参与式教学的理念与策略
参与式教学的含义与特点
参与式教学的涵义与特点一、文献综述我们组共查阅文献13篇，主要内容分为5方面，分别是参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在高校课堂教学中的意义、教学课堂运用参与式教学要注意的问题、参与式教学的局限性与改进建议。
提到参与式教学涵义的有8篇，参与式教学特点的有5篇，参与式教学方法在高校课堂教学中意义的有2篇，教学课堂运用参与式教学要注意问题的有2篇，参与式教学的局限性与改进建议的有1篇。
二、文献观点（一) 参与式教学的涵义朱新燕在“参与式教学方法初探”(教育教学研究，2009年第22期）中认为参与式教学方法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
李俊在“参与式教学: 透视与反省”（教育科学研究，2005年第12期）中认为参与式教学既是一种理念又是一种教学方法。
它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念, 任何教育理念都必须以教学方法为载体表现为某种教学方法的运用。
所以, 具体在教学实践过程中的参与式教学行为应该是渗透着“参与式”理念的、没有固定模式的教学行为, 它需要教师根据教学的内容与学生的学习需求, 在现有条件下智慧地即席创造, 而不是机械地按照某种模式运作。
许光驰，宋奇慧在“参与式教学方法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）中认为参与式教学是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。
牛东亚在“参与式教学的反思策略”（教育研究,2011年第5期）中认为参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
参与式教学模式
“参与式”教学模式随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。
这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。
我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。
“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。
而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。
教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。
“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。
就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。
其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。
（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。
但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。
针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。
我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。
（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。
这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。
只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。
（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。
“参与式”教学
浅谈“参与式”教学为了提高升学率，许多教师普遍采用满堂灌、“填鸭式”教育，崇尚题海战术，费时低效，师生缺乏沟通，许多学生产生厌学心理。
“参与式”教学，就是让学生参与到课堂学习中，成为学习的主人，同时通过教师和学生之间的交流形成和谐的人际关系，锻炼语言表达能力，产生集体归属感和集体荣誉感，进而激发学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、参与式教学的核心理念参与式教学的基本理念是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”。
在三点基本理念中的核心就是“以学生为中心”。
教学的目标由原来统一的知识积累，转变为针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。
在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异（利益），不浅显的将“平均”等同于“平等”而给学习主体的“平等”赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=参与式教学。
二、参与式教学的特点1.开放式的教学内容。
有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。
2.提问式的讲课。
提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。
3.无标准答案的习题。
无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。
4.论文形式的考试。
论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。
还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机、出考题及答疑等。
三、参与式教学的过程1.相信学生、尊重学生。
要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。
2.调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
参与式教学
小组参与式教学法，是当前国际教学前沿提倡的最新教学方法。
可幻的教学就是以小组参与式学习为主。
首先，小组参与式教学方法大大提高了学生参与课堂教学的积极主动性。
学生从被动的知识接受者逐渐向自我掌握新知识的求知者转化。
传统教学方法大都以老师讲解为主，学生被动地听讲、练习、吸收。
其次，小组参与式教学给教师的角色做了一个很好的定位。
老师不是课堂的主宰者，而是学生的引路人。
在运用小组参与式教学的过程中，我深刻体会到学生自主学习的重要性和强大的生命力。
教学的最终目的不仅仅是灌输知识，更重要的是让学生学会自己学习。
所以，教师的职责应该是调动学生的积极性，发掘学生身上的潜力，从而激发其成为课堂学习的自主参与者。
比如在学习新概念课文时，我一般先给学生布置任务，然后由学生在一定的时间内通过小组参与方法完成。
这不仅更好地激发了学生自主学习积极性，同时组与组之间也会形成一定的竞争意识。
课堂学习的热烈气氛就可想而知了。
再次，小组参与式教学方法可以提高学生的学习效率和培养学生之间的互相合作精神和团队意识。
与传统的教学方法相比，这一点不仅对学生的学习，而且对其生活和未来成长都具有很深的教育意义和学习价值。
传统的教学方法是老师在讲台上一句一句对课文进行分析。
课文讲完，学生看似什么都会了，一出考题便捉襟见肘。
而我采用的是两者相结合的方法，先将课文串通一下，熟悉课文，尔后留大半时间，分组讨论，发现学习中出现的问题。
讨论过程中，学生对于文中的难点都会有自己的认识。
同时，组员之间的基础也不一样，基础好的同学可以帮基础差的学生，学中有教，教中有学。
一些比较容易的问题学生自己就能解决，从很大程度上提高了学习效率。
对老师而言，及时发现和帮助学生解决所遇到的问题，做到有的放矢，事半功倍。
当然，对于小组参与式学习方法也不能生搬硬套。
我们应当合理地运用传统教育中的精髓，同时将其与小组参与式学习方法很好地结合起来。
这样，就能做到扬长避短、精益求精。
中英甘肃基础教育项目所倡导的参与式教学，在我省与基础教育课程改革相结合，已经在我省项目县和非项目县实验了5—6年了，那么，参与式教学和基础教育课程改革究竟在哪些理念上有相通之处呢？有哪些理念值得我们在实验中理性的确立？并进一步指导参与式教学和基础教育课程改革呢？笔者认为至少有以下几点理念值得关注：一、教学策略和教师参与的课程理念参与式教学和新一轮课程改革都十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定自己的教学策略，教师不再是教学方法层面上的接受者和执行者，他们在参与式教学和新课程改革中所出任的角色发生和正在发生着根本性的变化。
参与式教学模式
1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。
参与式教学的价值：1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。
学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。
它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。
教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。
它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。
重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。
同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。
逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。
2、增强合作意识、提高交往的能力学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。
合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
参与式教学法及理念
参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。
系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。
不过参与式教学的基本思想并不深奥,教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入;投入程度差，照样也影响学习结果。
这些道理几乎是不用解释的。
只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形.2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现,教师在课堂上用将近90％的时间讲授，学生只有不超过10％的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。
我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。
2007年初项目进行了学业测试,云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。
学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。
即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质.区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求.1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人-—学生的因素.初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期,知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。
参与式课堂教学的
交流互动式教学活动所呈现的课堂形态.
二参与式课堂的基本特征： １、快投入——提高学生参与的速度. ２、频活动——提高学生参与的程度. ３、多层次——提高学生参与的广度. ４、共矫正——提高学生参与的难度. ５、强反馈——促进学生持久参与. ６、小坡度——保证学生成功参与.
三参与式课堂教学流程： １、课前准备. ２、初步参与 ３、充分参与 ４、深入参与 ５、综合参与
四参与式课堂的教学理念： １、学生发展理念： 学生能参与 学生愿参与 ２、教学过程理念： 教学互动 多向交流 ３、学习有效性的指标： 学习速度 学习结果
学习体验
五有效参与式课堂教师应注重的四个要素：
能有效的高课堂效力.
育人者必先育己
新的学习方式要从教师自身体验开始.
二什么情况下是小组合作交流的契机：
１、当提供的材料需要资源共享时.
２、当问题有一定的开放性,有一定的难度,需 要互相启发时.
３、当老师提出的问题得到了绝大多数学生的 呼应时,这时老师不能满足每一位发言的需求, 也可以让学生相互说说,满足学生倾诉的欲望.
４、当个人操作无法完成时.
三小组合作学习的几个要素包括： １、学生之间的相互配合 ２、共同任务中的分工和个人责任. ３、小组成员之间的信任 ４、对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求
１、注重学习方法的有效整合 ２、注重学习资源的有效利用 ３、注重学习过程的有序推进 ４、注重学习氛围的有趣创设
三、怎样组织学生有效参与
一什么情况下不需要小组合作交流： １、学生对于所学知识点无知识储备时,不需要
小组合作交流,交流之前学生应该有必要的知 识储备. ２、学生通过阅读课文,自我感知就能达成的知 识,无需小组合作交流.
参与式教学课件小组合作
03
素材准备
收集和整理相关素材，如图片、音频 、视频等，为课件制作提供支持。
测试与修改
对完成的课件进行测试和修改，确保 课件的稳定性和有效性。
05
04
制作课件
利用合适的工具和技术，将教学设计 转化为具体的课件，包括文字、图片 、动画等多种形式。
小组分工与合作
分工明确
在小组合作中，每个成员都有明确的分工，各自承担不 同的任务，确保工作的顺利进行。
协同合作
小组成员之间需要相互支持、协作，共同完成课件制作 的任务，发挥集体智慧的优势。
小组讨论与交流
01
定期讨论
小组定期进行讨论，分享各自的工作进展，交流 遇到的问题和解决方法，促进信息交流和知识共
效支持教学。
反馈与改进
学生反馈
收集学生对课件的反馈意 见，了解他们的需求和期 望。
改进措施
根据反馈意见，对课件进 行相应的改进和优化。
教师反馈
收集教师对课件的反馈意 见，了解课件在教学中的 表现。
总结与反思
01
02
03
总结经验
总结制作课件的经验和教 训，为今后的制作提供参 考。
反思不足
反思课件的不足之处，思 考如何改进和提升。
小组合作学习强调学生的主动参与和合作精神， 旨在培养学生的团队协作能力、沟通技巧和批判 性思维能力。
小组合作学习的特点
01 学生分组
将学生分成若干小组，每组通常由4-6名学生组成 ，组内成员具有不同的特点和学习风格，以便相 互补充、共同进步。
02 合作互动
小组成员之间需要密切合作，通过讨论、交流、 分享等方式共同完成任务，强调团队合作精神和 个体责任。
如何用参与式理念观课
如何用参与式理念观课观课作为一种质量分析，首先，应该有一种质量标准，就如同产品的质量验收在验收前应有质量标准一样。
作为一名教师，我们都会观课，但如何去看参与式教学的课，对于培训者和参与者而言，都是一个新的课题，需要大家共同去研究和探讨。
怎样观看参与式教学课呢？建议可以从学生的学和教师的教两个方面着手一、学生的课堂学习情况。
参与式课堂教学中学生的行为表现，一般按下列项目进行：1、学生的学习心境是否愉快。
一般讲学生在参与式教学过程中心情应该是愉快的，这是学生能够学习好知识的重要条件，也是参与式教学的基本理念之一。
可按愉快、基本愉快和不愉快三种情况分析。
2、学生的参与是否积极。
包括学生是否有学习的欲望、是否主动参与学习活动、是否与他人协作、是否保持学习兴趣等。
可以按照积极参与、消极参与和不参与三种情况进行分析。
观课教师应特别注意观察是否有一些学生没有参与到教学活动中，他们的性别、民族是什么？属于哪一类家庭？他们的能力和贫困程度怎么样？他们在课堂上都干什么？3、学生的活动时间是否充分。
主要看学生参与教学活动的时间是否满足学生认知需要的时间，能够使学生比较从容地完成教学活动。
可按照充足、基本够用和不足三种情况进行分析。
4、学生的认知状况是否符合教学要求。
包括学生能否中用自己的话去解释、表述所学的知识；学生能否自己解决教学要求允许的比较复杂的综合问题；此外还包括学生参与解决开放题和一题多解的情况、学生回答有创意的情况、学生主动提问题的情况等。
这些是对参与式教学的基本要求，也是我们实施参与式教学的关键。
如果不能让所有的学生达到必须的教学要求，那么参与式教学就只是为活动而活动，没有任何存在的必要了。
可以用达到、基本达到和达不到三种情况分析。
5、学生之间的合用是否有效。
主要从分组适当、分工明确、积极参与、时间有效和相互帮助等方面进行观察，看在生生互动、相互激励下，是否形成了最佳的学习状态。
可以用有效、比较有效和无效三种情况进行分析。
教师课堂参与式教学策略
教师课堂参与式教学策略
1、主动式教学策略：老师要主动调动学生的思维，创造出一个自然的对话场景，通过一系列的提问来引导学生参与教学活动，发现问题，表达感受，决定想法，提出观点，深入思考问题，从而使学生能够全面地学习和理解新知识。
2、讨论探究法：让学生有充足的时间，基于一个主题，在小组活动中进行思考探索以及讨论，使学生可以在讨论及探索过程中来解决问题，探讨多种思路解决问题，激发其学习能力。
3、个性发展式教学策略：要充分调动每个学生的興趣及个性，使其在课堂上不仅表现出良好的学习态度，而且也能够充分展示自己的特长，参与教学活动，使每个学生都能够受益匪浅。
4、合作性教学策略：尽量让学生在工作组或小组中就课堂学习任务合作展开活动，学生间参杂的课堂活动以及相互的讨论探讨都能够调动他们的思维，提升自身的学习能力。
参与式教学的方法
现要有效利用参与式教学的方法，应该注意如下策略：（1）对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。
在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
（2）在参与式教学过程中，向学生提供成功的艾滋病教育，教学情境本身应该具有很强的互动性——互动性的交流是最具影响力的，因为它可以让学生提出问题，使探索的问题更能接近学生实际，更具现实意义，也说明了学生认为谈论哪些内容更有用，更有意义，这样就可以在艾滋病领域内激发学生的参与兴趣。
（3）在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。
能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的听讲者。
另外，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
（4）在参与式教学中，创设丰富、健康的情境。
作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。
因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。
其实，健康教育和普通教育一样始终存在着这样一个问题，那就是如何让学生更好的接受和应用。
我们只要能够将更新颖的教学方式同传统的教学方式结合起来，充分激发和调动学生的情感和兴趣，使他们能够主动参与其中，从而在潜移默化中形成健康意识。
参与式教学简介
• 以上要素可概括为：
• • • • •
积极互动 承担责任 有效沟通 共同成果 及时评估
• 为使合作学习能产生最佳效果，其中的重 要原则是人人参与，即 • 鼓励每个学习者积极主动地参与学习； • 每个人承担个人职责，并定期更换角色， 以便学生了解不同角色的责任； • 学生需面对面坐在一起进行合作，以便于 开展互动； • 为了提高小组活动的效果要进行反思，以 改进自己的行为表现等。
• “参与式”教学中通过学生主动参与、自 主建构，一方面是其学习方式的体现，更 重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的 同时，也为课堂教学带来了全新的文化价 值，即： • 树立以学生为本的教学理念，学生在参与 教学的过程中，在原有知识经验的基础上， 自己构建新的知识，而不是靠教师教给他 现成的知识。
三、“参与式”教学的特点
• • • • • • 1、教学目标的全面性 2、学生学习的主体性 3、教学组织形式的合作性 4、教学氛围的平等、民主性 5、教学评价的多维性 6、教学结果的反思性
• 纵观我国传统的讲授式教学模式，学生只 是一味地接受教师灌输的大量权威性的事 实和结论，即使参与，也只是简单地回答 教师的问题，课堂上始终处于消极、被动 的学习地位，学习的积极性和创造性受到 严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。
• 在这些主要原则下，教学目标不仅有学业 目标，还有合作技能目标 • 学业目标：即让学生通过小组团队的分工 合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上 的成功，以提高个人的学习愿望，并获得 学习成功的乐趣； • 合作技能目标：即培养学生与他人合作的 基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊 重他人和团队合作能力、主动探索与研究 能力及独立思考与解决问题的能力等。
• 这就是我们主张让学生参与教学进行自主 建构的基本理论认识。 • 那么，学生学习的建构过程实际上就是学 生个体自身的不断认识与提升过程，是学 生的自主发展需求与结果的再现。
参与式教学：理念与方法
参与式教学：理念与方法一、引言教师现有教学改革的焦虑与固有教学理念的矛盾，学生“嗷嗷待哺”的教学期待与“照本宣科”的教学现状的矛盾，已经成为学前教育专业理论课程教学亟须突破的瓶颈。
参与式教学是在决定如何开展教学的过程中，通过教师咨询学生、师生间交流讨论等方式让学生为教学出谋划策，师生间通力合作，共同完成教学活动。
立足“学前教育学”教学现状，实施参与式教学，一方面可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的主动探究和主动学习；另一方面也可以增进教师对学生学习的了解，促进教师转变教学观念，从而提升教学质量和水平。
二、参与式教学的理念从理念上讲，参与式教学提倡以学生为中心，强调教学过程中师生平等对话和共同参与，从而使有着不同文化背景、知识经验、个性倾向、智能类型的学生都能有效地学习。
它在教学决策、教学目标、教学设计、教学过程和师生关系等方面实现了与传统教学的“决裂”与“嬗变”。
1.教学决策：从“独裁式”到“分享式”传统教学是一种典型的“独裁式”决策方式，教师是权威的拥有者、决策的垄断者，而参与式教学则是一种“分享式”的决策方式，鼓励、倡导学生积极参与全过程。
在“学前教育学”课程中，学生对选订教材、设定目标、选择内容、运用方法、调整进度、调控过程等都可以提出意见与建议，学生不再是被动接受者，而是合作伙伴。
教师也以合作者的身份来到学生中间，与学生平等对话、交流，倾听学生的声音，了解学生的想法。
2.教学目标：从目标导向到过程导向传统教学以达成预定目标为宗旨，抹杀了教学现实的丰富性、多样性和学生的差异性，忽视了目标之外的效应，并造成了强调结果忽视过程等不良影响。
参与式教学虽不排斥目标，但与传统教学预先设定固定的目标不同，其目标是开放的、灵活的、弹性的，在教学活动过程中是可以删减、增添、调整的。
在“学前教育学”课程中，相较于目标，更注重过程。
教师经常要求学生结合自己的原有经验（童年经历）进行表达并发表自己的意见，在对话中生成新经验（科学的儿童观），在反思中提升理论修养（教育与儿童发展的关系）与专业能力（与儿童互动的策略）。
参与式教学策略
参与式教学策略
参与式教学策略是一种以学生为中心的教学方法，旨在增加学生的参与度和学习效果。
这种教学策略可以包括以下方法：
1.小组讨论：老师可以提供一个问题或主题，让学生组成小组，自主讨论和分享自己的观点和经验。
2.角色扮演：老师可以让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，并让学生在角色扮演中学习相关的知识和技能。
3.案例研究：老师可以提供实际案例，让学生分析和解决问题，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
4.游戏化学习：老师可以运用游戏化的教学方法，例如竞赛、游戏等，让学生在玩耍中学习相关的知识和技能。
通过参与式教学策略，学生可以充分参与课堂，加深对知识的理解和记忆，同时也能提高学生的自主学习和解决问题的能力。
- 1 -。
项目参与式教学
Part 2
项目参与式教学的实施步骤
项目参与式教学的实施步骤
2.1 确定项目主题
首先，需要确定一个与课程内容相关的项目 主题。这个主题应该能够吸引学生的兴趣， 并鼓励他们主动参与。同时，主题的设置也 需要与教学目标相一致
2024/3/19
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项目参与式教学的实施步骤
2.2 制定项目计划
在这个阶段，教师需要指导学生制定项目计 划。这个计划应该包括项目的时间线、预期 的成果和可能遇到的问题。通过这个过程， 学生可以学习到项目管理的基本知识
2024/3/19
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Part 3
项目参与式教学的优势
项目参与式教学的优势
3.1 提高学习兴趣
通过真实的项目实践，学生可以将所学知识应用到实际 情况中，这可以极大地提高他们的学习兴趣
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3.2 培养综合 能力
项目参与式教学不仅 可以帮助学生掌握理 论知识，还可以培养 他们的批判性思维、 解决问题和团队协作 的能力。这些能力在 未来的学习和职业生 涯中都非常重要
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项目参与式教学的实施步骤
2.3 项目实施
在实施阶段，学生需 要按照计划进行工作 。他们可能需要收集 信息、进行实验、或 者设计调查问卷等。 在这个过程中，教师 需要提供必要的指导 和支持
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项目参与式教学的实施步骤
2.4 项目评估
项目完成后，需要进 行评估。评估不仅包 括项目的成果，也包 括学生在项目过程中 的表现。评估的结果 可以作为学生成绩的 一部分，以鼓励他们 认真参与项目
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项目参与式教学的优势
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项目参与式教学的优势
参与式教学与传统的教学有很大的不同
参与式教学与传统的教学有很大的不同xx年xx月xx日CATALOGUE目录•参与式教学的定义与特点•传统教学的定义与特点•参与式教学与传统教学的不同之处•参与式教学的实践案例•参与式教学的优势与挑战•如何有效实施参与式教学01参与式教学的定义与特点•参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和合作，实现教学目标。
这种教学方式强调学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，而不仅仅是被动地接受知识。
定义0102互动性参与式教学强调师生之间、学生之间的互动与合作。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者主动性参与式教学要求学生主动参与学习过程，而不是被动地接受知识。
学生需要主动思考、发现问题、解决问题，并积极表达自己的观点和想法。
多样性参与式教学具有多样性，包括教学形式、教学方法和教学资源等方面综合性参与式教学注重学生的综合能力和素质的培养，包括知识、技能、情感态度等方面。
它不仅关注学生的认知发展，还关注学生的情感、态度和价值观的培养。
个性化参与式教学尊重学生的个性和差异，鼓励学生按照自己的方式和节奏进行学习。
教师需要根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学指导和支持。
特点03040502传统教学的定义与特点•传统教学，通常是以教师为中心，以黑板、教材为主要教学工具，通过教师讲解、学生听讲的方式进行知识传授。
这种教学方式注重知识的单向传递，教师是知识的输出者，学生是知识的接受者。
特点传统教学中，教师是知识的输出者，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
知识单向传递缺乏个性化和差异化注重记忆和应试忽视实践能力传统教学通常采用统一的教学内容和进度，无法满足学生的个性化需求和差异化发展。
传统教学注重学生的记忆能力和应试能力，强调对知识的机械记忆和应试技巧。
传统教学往往忽视学生的实践能力和创新精神的培养，缺乏实际操作和实践环节。
03参与式教学与传统教学的不同之处以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，注重知识的单向传递。
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DOI:10.13718/ki.jsjy.2014.04.001
第１卷 第４期 Ｖｏｌ．１ Ｎｏ．４
教师教育学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１４ 年 ８ 月 Ａｕｇ．，２０１４
编 者 按 ：《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （２０１０－２０２０）》明 确 指 出 ，教 育 要 把 育 人 为 本 作 为 根 基要求，要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才 作 为 学 校 一 切 工 作 的 出 发 点 和 落脚点。因此，要求创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨 论 式、参 与 式 教 学，帮 助 学 生 学 会 学 习。 实施参与式教学，一方面，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，促 进 学 生 的 主 动 探 究 和 主 动 学 习；另一方面，可以增进教师对学生学 习 的 了 解，促 进 教 师 转 变 教 学 观 念，从 而 有 效 提 升 教 学 质 量 和 水 平。因此，在当前基础教育转型发展的关键时期，需要特别重视 和 倡 导 参 与 式 教 学。 那 么，什 么 是 参 与 式 教 学 ，参 与 式 教 学 具 有 什 么 样 的 特 征 ，参 与 式 教 学 如 何 科 学 设 计 ，参 与 式 教 学 如 何 有 效 实 施 ，参 与 式 教 学 评 价 有 什 么 具 体 要 求 ，等 等 ，这 些 问 题 都 需 要 深 入 地 进 行 讨 论 。 本 期 专 题 论 坛 主 要 针 对 参 与 式 教 学 的 基 本 特 征 、目 标 设 计 、活 动 组 织 、实 施 策 略 和 评 价 方 式 等 一 些 基 本 问 题 进 行 探 讨 。
一 、教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 的 交 往 活 动
教 育 的 目 的 是 培 养 人 ，所 以 人 是 教 育 的 出 发 点 。 但 教 育 是 如 何 培 养 人 的 呢 ？ 当 然 有 很 多 的 途 径 ，而 教 学 无 疑 是 最 为 重 要 的 途 径 。 从 传 统 教 学 的 意 义 而 言 ，教 学 的 重 心 是 教 师 如 何 教 ，也 就 是 教 师 如 何 把 知 识 传 授 给 学 生 。 因 此 ，传 授 知 识 是 教 学 的 基 本 出 发 点 。 教 师 首 先 要 明 确 向 学 生 传 授 什 么 样 的 知 识 ，然 后 是如何把这些知识传授给学生。而今天，教学已发生了深刻的变革。 教 学 已 不 再 是 一 种 单 纯 的 知 识 传 递 ，而 是 更 加 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 、学 习 习 惯 和 学 习 能 力 ，也 就 是 教 学 生 学 会 学 习 。 由 此 ，教 学 的 重 心 从 教 师 如 何 “教 ”转 变 为 学 生 如 何 “学 ”，而 学 习 则 成 为 教 学 的 基 本 出 发 点 ，是 否 促 进 学 生 学 习 无 疑 也 成 为衡量教师教学是否有效的核心标准。
（西南大学 教育学部，重庆 ４００７１５）
参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理 念 上 讲，参 与 式 教 学 提 倡 以 学 生 学 习 为 中 心 ，强 调 教 学 过 程 中 师 生 平 等 和 共 同 参 与 ，从 而 使 每 个 有 着 不 同 学 习 背 景 、不 同 个 性 倾 向 、不 同 知 识 经 验 、不 同 智 能 类 型 的 学 生 都 能 有 效 地 学 习 。 从 方 法 上 讲 ，参 与 式 教 学 就 是 指 师 生 平 等 参 与 到 学 习 活 动 之 中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相 长。 因 此，实 施 参 与 式 教 学 不 仅 有 助 于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的 效 果 和 质 量，而 且 有 助 于 推 动 教 师 教 学 观 念 的 转 变 ，激 发 教 师 教 学 创 造 的 热 情 ，提 升 教 师 的 专 业 发 展 水 平 。
（西南大学 文学院，重庆 ４００７１５）
参与式教学的质量评价 白智宏
（西南大学 教师教育学院，重庆 ４００７１５）
摘 要：参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以 学 生 学 习
为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与；从方法 上 讲，参 与 式共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动 和 教 学 相 长。参 与 式 教 学 的 目 标 设 计 必 须 以 课 程 标 准 、 学 生 实 际 和 现 实 需 求 为 依 据 ，明 确 课 程 标 准 中 规 定 的 各 学 科 、各 学 段 的 目 标 分 类 和 目 标 层 次 ，掌 握 参 与 式 教 学 目 标 表 述 的 正 确 方 法 。 参 与 式 教 学 方 法 的 成 功 运 用 ，取 决 于 教 师 对 学 生 学 习 活 动 的 有 效 设 计 及 选 择 合 理 的 实 施策略。设计参与式教学活动要尽 量 考 虑 学 生 的 能 动 性、主 体 性、差 异 性、多 样 性。 在 参 与 式 教 学 实 施 过 程 中，教师要灵活运用热身活动、小组合作、生成技术、启 发 探 究 等 基 本 的 教 学 技 术 。参 与 式 教 学 评 价 应 从 参 与 方 式 、活 动 进 程 、知 识 掌 握 、学 习 评 价 等 维 度 着 手 。
＊ 收稿日期：２０１３－０６－１０ 作 者 简 介 ：陈 时 见 ，教 育 学 博 士 ，西 南 大 学 教 育 学 部 教 授 ，博 士 生 导 师 。
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或 许 是 可 以 进 行 学 习 活 动 的 ，但 这 种 学 习 活 动 无 疑 是 学 生 自 我 盲 目 的 学 习 。 没 有 教 师 的 参 与 ，学 生 面 对 繁多的知识领域往往会无从下手，学生的学习活动往往也会缺乏效率 或 成 为 盲 目 的 行 为。 学 生 的 学 习 活动只有在教师的引导、鼓励和促进下才可能按照一定的策略、步骤和 方 法 进 行，才 可 能 真 正 取 得 预 期 的学习效果。所以，教学离不开教师的 参 与，如 果 没 有 教 师 的 参 与，教 学 就 会 成 为 学 生 漫 无 边 际 的 “投 入”。
参与式教学的理念与策略
参与式教学的内涵特征 陈时见
（西南大学 教育学部，重庆 ４００７１５）
参与式教学的目标设计 于 波１，李 秀 双２
（西南大学 １．教师教育学院；２．教育学部，重庆 ４００７１５）
参与式教学的活动策略 刘永凤
（西南大学 教师教育学院，重庆 ４００７１５）
参与式教学的基本技术 魏小娜
如果说学生的学习不是被动地从 教 师 那 里 直 接 获 得 知 识，而 是 自 己 主 动 建 构 知 识 意 义 的 过 程，那 么 ，教 师 的 作 用 又 是 什 么 呢 ？ 学 生 的 学 习 活 动 是 否 可 以 没 有 教 师 的 参 与 呢 ？ 如 果 没 有 教 师 的 参 与 ，学 生
综上所述，教师不只是一桶水，而 是 一 条 流 淌 的 河 流；学 生 也 不 只 是 一 杯 水，而 是 另 一 条 流 淌 的 河 流 。 这 两 条 河 流 的 交 汇 即 是 教 学 。 也 就 是 说 ，教 学 是 教 师 和 学 生 这 两 条 独 立 的 河 流 不 断 融 汇 和 不 断 “生 长”的过程。从这个意义上说，教学的本质是交往，是教师与学生不断交 往 并 在 交 往 中 相 互 学 习、“共 生 发展”的过程。在这个过程中，教师与学生之间的交往是必不可少的，教 师 与 学 生 正 是 在 共 同 交 往 的 过 程中达成互惠学习的。首先，教师是一个学习者。教师不仅向书 本 学 习、向 实 践 学 习，而 且 还 要 向 学 生 学习。事实上，教师常常从学生具体的学习过程中了解到学生的进 步，相 关 问 题 和 具 体 困 难，从 而 不 断 寻求新的策略、步骤和方法。其次，学生也是一个学习者。学生不 仅 通 过 书 本 或 媒 体 学 习，而 且 还 要 向 老师学习。事实上，学生常常从老师那里获得学习的方法、策略 和 智 慧。 此 外，教 师 的 学 习 和 学 生 的 学 习 需 要 彼 此 交 流 和 互 动 。 教 师 不 能 包 办 学 生 的 学 习 ，学 生 也 不 可 能 替 代 教 师 的 学 习 ，教 师 的 学 习 和 学 生 的 学 习 在 相 互 交 汇 和 互 动 的 过 程 中 实 现 互 促 与 “生 长 ”。 教 师 和 学 生 也 正 是 在 共 同 交 往 的 过 程 中 实 现 相 互 学 习 和 “共 生 发 展 ”的 。 因 此 ，教 学 是 通 过 教 师 和 学 生 共 同 参 与 而 实 现 “共 生 发 展 ”的 过 程 。