浅淡情感因素在中学思想品德课教学中的运用

浅淡情感教育在中学思想品德课教学中的运用
长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬的局面。

一方面，无论是从学生健康成长，人才培养的角度考虑，还是从民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课教学都起着其他学科不能替代的作用。

因此思想品德课教学不仅不能弱化，而且必须要加强，另一方面，从实际情况看，教学中普遍出现的是老师难教，学生厌学的状况。

我认为，造成思想品德课难上的原因主要有以下几方面：
一、社会方面：
第一、在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉思想品德课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对思想品德课表现出不感兴趣。

第二、腐败、不正之风的存在和影响。

使学生感觉理论与实际脱节，反差大。

加上各种思想品德活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为思想品德课”假”。

以上这些严重损害了思想品德课的可信度，成为影响思想品德课教学的一个很重要的因素。

二、教育体制方面：
思想品德课开卷考这一考试模式让学生有一种错觉，认为开卷考可以抄课本，不用背、不用读，不用理解，只要在课堂上听一听就可以了，放松了对思想品德课学科的重视，这对思想品德课学习的影响和冲击也是非常明显的。

三、教学方法方面：
应试教育下的传统教学方式依然存在，使学生感觉学习“枯燥无味”缺乏兴趣，以至影响学习。

以上原因，集中体现在学生身上就表现为“厌学”。

怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感。

就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想品德课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。

因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。

基于以上考虑，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。

一、建立和谐融洽的师生关系，让学生在“愉快”中学
在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。

不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。

可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。

也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。

所以，我们思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相
互信任、互相尊重、团结友爱、共同进步的良好关系。

学生亲其师，才能信其道，乐其道。

（一）树立师生平等的观念。

传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。

为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。

营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。

坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。

（二）树立尊重、信任的观念。

首先，教师要尊重学生。

学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。

如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。

其次教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。

二、提升教师素质与人格魅力，让学生在“魅力”中学
品德教育工作是一门综合性学科，涉及范围广。

瞬息万变的信息时代的来临，要求教师不断更新知识。

不能仅仅局限于”吃老本”，必须时时“充电”，学习新文化、新政策，接受新观念、新知识，主动向他人甚至是学生学习，不断充实提高自己，使自己具有广泛渊博的知识，用自身的实力来吸引学生；要结合教材，联系身边的典型事例进行补充或参考一些资料进行完善，使教学内容更加丰富；要创造宽松和谐的课堂教学环境，教师应丢掉“师道尊严”的面具，站在人文关怀的高层面对学生，摆正师生关系；同时还要优化课堂语言，净化课堂思想，不歧视差生，不讽刺挖苦学生；更主要的是要有“大爱”，决不对学生“动粗”，永远坚持正面教育，循循善诱，把教师之爱洒向莘莘学子。

三、注重科学性和趣味性，让学生在“理”中学
在教学中应着重从教材的逻辑结构上，以知识间的内在联系上,从不同年级学生的层次上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。

鼓励学生多思考，多问为什么。

并注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。

同时，在教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的积极性，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。

此外，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子。

特别是发生在学生中间的事例。

来深入浅出讲清道理。

这样使学生切身感到政治学习既不枯燥也不神秘，又感到课本中的道理就体现日常生活中，从而提高学生学习的兴趣。

四、理论联系实际，让学生在“用”中学
学生对思想品德课产生厌学情绪的一个重要原因是认为学习政治课没有用。

因此，我们在教学中必须结合实际，引导学生体会应用所学知识去分析现实生活中的问题。

例如在课堂教学中举例时注意结合国内外形势，及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班学生讲述国内外大事并做评论。

这样，不仅增强学生的政治敏感性，而且使他们还真正体会到只有具备一定的理论知识，分析问题才会更深，更透，更远，体会到掌握理论知识的重要性。

五、坚持正面教育，让学生在“自信”中学
教书和育人一定要结合。

品德课的特殊地位和作用更要求如此。

首先，学生的成绩可以有差距，但绝对不能把学生划分等级，更不能歧视差生。

任何人都是需要肯定的，成绩好的在肯定成绩的同时，要提出新的要求；对差生，除帮助他
们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予表扬与肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。

另外，在课堂讨论时，要允许学生保留个人看法。

思想品德课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠品德课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。

因此，在课堂讨论时，鼓励学生畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识来指导辨别，一般情况下，可以达成一致意见。

如果不行，容许保留。

适当时候再提出来，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。

六、提高学生学习的兴趣，让学生在“兴趣”中学
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。

我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。

前苏联教育学家斯卡特金认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。

可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

总之，情感教育通过各教学环节激发学生学习兴趣，使学生产生积极情感体验。

启发学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进了马克思主义理论知识的学习，也促进了学生思想认识的提高。

因而情感教育是思想品德课教学取得成效的必要因素。