学中的预设与生成

生成：学生反应，及时调整教学
生成是教学过程中的另一个重要方面。教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
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二、动态的生成——精彩的课堂
“生成”是相对于“预设”而言的，是师生在具体的教学情境中相互交流、启发、调整、发展而形成的。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设” 的提高。
1、动态的生成——随机应变
在英语教学中常常会遇到一些突发情况，如教师精心设计的教学环节与学生不配合。这时教师就要随机应变及时调整教学环节以适应学生的需要。一次我在教“there be”句型时，突然下大雨了。我马上意识到这是一个很好的教学资源。
1、生成教学目标的意义
（1）增强教学的动态性。生成教学目标能够使教学更加具有动态性，根据学生的学习情况和反馈及时调整教学目标和内容，使教学更加符合学生的实际需求。
（2）提高教学的生成性。生成教学目标能够促进教学的生成性，使教学在实现预设目标的同时，还能够根据学生的实际情况和需求生成新的教学目标和内容，使教学更加具有拓展性和开放性。
结论：预设与生成对教学的重要性
教学中的预设与生成是密切相关的。预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进，以取得更好的教学效果。
教师还需要不断总结经验教训进行教学反思根据学生的反应和需求，及时调整自己的教学策略和方法。未来的教育趋势将更加注重学生的个性化和全面发展，因此教师需要更加注重预设与生成的结合，以培养更具创新精神和实践能力的学生。

如何正确处理预设与生成的关系

如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。

如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。

下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

凡事预则立，不预则废。

没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。

预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。

第一，准确把握教材。

不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。

例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。

第二，全面了解学生。

学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。

而教学是师生交往互动的过程。

在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。

因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。

第三有效开发资源。

精心预设,动态生成——构建动态生成的小学数学课堂的实践与思考

２．重组整合，凸显个性。
新课程强调教师是 “ 课程” ．是“ 教材” ．教师要融人自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工．充分有效地将教材的知识激活，形成具有 “ 个性 ” 的教学内容。如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“ 变与不变” 的数学思想为主线，巧妙设计了４个数学问题：（１）分数能否“ 变形 ” ？（２）分数怎样 “ 变形” ？（３）还有别的“ 变形 ” 吗？（４）分数为何 “ 变形 ” ？整堂课朴实无华．呈现了一种持续追问的探究。带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻 “ 根” 。３．弹性预设，游刃有余。有的教师把上课看做是执行教案的过程，一旦 “ 节外生枝” ．要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上．要么束手无策。根本的原因就在于他们的预设是直线型的，没有可供选择的第二套方案。 “ 生成性” 新课堂对预设提出了更新更高的要求，要求教师能真正关注学生的发展。关注个体的差异．事先“ 弹性 ” 设计教学预案．从而使整个 “ 预设 ” 留有更大的包容度和自由度，让教学 “ 游刃有余” 。
一
、

驾驭动态生成走进有效课堂

时，意学习内容应该来自学生的主动要求，有这样才能真注只
相当丰富的生活经验和实践积累，教师要在吃透教材的基础上，析学生，握学生的知识储备，准教学的起点，能给分把把才学生创造自主探究的空间，课堂教学真实、效。如在教学使有 “ 识人民币 ” ，课前了解学情得知，过日常生活的接触，认时从通
为课堂教学的资源，为教学目标的组成部分。成
２捕捉火花，效生成．有没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是而不精彩的课堂。一切精彩的生成都源自于精心的设计，就要这
教苑时空－教研经纬
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浙江玉环县海山乡学校（１６０赵宝田３７０）
趣，个课堂气氛一下子就活跃起来了，整因为站在讲台上过一
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把 “ 师瘾 ”是每个学生梦寐以求的事。有效的课堂应该面对老，学生真实的起点，视学生的学习基础，他们的感性经验成正让
课堂教学中不能拘泥于预设的教案不放，善于捕捉、用生要利
成的信息，即时引领，进课堂的动态生成，建真实有效的数促构