捕捉生活“亮点”指导“个性”化写作

捕捉生活“亮点”指导“个性”化写作
——小学作文个性化教学之我见
厦门市集美区后溪中心小学王燕玲
“个性”是文章的灵魂，好文章都具有其鲜明的个性特征。

然而，如今在小学写作教学中往往忽视了孩子的个性、本真，忽视了个性写作的指导，导致孩子们的习作千篇一律，缺乏生趣。

《语文课程标准》中多处关注“个性”写作——第一学段说：要让孩子“写自己想说的话”；第二学段说：要引导孩子“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容。

”第三学段说：要“养成留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”在“实施建议”关于写作中又指出：要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”……可见，“个性”写作是新课程的需求，是新时代的呼唤，更是在语文作文教学中落实创新品质培养的重要渠道——“个性”写作指导不容忽视。

诗人雁翼在《生活感受与创作》中提到：“在我的创作生活中，接触较多的问题是生活感受的积累和创作的关系。

比如那最初创作念头的萌动，作品构思的形成、写作冲动的产生等等，都有生活感受在那里起着‘点火’作用。

”的确，生活是写作之源，有了生活感受，才能写出文章；有了独特的生活体验，才能写出个性文章。

据说，正是一个患精神病的表弟突然闯进鲁迅家门才“点”燃了先生内心的火花，写成了《狂人日记》。

鲁迅先生正是注意捕捉住生活中的偶然，才能由偶然启发灵感，通过塑造个性人物来透视深刻的社会内容。

我在作文教学中也深有体会——只有注意引导孩子们感受生活，善于捕捉生活中的“亮点”，丰富自己的独特体验，才能指导他们写出“个性”文章。

一、善于捕捉生活“亮点”，积累“个性”化素材
著名教育家马卡连科说：只有正确地解决了材料的问题，才谈得上技巧的问题。

我是这样引导孩子们捕捉生活“亮点”，积累“个性”化素材——1．寻找“亮点”
德国诗人歌德说过：“依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情”。

作文教学实践中，我善于创设“自由空间”，经常带着孩子们走出课堂，引导他
们有意识去体验生活，寻找“亮点”。

譬如：在教学“写家乡的一处景物”时，我便利用下午二、三两节课，让孩子们背上书包，乘着歌声的翅膀，踏着家乡的小路，沿途寻找“亮点”——在我的引导下，孩子们有了“意外”的收获：“哇，大家看！那棵榕树正卧在水面上，可美了！”我顺势引导：“我们来比赛说说它美在哪里，看谁说得最棒”？孩子们叽里呱啦说开了。

有的说：榕树想看看自己的模样，探出了身子“照镜子”；有的说：牵牛花爬到榕树上，像是给榕树穿上了一件淡紫色的花衣裳；有的说：榕树的“长胡子”想到水里钓几条大鱼……我们又经过了村里的老人活动场所，观看了小公园、篮球场、门球场、戏台、小广场，孩子们还到老人运动器材上晃了晃，摇了摇。

我又引导孩子们找几位老人聊了聊，让他们感受了新农村的优越性……我们还经过了美丽的李子园，参观了历史悠久的圣果院……有的孩子眼睛非常雪亮，他们发现了家乡“美中不足”的地方——小溪，有的孩子说：“我们的小溪丑得很，没有潺潺的流水，只有发臭的死水；没有蜻蜓、彩蝶，只有苍蝇嗡嗡”；有的说：“老师，这个不能写吧，这不是家乡美的地方”，有个孩子争辩道：“一定要写美吗？老师，丑也可以写吧！”我鼓励道：“当然行，只要是自己的发现就可以写，与众不同的发现更棒！”
经常引导孩子们去感受生活寻找“亮点”，就能初步培养他们“有意识地丰富自己的见闻”的习作心理，并在潜移默化中积累“个性”素材。

2．体验“亮点”
我非常重视孩子们每个星期的“周记”。

每次，我都会精心设计一个寻找“个性”素材的主题，布置一个特殊的“任务”，让孩子们去完成，以循序渐进地培养孩子们注意观察生活、体验生活，发现生活“亮点”的习惯，培养他们主动关注生活，学会主动收集“个性”素材。

如我设计的主题有：“跟踪爸爸（妈妈）一天”、“和爷爷、奶奶玩他们小时候玩过的游戏、和爷爷、奶奶唱一唱他们小时候唱过的歌谣”、“回家喂一回鸡（鸭、鹅、兔子等）”“认真看一集自己最喜欢的少儿节目”……
3．捕捉“亮点”
孩子们习作最怕没东西可写，即兴习作不但可以克服他们畏惧的心理，又能及时积累富有“个性”的素材。

记得一个午休时间，我正在值班，突然听到“喵，
喵”的叫声。

我走出办公室一看，是一只小猫在走廊上怯生生地走着，孩子们都拥挤着，议论纷纷。

我走近一看，只见我们班王馨的衣服上到处都是草籽，脸上流露出一丝伤感。

原来，王馨在上学的路上发现了杂草中这只被人丢弃的小猫，因为可怜它，才把它抱回学校的……我立即让王馨讲述了事情的经过，当场让全班的孩子写下这件事，并引导孩子们今后只要遇到生活中的“闪光点”就及时写作。

之后，我注意引导孩子们要随时“警惕”捕捉生活中的亮点——包括自然现象中的亮点，如即兴描写大雾漫天的早晨，傍晚美丽的晚霞，夜晚满天的星斗，第一声春雷，第一次感受冰雹……学校生活中的亮点，如即兴写下国旗下讲话感人的故事，即兴描写低年级小朋友乐玩沙堆的情景，即兴写下老师、同学在一起时突发的喜、怒、哀、乐……；家庭生活中的亮点，如即兴写下爷爷唱歌仔戏的样子，即兴描写爸爸妈妈吵架的“硝烟战况”，即兴描写表弟号啕大哭的样子……；社会生活中的亮点，如即兴记下新农村文化节的情景：农民阿姨、农民阿伯也参与猜谜的趣味情景，农民老爷爷、老奶奶比赛打门球时讲究谋略、针锋相对的情景……
二、尊重儿童“天性”，指导“个性”化表达
1．亮点因“实话”而生动
由于传统思想的影响，部分语文教师总怕孩子们写作时“思想不正”，因此教学时不敢大胆鼓励孩子说实话，长此以往，孩子们假话、空话、套话一箩筐，文章一点儿个性也没有。

《语文课程标准》关于写作中指出：要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话——教师一定要指导孩子们大胆实话实说，张扬个性。

如孩子们在交流“跟踪爸爸（妈妈）一天”时出现了一些状况：大部分孩子都交流了爸爸妈妈“优点”——有的爸爸凌晨3：00就要起床去城镇采购猪肉回村里卖，到了中午12：00，爸爸还顶着烈日在工厂附近叫卖；有的妈妈一天到晚忙个不停，光是做手工一做就是几小时不休息，累得眼睛流泪，腰酸背痛……可有的孩子不太敢说也不爱写，因为他们认为爸爸（妈妈）不如人——有的说爸爸妈妈整天打麻将；有的说爸爸的脾气太坏，总对妈妈和孩子大喊大叫……我鼓励那几个孩子：把你们跟踪到的真实情景如实记下，并写成一篇《爸爸（妈妈），我想对您说……》。

结果，那几个孩子把原本不敢说的话写成了感人肺腑的文章，并寄给了家里……
2．亮点因“想象”而美丽
想象是学生作文过程中的一个重要心智活动，倘若离开了想象，写作便只能是对生活的机械抄袭。

想象更是孩子个性表达的重要方式，因此，教师要激发学生大胆展开想象，进行个性想象。

教师可以经常性地训练孩子的个性想象——譬如，带孩子们参观完花儿正开得热闹的李子园后，可以进行专项训练：仔细观察，展开自己的想象，用自己觉得最独特的一句话形容一下李子园的景色。

不一会儿，孩子们说开了——有的说：眼前这一片李子园真是“千树万树‘李’花开”；有的说：“哦，这一树树雪白的李子花不正是南国的‘雪’吗？”有的说：“翠绿中点缀着点点雪白的李子花像是铺了一地的花毯！”还有的说：一棵棵李子树就像一个个穿着花裙子的美少女……
3．亮点因“创新”而精彩
（1）选材创新。

譬如指导写我身边的人物前，教师要创设激情氛围，鼓励孩子们探究：“写身边的人物你想选择怎样有个性的人物或者有个性的素材？”在教师的积极引导下，孩子们都确立了一个个性的素材：如又小气又大方的“怪”老师，热心帮助他人的门卫，幽默风趣的同学，“罗嗦”的妈妈，门球场上赛诸葛的邻家老爷爷……
（2）形式创新。

记得在海峡冰心杯“绿色网络”征文比赛中，我与老师们探讨，要鼓励孩子从形式大胆创新，写出有创意的文章。

果然，孩子们的文章形式就丰富多了——有诗歌，有给网络的信，有叙事、有想象、有散文、有议论文，精彩之至。

4．亮点因“自由”而个性
个性风格决定每个孩子都有自己的习作风格，如性格温和的孩子语言会比较委婉、细腻；性格活泼的孩子语言生动、风趣；聪明机灵的孩子语言充满灵性……教师要注意尊重孩子，保护他们的本真，引导让他们充分展现个性。

三、积极更新评价方式，创新“个性”评价
《语文课程标准》中指出：应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。

我在个性习作指导过程中特别注重创新过程性个性评价。

1．教师的个性评价
（1）贴图评价。

根据小学生的心理特征，我在评价时采用了贴图评价方式。

我根据孩子们不同风格、不同特点的文章贴上不同的贴图，再加上个性评语，激发孩子的写作兴趣，鼓励孩子个性写作。

如：在写得特别精致、优美的文章下贴上一朵“茉莉花”，并写上个性评语：“你的文章精致又优美，让人如闻茉莉，芬芳四溢”。

在选材特别独特的文章下贴上一只“大眼睛”，并写上个性评语：“你的眼睛真亮，你很会发现！”还可以根据不同的情况贴上“笑脸”、“惊叹号”、“大拇指”以及各种小动物……
（2）比赛评价。

即教师针对孩子写的某个片段，自己也写上精彩的一段与孩子比赛，以“榜样”引导孩子进行对比性的自我评价。

2．学生的个性评价
教师要组织孩子们多方式展示自我：如组织孩子们把自己的精彩习作用“手抄报”在班级、学校宣传栏展示出来或带回家与家人一起分享；组织孩子下载各类报刊杂志投稿信箱并鼓励他们自己投稿；编“班级作文选”，资源共享；组织“习作大餐”作文欣赏主题班会……
总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

”让我们努力引导孩子们捕捉生活“亮点”，充分展现自我，写出个性文章！。