教育学5-课程

二、当代几种主要的课程理论



1．学科中心课程论 基本主张： 学校的课程应以学科的分类为基础， 以学科教学为核心， 以掌握学科基本知识、基本规律和相应的 技能为目标。
斯宾塞：根据生活的五种主要活 动组织课程
赫尔巴特：以发展人的“多方面 的兴趣”设六类课程
布鲁纳：结构主义课程论
赞科夫：发展主义课程论
2.儿童中心课程论（人文主义课 程论）
杜威：“儿童中心”和“做中学” （learning by doing ）
马斯洛和罗杰斯：人本主义课程 论
社会中心课程论（社会再造主义 课程论）
帕森斯：围绕社会改造的“中心 问题”组织课程
第二节、课程的基本形式及相关 问题



一、课程的基本形式 1．学科课程 学科课程的特点： 严谨的逻辑结构 系统性 简约性
学科课程的缺陷

有加深学科分离，限制学科交叉的弱点
2 ． 活 动 课 程 （ Activity curriculum）



又称经验课程，儿童中心课程。 课程范围和教学内容以儿童兴趣与动机为 中心进行组织， 突破学科界限， 注重直接经验， 主张做中学。
活动课程优缺点





优点 把学科知识与生活实际相联系，注重培养 动手能力，交往、组织能力。 注重儿童的兴趣、需要，有利于学生个性 的发展。 缺点 学生获得的知识不完整， 不利于高效率地传递文化。
第三节、 课程改革
目前各国课程改革的要点


培养目标，使新一代国民是有适应21 世纪社会、 科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变 革。
目前各国课程改革的要点


课程内容关注学生经验，反映社会科技最新进展， 满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面 发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展 的能力。
目标之四：

改变过于强调接受学习，机械训练， 提倡主动参与， 培养学生搜集和处理信息的能力。
目标之五：

改变过于强调评价的甄别与选拔功能 从定量评价，转为对学生行为的描述性评 价。
目标之六：

改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理。
行动计划提出：

新课程的性质——国民教育 A．保证基础性、发展性，不要注意拔高。 B．给学生的发展留有充分的空间、时间， 有利于学生自主、多样、持续、创造性的 发展。
行动计划提出：

课程改革的指导思想与基本任务
指导思想：

面向知识经济对人材素质的要求，以培养 学生个性为中心，全面提高全民族科学文 化素质。
基本任务：

建立面向21世纪新教育课程体系（幼儿园、 义务教育、高中）
二、目前我国基础教育课程改革 的进展

（一）培养目标：全面发展 （二）本次课程改革的具体目标
目标之一：

继续打好知识基础
目标之二：

改变学科本位、门类过多问题，九年一贯 整体设置义务教育课程。
目标之三：

改变课程内容 改变繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现 状。



潜~是与显~（正式课程）都是学校课程的 组成部分。 潜~以无意识、非计划的方式影响学生。 潜~对学生的影响不限于知识，还包括情感、 意志、价值观、行为规范、态度。 潜~功能发挥具有隐蔽性。
பைடு நூலகம்、几个相关概念的解释


1．学科课程与活动课程的区别：2．显性 课程与隐性课程 3．核心课程与外围课程
第四节、我国目前的课程改革


一、《面向21世纪教育振兴行动计划》的主要内 容 1998年12月24日，教育部提出了《面向21世纪教 育振兴行动计划》。1999年1月13日，国务院批准 了这个计划。
计划提出，


要整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族 创新能力， 进行新一轮课程改革。 经过实验后，在全国推行基础教育新课程。
第五章
课程
第一节、课程概述



一、概念 课程，“宽着期限，紧着课程”。—— 宋 朝朱熹《朱子全书.论学》 大意是学习的范围和进程。 英语curriculum 源自拉丁语（currere） currere意为跑道。
课程定义



课程是为实现各级各类学校的教育目标而 规定的教学科目 以及它的目的、内容、范围、份量和进程 的总和， 包括为学生的发展而营造的学校环境的全 部内容。
3 ． 潜 在 课 程 （ Hidden curriculum)




潜在课程、隐蔽课程、隐性课程、 非正式 课程。 学校课程的组成部分，与显性课程相对。 以潜在性和非预期性为主要特征， 它不在课程规划中反映， 不通过正式教学进行， 通常体现在学校和班级的情境之中。
对潜在课程的认识：