关于数学教学情境设计的几点思考
小学数学教学情境创设几点思考
小学数学教学情境创设几点思考第一篇：小学数学教学情境创设几点思考小学数学教学情境创设几点思考本次网络培训听了南通市崇川区教研室小学数学教研员顾娟谈小学数学教学情境深有感触，越来越深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。
数学，并不仅仅意味着抽象、简洁，她跟文学艺术一样源于生活，来自具体，是人类在生产生活的过程因解决实际问题而产生的，其最终目的是运用于生活。
追根究底，那源头的生活，那应用于生活的情境，都是具体的、是有形象可感应的。
我们理应还数学以本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系；在模拟的情境中加以操作，体现数学的应用性与趣味性。
通过自已的学习，谈小学数学教学情境创设几点思考。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”有道是，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课重要前提。
一、再现知识产生的情境——发现数学来源于生活，服务于生活。
教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，对学生的观察能力和初步解决实际问题的能力起到了培养的作用。
例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。
由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。
数学教学情境创设的思考
数学教学情境创设的思考在数学教学中，创设好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
因此，教师在教学过程中需要根据学生的学习特点和教学目标，合理创设教学情境，促进学生的学习。
一、思考教学目标教学目标是决定教学策略和教学情境的重要指导方针，教师需要根据学生的知识水平和需要，制定合理的教学目标。
针对不同的教学目标，教师可以采用不同的教学策略和创设相应的教学情境。
例如，在教学初中初一的平面几何时，教师可以设定以“掌握初中初一平面几何基本概念，会画基础图形，并会进行简单的证明”为目标。
对于这一目标，教师可以设计不同的教学情境，如安排学生在课堂上进行几何图形的制作和竞赛，或者在课外组织学生参加几何发现、设计或比赛等活动，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习主动性的目的。
二、思考学生的特点教师要善于根据学生的兴趣、能力和特点，合理创设教学情境。
比如，在初中数学教学中，教师可以根据学生的年龄和思维特点，创设一些趣味性强、具体形象的教学情境，使学生比较容易理解和接受，从而对学习产生兴趣。
例如，在讲解代数中的简单方程时，教师可以利用学生熟悉的平衡天平、砝码等具体物品进行教学，让学生直观感受到方程中各元素之间的平衡关系，从而帮助学生掌握方程的解法和方法。
教学情境的创设与教学形式密切相关。
教师要根据不同内容的要求，创设恰当的教学情境并配合相应的教学形式，以达到教学效果的最优化。
例如，在初中数学中，学习计算三角函数，学生容易忽视其应用和实际意义。
教师可以采用让学生设计和建模的方法，结合实际情境，使学生更好地领会角度及其测量，发现和理解函数的基本性质，提高学生的思维能力和实际运用能力。
教学资源的高质量是实现教学情境创设的重要条件。
教师需要根据自身课程设计和教学特点，精心挑选相应的教学资源，以丰富教学情境，激发学生对学习的兴趣。
例如，在初中数学教学中，教师可以将课堂教学与网络教学相结合，通过信息技术手段，在课堂外为学生提供更加丰富、多元化的教学资源、教学情境和教学体验。
数学教学情境创设的思考
数学教学情境创设的思考引言数学是一门抽象而又实用的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在数学教学中，如何创设情境成为了老师们关注的焦点。
因为一个好的教学情境可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解数学知识，培养数学思维。
本文将从数学教学情境创设的必要性、方法和实施过程三个方面展开探讨。
第一部分：数学教学情境创设的必要性1.1激发学生的兴趣和好奇心在创设好的教学情境下，学生可以在轻松愉快的氛围中参与到数学学习当中，激发他们的兴趣和好奇心。
老师通过有趣的情境设计，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，使他们更愿意主动地进行学习和探究。
1.2帮助学生更好地理解数学知识数学是一门抽象的学科，对于学生来说很难直接理解。
通过创设形象生动的教学情境，可以帮助学生更加直观地理解数学概念和定理，从而提高他们的学习效果。
1.3培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决问题时必须具备的能力。
通过创设不同情境的数学教学，可以促进学生进行思维的跳跃和联想，培养他们的逻辑思维和创造性思维，提高解决问题的能力。
2.1选择合适的教学情境在进行数学教学情境的创设时，首先要选择合适的情境。
合适的情境应当符合教学内容的特点，能够引起学生的兴趣和好奇心，并且能够激发学生的思考和探索欲望。
2.2利用多媒体技术现代教学中，多媒体技术的运用已经成为了一种趋势。
老师可以利用多媒体技术创设形象生动的情境，比如通过视频、图片、动画等形式展示数学概念、定理，帮助学生更加直观地理解数学知识。
2.3引导学生积极参与在创设好的教学情境下，老师需要引导学生积极参与到情境当中。
可以通过问题导入、小组合作等形式，让学生亲身参与到教学情境中，提高他们的学习兴趣和主动性。
3.1认真准备教学情境在进行数学教学情境创设时，老师需要认真准备教学情境。
包括选择合适的情境、准备好所需的教学资源、设计好教学活动等。
3.2灵活运用情境创设在实施教学情境的过程中，老师需要灵活运用情境创设，随时根据学生的反应和情况进行调整。
数学教学情境创设的思考
数学教学情境创设的思考数学教学情境创设是指教师在数学教学过程中，通过创设真实的、具有情境性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对数学知识的理解和运用。
通过情境创设，可以使抽象的数学概念和思维方式与实际生活相结合，使学生能够将数学知识应用于实际问题的解决中。
在进行数学教学情境创设时，需要考虑以下几个方面：教学情境应紧密结合学生的实际生活和兴趣特点。
针对不同年龄段的学生，可以选取与他们所熟悉的事物相关的情境，并结合他们的兴趣点进行设计，增强学生的学习主动性。
在小学数学教学中，可以采用有关游戏、玩具、食品等与学生生活密切相关的情境，让他们在游戏乐趣中学习数学知识。
教学情境应贴近学生的认知水平和发展需求。
针对不同学生的认知水平和思维方式，可以设计不同难度和抽象程度的情境，以满足不同学生的学习需求。
对于初学者，可以设计一些直观的情境，让学生能够通过感性认识数学概念；对于中高年级的学生，可以设计一些具有挑战性和探究性质的情境，引导学生深入思考和探索。
教学情境应注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设计一些开放性问题情境，鼓励学生主动提出问题、探索解决途径，并引导学生运用所学知识进行解决。
这样可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们的数学素养。
情境的选取应确保情境的真实性和可操作性。
情境应紧密结合学生生活，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能够让学生在实际操作中理解和运用数学知识。
在进行情境设计时，应尽量选择与学生身边的事物相关的情境，并确保学生可以通过实际操作和观察来理解数学概念。
情境的设计应合理安排教学步骤和时间。
情境设计应按照由浅入深、由具体到抽象的原则进行，使学生能够逐步理解和掌握数学知识。
情境的时间安排也要合理，既要保证学生充分参与情境活动，又要确保学习的连续性和紧凑性，避免过多的时间浪费。
教师应善于引导学生思考和交流。
在情境创设中，教师不仅是情境设置者，还是学生的引导者和促进者。
对当前数学课堂创设情境的几点思考(精)
对当前数学课堂创设情境的几点思考常州市博爱小学戴凌燕〈〈数学课程标准（实验稿）〉〉在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极地情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
从这段话中，我明确了关于创设教学情境的三点启示：一是创设教学情境不仅要关注学生的生活环境，而且也要关注学生的知识背景；二是正确把握书本上情境图的作用，不要把情境图看作一种摆设。
三是创设情境不仅是新授课上的专利，在练习课、复习课上同样也需要创设情境；针对以上几点启示，反思我们当前课堂教学中的情境创设，我认为有以下几点值得思考。
问题一：生活化的情境一定合适吗？让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，是有针对性地积极意义的。
但在实际操作中，一方面由于忽略情境创设的目的性，一味追求数学的生活味和情境的趣味性，另一方面又忽视了学生的知识背景以及个性差异，必然影响到部分学生对新知识的学习，降低课堂效率。
如：一次听课，教学的内容是“求两数相差多少的实际问题”，书本上是两个学生抓了一把花片，在比多少，这位上课老师受到教材启发，于是想到：咱们班不是有红花榜吗？一学期下来，人人都有红花，何不就地取材，拿他们的例子来做比较呢？“于是，教师经过调查，了解到学生获得红花最多的是15朵，最少的是6朵，正符合例题教学的需要。
因此教学中，该教师把学生获得红花的实际情况作为例题进行教学。
选取班上表现最好和表现最差的两位学生所得红花数的多少作为“比多少”的课堂教学研究材料，乍一看，教师选取的情境是生活化的，现实性的，可是这位全班得红花最少的学生，他整节课都不敢抬起头来，也没有举过一次手，发过一次言。
又如：又如：苏教版第四册《认识游览路线》一课：书上的例题图是南山公园的路线图，如图所示：一位上课的教师想到南山公园学生根本不认识，也不熟悉，不会提起什么学习的兴趣，何不改成本地学生最喜欢去的恐龙园呢？于是，上课教师把情境图，按照恐龙园的实际布局，改成了如下这样：大门出口乍一看，换成了更接近学生生活实际的情境，其实，教师忽视了例题图上最关键的部分，这个南山公园有两个大门，就是说有两个出口，两个入口，到时要求学生一个不拉地走完全部景点来设计路线就有多达8种方法，修改以后的图，就只有一种走法了，这样设计，丧失了数学课本应有的思维的价值。
浅谈数学教学情境的创设
浅谈数学教学情境的创设数学是一门抽象而又具体的学科，它需要逻辑思维和抽象能力的也需要一定的实际应用能力。
在数学教学中创设恰当的情境，是十分重要的。
恰当的情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将就浅谈数学教学情境的创设进行一些探讨。
数学教学情境的创设应该体现生活化。
数学的内容繁多而晦涩，很多学生在学习过程中往往感到枯燥乏味。
在教学中，我们应该通过创设各种生活情境来吸引学生的注意力。
对于学习几何的学生，可以通过设计实际的建筑模型或游戏情境，引导学生自己去发现几何知识，使学生在实践中感受几何知识在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣。
对于学习代数的学生，可以通过让学生寻找实际生活中的代数应用，比如通过制作创意数学拼图或者玩数学游戏，让学生在游戏中学习，增加学习乐趣。
这种生活化的情境创设，可以使学生将抽象的数学知识与生活实际联系起来，提高他们对数学学习的兴趣。
数学教学情境的创设应该体现合作性。
数学教学不应该是灌输式的传授，而应该是学生与教师共同参与、交流和合作的过程。
在创设数学情境时，可以采用小组合作或整班合作的方式。
对于解方程的教学，可以设计一些情境问题，然后让学生小组合作解题，并向全班展示解题过程和答案，通过学生之间的合作交流，彼此启发，更好地理解和掌握解题方法。
在实际教学中，还可以结合课外活动，进行数学实践活动，让学生在实际操作中相互合作，加深他们对数学基础知识的理解。
这种合作性的情境创设，可以增强学生的团队意识和交流能力，提高他们学习数学的效果。
数学教学情境的创设应该体现个性化。
每个学生的学习特点不同，因此在创设数学教学情境时，应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点和需求，进行差异化的教学。
对于学习速算的学生，可以设计一些有挑战性的速算游戏，让学生在游戏中提高计算速度和准确性；对于学习图形的学生，可以设计一些有趣的图形拼图活动，让学生通过活动感受图形的美妙之处。
数学教学情境创设的思考
数学教学情境创设的思考数学教学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题能力的重要途径。
而教学情境的创设对于学生的数学学习具有重要的影响。
教师在进行数学教学时，应该重视教学情境的创设，让学生在真实、具体的情境中学习数学知识，提高学生的学习兴趣和能力。
本文将从教学情境创设的角度，探讨数学教学的方法和策略，为教师提供一些参考和启发。
一、情境教学的意义情境教学是指在具体的情境中进行教学，让学生在真实的环境中学习知识。
情境教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
在数学教学中，采用情境教学可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高学生学习数学的积极性。
情境教学也有利于增强学生的实际操作能力，培养学生的团队合作意识，提高学生的实际运用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
情境教学在数学教学中占据着重要的地位，是教师进行数学教学的重要方法之一。
二、情境教学的方法和策略1. 利用真实情境进行教学在进行数学教学时，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在真实的情境中学习和应用数学知识。
在学习几何知识时，可以邀请学生到操场上进行实地测量，让学生通过测量操场的长、宽、面积等来学习几何知识；在学习统计知识时，可以让学生设计问卷调查，收集数据并进行统计分析，让学生在实际中学习数学知识。
通过利用真实情境进行教学，可以使数学知识更加具体、直观，提高学生的学习兴趣和能力。
2. 创设情境性问题三、教师在情境教学中的作用教师在情境教学中起着至关重要的作用，教师应该充分发挥自己的主导作用，合理设计情境教学，指导学生进行学习。
在进行情境教学时，教师应该注意以下几个方面：1. 设计丰富多彩的情境教师在进行数学教学时，应该设计丰富多彩的情境，通过不同的情境创设，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
教师可以通过课堂教学、实地考察、实验观察等方式，为学生创设丰富的教学情境，提高学生的学习积极性。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考随着教育教学理念的不断深化和发展，教师们对于数学教学中教学情境的创设和思考也愈发重视。
教学情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师在进行数学教学时，应该注重教学情境的设计和创设，并在实际教学中加以灵活运用。
一、教学情境的创设原则1.符合学生的认知水平在创设数学教学情境时，教师首先要考虑学生的认知水平和学习特点，确保所创设的情境对学生来说既不过于简单，又不过于复杂。
教学情境应该能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习动机，从而更好地促进他们的数学学习。
2.贴合教学内容和教学目标教师在创设数学教学情境时，还需要充分考虑教学内容和教学目标，确保所创设的情境能够与教学内容和教学目标相匹配。
只有这样，才能让学生在情境中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和素质。
3.激发学生的学习兴趣教师在创设数学教学情境时，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过设计生动有趣的教学情境，增设趣味性的教学活动，提供丰富多彩的学习资源等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和好奇心。
1. 故事情境法在数学教学中，教师可以通过讲故事的方式来创设教学情境，将抽象的数学概念融入故事情境之中，让学生在情境中感受数学的奇妙和魅力。
在教学乘除法时，可以编写与乘除法相关的寓言故事，让学生在故事中理解和运用乘除法的原理和方法，从而更好地掌握数学知识。
2. 角色扮演法教师在数学教学中还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生扮演不同的数学角色，通过模拟解决数学问题的过程来加深对数学知识的理解。
在教学分数运算时，可以设定学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖商品的情境来运用分数的四则运算，让学生在角色扮演中体验数学的应用和实际意义，提高他们的数学解决问题的能力。
高中数学教学中问题情境创设的几点思考
高中数学教学中问题情境创设的几点思考1. 情境创设要贴近学生的生活实际在进行情境创设时，教师要关注学生的生活实际，尽量选取与学生日常生活相关的情境作为教学案例。
通过贴近生活实际的情境创设，能够使学生更容易地理解和接受所学知识，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
在讲解平面几何时，可以选取学生生活中常见的图形或几何问题进行情境创设，如房屋的造型、建筑的设计等，来引发学生的学习兴趣和思考。
2. 情境创设要强调问题的引导性和开放性在情境创设中，要注重引导学生自主探究与发现问题的过程，强调问题的引导性和开放性。
要让学生在情境中自主提出问题、发现问题，并引导他们通过数学知识去解决这些问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
要注重问题的多样性和开放性，不断拓展学生的思维，激发学生的创造力和探索精神。
3. 情境创设要注重培养学生的应用能力高中数学的教学要注重培养学生的应用能力，而情境创设正是培养应用能力的有效途径之一。
通过情境创设，能够让学生在实际问题中运用所学数学知识进行分析和解决，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
在讲解函数时，可以选取实际问题作为情境，让学生通过建立函数模型来解决问题，培养学生的应用能力和实际问题解决能力。
在进行情境创设时，要注重学生的主体地位，尊重学生的个性特点和学习需求，关注学生的学习动机和兴趣。
要引导学生主动参与情境创设的过程，让学生在实际情境中发挥主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教师应该从学生的角度出发，关注学生在情境中的思维和表达，及时给予学生积极的反馈和鼓励，促进学生的学习成长。
在进行情境创设时，要注重跨学科的整合，将数学与其他学科、生活实践相结合。
通过跨学科的整合，能够拓展学生的视野，增强学生的知识综合运用能力，培养学生的综合素质和创新能力。
在进行数学建模时，可以融入物理、化学、生物等多学科知识，让学生在多学科知识的整合中进行建模和分析，提高学生的综合应用能力。
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考初中数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
通过情境创设，教师可以将抽象的数学知识融入到学生的生活中，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
要想设计出有效的数学教学情境，教师需要有一定的经验和技巧。
接下来，我将就初中数学教学情境创设的几点思考进行探讨。
情境创设要符合学生的认知特点。
在初中阶段，学生的认知水平和数学素养有限，他们对抽象概念和复杂问题的理解能力有限，情境创设应该注重从学生的实际生活和经验出发，选择与学生生活经验相关的情境，使得数学知识融入到具体的实际情境中，让学生在实践中感知并理解数学知识。
在教学中可以引入学生喜欢的运动、游戏、音乐等元素，让学生在参与活动的过程中感受数学的美妙。
情境创设要贴近学生的兴趣。
初中生处于青春期，他们的兴趣爱好多种多样，教师在进行情境创设时要有针对性地选择学生感兴趣的情境，引导学生参与到情境中来，激发他们的学习热情和动力。
可以制定一些个性化的情境任务，让学生根据自己的兴趣和爱好进行探究和发现，从而培养他们的学习主动性和创造性。
情境创设要注重培养学生的解决问题能力。
初中数学教学的目的不仅在于传授知识，更要培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在情境创设中，教师要注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实际情境中通过自主思考和尝试，解决问题，感受成功的喜悦。
在教学中可以设置一些有挑战性的情境任务，让学生通过合作和探讨，思考解决问题的方法和步骤，培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
情境创设要与课程内容紧密结合。
初中数学教学情境创设的目的在于促进学生对数学知识的学习和理解，在情境创设中，教师要将教学内容与情境任务有机结合，使得情境创设成为教学的载体和手段，帮助学生理解和掌握数学知识。
教师可以通过设计情境任务，引导学生发现数学规律，进行数学推理和思维拓展，从而提高学生的数学学习效果。
初中数学教学情境创设是一项复杂而细致的工作，需要教师在实践中不断摸索和总结经验。
关于在数学课堂中创设问题情境的思考
关于在数学课堂中创设问题情境的思考数学课堂中创设问题情境是有效教学的重要组成部分。
通过创设问题情境，可以激发学生的思维，提高他们的问题解决能力和创新能力。
在数学课堂中，教师可以通过设计各种各样的问题情境来引导学生去思考，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
本文将探讨在数学课堂中创设问题情境的思考，包括如何设计问题情境、问题情境的作用以及如何更好地利用问题情境来促进学生的学习。
一、如何设计问题情境教师可以通过设计一些情境问题来引导学生思考和解决问题。
教师可以设计一个实际生活中的数学问题情境，让学生通过测量、计算等方式去解决问题，这样可以让学生更容易理解和掌握所学的知识。
教师还可以设计一些具有启发性的问题情境，让学生通过思考和观察来解决问题，这样可以激发学生的思维，提高他们的创新能力。
二、问题情境的作用问题情境还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进他们的综合能力。
在解决问题的过程中，学生需要综合运用所学的各种知识和技能，从而拓展他们的思维，提高他们的综合能力。
问题情境可以培养学生的合作精神和团队意识。
有些问题情境需要学生进行合作或团队活动，这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队合作能力。
三、如何更好地利用问题情境来促进学生的学习教师还可以通过引导学生去思考和探究来促进学生的学习。
在设计问题情境的过程中，教师可以给学生留下一些空间和余地，让学生根据自己的兴趣和思路去解决问题。
这样可以促进学生的自主学习，培养他们的创新能力。
教师还可以通过评价和反馈来促进学生的学习。
在学生解决问题的过程中，教师可以及时给予学生评价和反馈，这样可以帮助学生发现自己的不足之处，不断提高自己的学习水平。
关于初中数学课堂教学情境创设的思考
关于初中数学课堂教学情境创设的思考一、数学教学情境创设的意义1. 激发学生的学习兴趣数学教学情境创设可以帮助学生建立对数学学科的兴趣和热爱。
在生动有趣的情境中，学生更容易投入到学习中去，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的数学思维通过创设不同类型的教学情境，可以激发学生的数学思维和创造力，提高他们的问题解决能力和创新意识。
3. 增强学生的实际运用能力数学教学情境的创设可以让学生在实际的情境中学习和运用数学知识，加深他们对数学知识的理解和记忆。
1. 利用故事情境故事情境是一种常见且有效的教学情境创设方式。
教师可以通过编故事、讲故事的形式，将数学知识融入到情节之中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
通过一个有趣的故事情境让学生理解和应用代数方程的解法，或者激发学生对几何学习的兴趣。
实际情境是让学生将数学知识与生活实际相结合的一种方式。
教师可以通过实际的例子和问题情境，让学生在实际生活中找到数学的应用，并且培养学生的数学建模能力。
通过实际生活中的测量情境，让学生学习和应用比例和百分数知识。
游戏情境是一种生动有趣的教学情境创设方式。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
设计一些数学谜题或者数学竞赛，让学生在竞争中学习，提高他们的学习积极性。
竞赛情境可以激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织一些数学竞赛活动，让学生在比赛中展示自己的数学才能，并且通过竞赛情境培养学生的合作意识和团队精神。
1. 教学情境要与学习内容相适应在创设数学教学情境时，教师需要根据学生的年龄、认知水平和学习内容的要求，设计合适的教学情境。
教学情境不宜过于复杂和抽象，要符合学生的实际需求和认知水平。
2. 教学情境要注重启发式教学3. 教学情境要有针对性和差异化教师在创设教学情境时，需要考虑学生的个性差异和学习特点，设计有针对性的情境创设，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
教师在教学过程中，要注重对教学情境的引导和激发，引导学生主动参与到教学情境中去，激发他们的学习兴趣和求知欲。
小学数学问题情境创设的思考
小学数学问题情境创设的思考在小学数学教学中，情境创设是一种培养学生数学思维、解决问题能力和应用数学知识的有效方式。
通过情境创设，可以让学生在具体的情境中，主动探索问题，提出解决方案，培养其数学思维的灵活性和应用数学知识的能力。
一、以实际生活场景为背景的情境创设1. 情境：菜市场购物背景：小明妈妈带着小明去菜市场买菜。
小明在菜摊前看到：1斤番茄5元，1斤黄瓜3元，1斤土豆2元，1斤玉米粒1元。
小明妈妈给小明20元，让他买10斤蔬菜，请问他应该如何选择搭配购买，以便用最少的钱买到最多的蔬菜？通过这个情境创设，可以引导学生进行加减法的计算。
学生可以通过计算不同的搭配组合，来确定如何用最少的钱买到最多的蔬菜。
2. 情境：商场折扣活动背景：为了回馈广大顾客，某商场举办了满100元减50元的折扣活动。
小明去商场购物，他带了200元，他想知道如果他买了100元的商品后，还剩下多少钱？二、以游戏的形式创设情境1. 情境：掷骰子游戏背景：小明和小红一起玩掷骰子游戏。
他们决定每人掷两次骰子，然后比较两次掷骰子的点数之和，点数之和较大的一方获胜。
请问，小明和小红玩100次，你认为谁会获胜的次数更多？通过这个情境创设，可以引导学生进行概率的计算。
学生可以通过分析掷骰子游戏的规则和可能的点数组合，来判断谁有更大的获胜机会。
2. 情境：拼图游戏背景：小明和小红在一起玩拼图游戏。
他们每人拿到一块已经分割好的拼图，然后比较谁能更快地把拼图拼好。
请问，拼图的形状对拼图的难易程度有什么影响？通过这个情境创设，可以引导学生进行几何形状的比较和推理。
学生可以通过分析不同形状的拼图，比较其难易程度，并探索形状对拼图完成时间的影响。
三、以竞赛形式创设情境1. 情境：计算速算比赛背景：小明和小红参加了一个计算速算比赛。
比赛规定参赛者需要在一分钟内回答10道计算题。
小明回答了9道题，小红回答了8道题。
请问，谁在这个比赛中排名更靠前？通过这个情境创设，可以引导学生进行计算速度和准确度的比较和推理。
小学数学教学情境设计的实践与思考
小学数学教学情境设计的实践与思考1. 引言1.1 介绍小学数学教学情境设计的背景意义小学数学教学情境设计是指在小学数学教学中，针对学生的年龄特点、认知发展阶段和学习需求，创设各种情境，激发学生学习兴趣，促进数学知识和能力的综合发展。
小学数学教学情境设计旨在通过营造具有趣味性、实践性和启发性的教学情境，引导学生主动参与、合作探究，培养其数学思维和解决问题的能力。
背景意义：1.开拓学生学习空间：小学数学教学情境设计打破传统教学的束缚，创造多样化的学习环境，给学生提供更广阔的学习空间，激发他们的学习激情和求知欲。
2.促进学生全面发展：通过对数学教学情境的设计，可以促进学生的认知、情感、社会技能等多方面的发展，实现教育目标的全面性。
3.提高教学效果：小学数学教学情境设计可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更积极地参与学习，提高教学效果，促进教育教学的全面发展。
1.2 阐述本文的研究目的和意义本文旨在探讨小学数学教学情境设计的实践与思考，并深入分析其在教学中的应用效果。
通过对小学数学教学情境设计的原则、特点、实践方法、应用以及效果评估等方面进行研究，旨在为教师提供更加系统和科学的教学指导，提高教学质量和效果。
通过对小学数学教学情境设计的案例分析，可以为教师们提供具体的教学参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学数学教学情境设计的原则与特点注重因材施教。
小学生的认知水平和学习方式各不相同，因此在设计数学教学情境时，需要根据学生的实际情况进行个性化设计，使每个学生都能在适合自己的情境中学习数学知识。
关注情境的真实性和趣味性。
数学教学情境设计应该贴近学生的生活实践，让学生能够在真实的情境中感受数学知识的应用，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
注重启发思维和培养创新能力。
数学教学情境设计要引导学生独立思考、自主探究，培养学生的逻辑思维和创新能力，从而提高他们解决问题的能力。
注重情境与知识的融合。
数学教学情境设计应该将情境和知识相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，进而加深对数学概念的理解和运用能力。
小学数学教学情境设计的实践与思考
小学数学教学情境设计的实践与思考一、引言数学是一门重要的学科，对于小学生的发展具有重要的作用。
因此，教师在小学数学教学中的情境设计是非常关键的。
本文将以小学数学教学情境设计的实践与思考为主题，探讨在小学数学教学中如何设计情境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
二、小学数学教学情境设计的基本原则1.符合小学生的认知规律：小学生的认知能力有限，因此教师在设计情境时要考虑到小学生的认知规律，简单明了是设计情境的基本原则之一3.激发学生的学习兴趣：小学生的学习兴趣对于他们的学习效果有重要的影响。
教师在设计情境时要注意激发学生的学习兴趣，通过设置有趣的情境让学生愿意主动参与学习。
1.教学情境设计案例一：小卖部购物教学目标：通过小卖部购物情境的设计，让学生理解金钱的基本概念及计算方法。
教学步骤：(1)创设情境：教师在课堂上搭建一个小卖部的情境，摆放一些货物和标价。
学生分组进入小卖部进行购物。
(2)购物过程：学生根据自己的需求选择商品，并使用小卖部提供的纸币和硬币付款。
(3)计算账目：学生在购物结束后，需要计算自己的购买费用，并找零。
(4)情境反思：学生在回到课堂后，教师与学生一起讨论购物过程中的学习体会，帮助学生总结和归纳金钱的基本概念和计算方法。
这个情境设计不仅能让学生在实际操作中学习金钱的基本概念和计算方法，还能培养学生的合作意识和计算能力。
2.教学情境设计案例二：菜市场的量词教学目标：通过菜市场的量词情境设计，让学生掌握常见量词的使用。
教学步骤：(1)创设情境：教师在课堂上模拟一个菜市场的情境，摆放一些蔬菜水果，并提供一些量词标牌。
(2)购物过程：学生根据自己的需求选择蔬菜水果，并使用适当的量词称量。
(3)讨论总结：学生在购物结束后，教师与学生一起讨论量词的使用规则和注意事项。
(4)实践应用：学生在回到课堂后，教师组织学生进行练习，用量词描述不同物体的数量。
通过这个情境设计，学生能够在实践中掌握量词的使用方法，提高他们对量词的理解和应用能力。
小学数学问题情境创设的思考
小学数学问题情境创设的思考在小学数学教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法，通过情境创设可以增强学生的兴趣和主动性，帮助他们建立对数学知识的概念和认识，并将其应用于实际生活中。
下面，我将通过以下几个方面对小学数学问题情境创设进行思考。
情境创设应该贴近学生的实际生活。
小学生的思维方式和认知能力与成年人有很大的不同，所以在进行情境创设时，要尽量贴近学生的实际生活经验和兴趣。
在教学三角形面积时，可以设计一个情境，假设小明家的客厅需要铺设地板，学生需要计算地板的面积，这样，学生就能将数学知识应用到实际生活中。
情境创设要与学生的认知水平相适应。
小学生的认知水平一般还不够成熟，容易受到外部环境的干扰，对抽象概念理解能力较弱。
在进行情境创设时，要考虑到学生的认知水平，尽量以具体的形象来呈现数学问题。
在教学除法时，可以设计一个情境，假设小明每天给小狗喂食，学生需要计算每次喂食的粮食量，这样，学生就能更好地理解除法的概念。
情境创设要注重培养学生的解决问题的能力。
数学是一门需要思考和探索的学科，而情境创设正是通过情境的设置来激发学生的思考和解决问题的能力。
在进行情境创设时，要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，在设计情境时可以设置一些挑战性的问题，让学生主动去思考和解决。
在教学长方体体积时，可以设计一个情境，假设小明有一个盒子，学生需要计算能放多少个小球，这样，学生就需要在思考中进行计算和推理。
情境创设要与课堂教学的目标和内容相结合。
情境创设既是一种教学方法，也是一种教学媒介，所以在进行情境创设时，要与课堂教学的目标和内容相结合，确保情境的设置能够达到预期的教学效果。
在进行情境创设时，可以结合教学目标，设计一些与课堂教学内容紧密相关的情境，这样不仅能够帮助学生理解和掌握知识，还能够巩固和应用所学的知识。
小学数学问题情境创设是一种非常有效的教学方法，通过情境创设可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立对数学知识的概念和认识，并将其应用于实际生活中。
数学教学情境创设的思考
数学教学情境创设的思考1. 引言1.1 数学教学情境创设的思考数超过目标、当前任务等。
以下是内容：在数学教学中，教学情境的创设是至关重要的。
通过合理设置教学情境，可以让学生在具体的实际环境中感受数学的应用与实际意义，从而增加他们对数学的兴趣和学习积极性。
同时，培养学生在真实生活情境中解决问题的能力，也是数学教学的重要目标之一。
通过引导学生在实践中学习，可以提高他们的动手能力和解决问题的能力，使数学教学更加生动有趣。
此外，创设丰富多样的教学情境还可以激发学生的思维，让他们在探索中学习，在实践中成长。
数学教学情境的创设不仅有利于提高教学效果，也对学生的综合素质培养具有积极的促进作用。
因此，我们应该重视数学教学情境的创设，不断探索适合学生发展的教学情境，以促进数学教学的创新和发展。
2. 正文2.1 教学情境的重要性教学情境的重要性在数学教学中扮演着至关重要的角色。
一个恰当设计的教学情境可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高他们的学习效果。
通过设置具体生活情境或者实际问题，可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，从而增强他们的学习兴趣和动力。
教学情境还可以激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动参与学习过程，培养他们解决问题和思考的能力。
通过创设不同的教学情境，可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
教师在教学中应该重视教学情境的设计，确保能够营造一个积极、互动和具有挑战性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和潜力。
.2.2 利用真实生活情境利用真实生活情境是数学教学中非常重要的一环。
通过让学生在真实的生活情境中应用数学知识和技能，他们能够更好地理解和掌握数学概念。
教师可以设计一个购物活动，让学生在实际的购物场景中计算折扣和找零，从而帮助他们将抽象的数学概念与日常生活联系起来。
利用真实生活情境还可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生意识到数学不仅仅是一种抽象的理论，而是可以被应用到实际生活中时，他们会更加投入到学习中。
小学数学问题情境创设的思考
小学数学问题情境创设的思考一、情境的设定要贴近实际教师在创设情境时，一定要保证情境的真实性和可信度。
教师可以参考小学生身边日常的生活场景，将数学知识与生活场景相结合，形成真实生动的情境，使学生在学习数学的同时体会到数学知识在实际生活中的应用价值。
比如教学一年级的加减法可以选择超市购物的场景，以此来向学生讲解加减法的应用。
二、情境的创设必须包含多样的元素为了增强情境创设的趣味性和吸引力，教师需要在情境中融入多种元素，比如人物、道具、情节等等。
这些元素可以在教学过程中带给学生更具体的形象，帮助他们理解和记忆数学知识点，从而提高学习效果。
比如，在教学小学生如何拆分分数的时候，可以设计一个魔法师的故事情节，魔法师虽然拥有无限的魔法力量，但如果他想要使用他的魔法力量，就必须学习如何拆分分数，这样可以深入学生的内心，激发他们的想象力和动手能力。
三、情境的设定要考虑学生的认知及掌握程度在情境创设的过程中，教师必须考虑小学生的认知及掌握程度，有针对性地设置情境，提示学生如何进行思考。
比如，如果教学一年级的质数与合数，可以设计一个小动物拓展背景，小动物因为想要自己的颜色更亮丽，从而制作了一个色号表，由于数值过大，他需要小朋友帮助他分辨出与拓展出质数与合数。
这样一个生动的情境可以激起学生的学习兴趣和参与度，也能够帮助学生更深入地理解知识点。
四、情境的设定要避免偏向情境创设是为了教学服务的，因此无论创设的情境是好是坏，都必须要符合教学目标的要求。
如果创设的情境偏向，在向学生展示知识点的同时给学生带来不良影响，不会对学生学习的进程产生积极影响。
比如，在教学整数概念的时候，要避免出现拿财产排序的情境，因为这样会引发财富和贫穷之间的偏见和差别。
总之，在情境创设的过程中，教师必须认真根据教学内容围绕具体主题设计相关信息，使学生在生动的情境体验中能够真正掌握所要学习的知识点，这样能够使教学变得更加简单而有趣。
小学数学情境教学的思考与实践
小学数学情境教学的思考与实践小学数学情境教学是一种将数学知识与现实情境相结合的教学方式。
它通过将抽象的数学概念融入到学生熟悉的情境中，让学生能够在实际操作中理解和掌握数学知识。
本文将从情境选择、教学设计和教学实施三个方面探讨小学数学情境教学的思考与实践。
情境选择是小学数学情境教学的首要任务。
教师需要从学生的生活经验和丰富的情境中选择与数学内容相适应的情境。
情境选择应注意以下几个方面：情境应与学生的生活经验息息相关，以便学生能够轻松地理解和接受。
在教学四则运算时，可以选择购物、分币等与日常生活密切相关的情境。
情境应有足够的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。
在教学几何图形时，可以选择设计迷宫、建造积木等具有启发性的情境。
情境应具有多样性，以便满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的差异性，设计不同层次、不同难度的情境。
教学设计是小学数学情境教学的核心环节。
在情境教学中，教师需要将数学知识贯穿于整个教学过程中。
教师应在情境中引导学生思考，并提出问题，通过实际操作和讨论的方式，激发学生的学习兴趣。
教师应引导学生在情境中运用数学知识解决实际问题。
教师可以安排学生进行观察、测量、比较等活动，让学生在情境中感受数学的实用性。
教师应在情境中总结和归纳数学知识，加深学生对知识的理解和记忆。
教师可以通过小组讨论、展示、比赛等形式，让学生在情境中运用所学知识展示自己的成果。
教学实施是小学数学情境教学的具体操作过程。
教师在实施情境教学时，应注重以下几个方面：教师应提供足够的资源和材料，以支持情境教学的开展。
在教学时间的安排上，可以安排实地考察、参观学习等活动，让学生充分参与到情境中去。
教师应充分发挥学生的主体性和主动性，让学生在情境中发现问题、解决问题。
教师可以鼓励学生提出自己的观点，引导学生相互分享和交流。
教师应及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过观察学生的表现、与学生的对话等方式，了解学生的学习情况，并及时进行指导和纠正。
对小学数学课堂情境创设的一点思考
对小学数学课堂情境创设的一点思考小学数学课堂中，如何创设合适的情境来激发学生的学习兴趣，是每一位数学老师都会面临的问题。
数学对于小学生来说，常常是一个抽象而又枯燥的学科，如何通过情境创设来使学生能够更好地理解和掌握数学知识，是我们在教学实践中需要不断探索和总结的问题。
对小学数学课堂情境创设的思考，我们需要关注的是学生的兴趣点和实际生活经验。
小学生的认知能力和思维方式有其自身的特点，因此我们在设计情境时，应该充分考虑他们的兴趣爱好和生活经验，将数学知识融入到他们熟悉的情境之中。
在教授加减法的时候，可以设计一些与生活相关的情境，比如购物、出游等，让学生在实际生活中感受到数学的实用性和乐趣，从而激发学习的兴趣。
情境创设需要考虑学生的发展特点和认知水平。
小学生的认知能力正在逐渐成熟，但是对于抽象的概念和逻辑推理能力还存在一定的局限性。
在情境创设中，我们不应该给学生设置过多的抽象概念和复杂的推理，而是通过具体的情境和实际的操作让学生能够直观地感受数学的含义和应用。
比如在教学几何图形的时候，可以引导学生通过拼图、游戏等形式来认识各种图形的特点，这样既能够培养学生的直观感知能力，又能够激发他们对几何学习的兴趣。
情境创设需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此在情境创设中，我们可以设计一些具有挑战性的情境，让学生能够在实践中学会运用数学知识解决问题。
在教学分数的时候，可以设计一些关于分数的实际问题，让学生通过实际操作和推理来解决，这样可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
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学情境 的设置 ， 有些 重 “ 轻 “ ” 只重 视教 师把 教材 教” 学 ， 教好 ， 而忽 视 研究 学 生如 何 把 知 识 学 好 ， 其 是 忽 视 尤 “ 如何为“ 提供足够的方便 和可能． 教” 学” 如“ 比数列前 项 和公式” 等 的公式推导教 学设计 ：
情境设计的几 点粗浅 的看法．
一
最后在教师 的启 发下 ， 通过 多项式 的变形 ， 出错 引
位相减法．
、
设计“ 情境” 要能够激发学生的情 感
这样 的教 学设计 ， 看起来 很完 美 ， 应用 了猜想—— 归纳—— 得出结论 ． 但确确实 实削弱 了本 节内容学生所
情境教学 不仅可 以促进学 生认 知 的发展 、 知识 的构 建， 更有利于学生 的兴趣 、 情感 、 价值 观 的生成 和体验精 神 的成长．创设情境” “ 教学主要指 以学生 的“ 情感 ” 为纽 带， 通过创设真实 的或对学生有亲切 感 的情境来 进行教 学 的一种方式 ． 为此 ， 要注重联 系学 生 的现实 生活 ， 在学 生鲜 活的 Ｅ常生 活环境 中发现 、 ｔ 挖掘学 习情 境 的资源 ， 并能够简单 明了地让 学生 发现情 境 中蕴 藏 的数学 内容
系 紧 密 ， 易 引 发 学 生 解 决 问题 的 兴 趣 ， 对 椭 圆 的定 容 并
１０ １ ０ ０ ） ； ０ （ ＋ ． ５
第二年初存入 １０元到 第 十年底 取 出的本 利和 为 ０
１０ １ ０和几何背景有了深入 的了解． 二、 设计“ 情境” 要能够激发学生的学 习需求 学生的学 习过程是一个特殊 的认识活 动 ， 知 的主 认 体是学生 ， 而不是教师 ， 教师 的作 用主要是 组织 、 启发 和 诱导． 因此 ， 在进行教学情境设计 时 ， 要根据学 生的年龄 特点 ， 学生 的学习需求 出发 ， 高超 的教学艺术 诱发 从 用 学生在认识 问题上 产生 “ 冲突” 激 发学生 的学 习需求 ， ， 充分调 动学生学 习的积极 性． 而遗憾 的是 ， 然 目前 的 教 第十年初存人 １ ０元到 第 十年底 取 出的本 利和 为 ０
智（ ． ）
此 时， 比数列 的求 和公式 也呼 之即 出： ＋ 等 ａ ＋ｎｇ
０ ｑ ＋ … ＋ ａ ｑ 一 ． ２ １ ．一 （≠ １． ｑ ）
学、 喜学和乐学 ， 并促使学生 积极 主动地参 与教学过程． 笔者根据多年的教学实践 、 习 、 学 体会 ， 谈谈 自己对教学
三 、 计 “ 境 ” 能 使 学 生 有 所得 设 情 要
有所得就是 指使学 生有 收获 ， 有成 就感． 心理 学 的 研究 成果 表 明： 趣 的产 生和保 持有赖 于成功． 兴 当学生
在某一方面获得 了一次成功后 ， 即使 他们 的“ 功” 成 只不
２ 一２一１进一步在教师 的适 时引导及 学生 的共 同努 ．
引导学生对 Ｓ＝２＋２＋２＋…＋２ 的结果进行猜想 ： ＝。 。 ＝
由 Ｓ — １Ｓ 一３ Ｓ 一７ … ， 想 ２ ＋２ ＋２ ＋ … ＋ １ ， ： ，。 ， 猜 。
这一情景 的设置强调 了情境 的生活化 ， 力求 使学生 切身体会数 学来 源于 生活 ， 服务 于生活 的数 学本质 ， 又 确能激发学生学 习的需求．
一 一
如在椭 圆的定义教学中设计如 下情境 ： 小王是个 彩 票迷． 周二下 午 ６： ０下班后 ， 每 Ｏ 他都要 去不 同 的投 注 站购买 彩票 ， 后 回家 ， 然 以便观看 晚上 ８： ０的现场 开 Ｏ 奖电视 直 播． 已知 小 王 的 单 位 与他 家 之 间 的距 离 为 １ ｍ， ０ｋ 他在路上 的平均 速度为 ３ ｍ／ ， 能画 出小 王 ２ｋ ｈ 你 可选投注站 的范 围吗？这个情 景 的创 设 与实 际生 活联
１ ０ １ Ｏ ０ ） ０ （ｔ ． ５ ；
一
共 有 Ｓ １０ １ ０ ０ ） １０ １ ０ ０ ） ＋ … ＋ ＝ ０ （ ＋ ． ５ ＋ ０ （ ＋ ． ５
１ ０ １ ０ ０５ ． ０（＋ ． ）
小王发现借 助计 算 器 能计 算 出 Ｓ的值 ， 但非 常麻 烦、 费时 ， 他感 到束 手无 策 了． 天 ， 请 同学们 一起来 今 我
和数 学 问题 ．
学之所需 ： 种数 列 求 和 的重 要 方 法——错 位 相减 法 一 （ 本质是什么） 原 因有 两点 ： 是其 猜想 占用 了大量 的 ． 一 时间 ； 二是当公式一旦得 出 ， 学生再进行 探究 ， 让 学生就 失去 了探究 的动力 ， 意力也会 有所 下降 ， 而削弱对 注 从 错位 相减法本质 的掌握． 又如“ 比数列前 ”项和公式 ” 等 的引入教 学设 计 ： 有 次， 小王去表弟家做客 ， 表弟 给小王 出了一道难题 ： 从 今 年起 ， 他每年年初存 １０元 ， 到第十年底 一并取 出， ０ 直 共是 多少 元？ （ 设年 利率 ５ ， 复利计 算 ）小王 想 ， ． 只 要算 出每年存 人 １０元 本利 和 ， 后再 求和 就行 了 ， ０ 然 于 是他拿 出笔列式计算 ： 第一年初存入 １０元 到第 十年底 取 出 的本 利 和为 ０
中学 教 学 参考
教学经 纬
关 于 数 学 教 学 情 境 设 计 的 几 点 思 考
甘 肃张 家川县 第二 中学 （４ ５ ６ 宋 跟宝 ７ １０ ）
为 了使数学课上得既生 动又有效 ， 学情境 的创设 教 已成为很多教师的共 识． 教学 情境不但设 置在引入环 节 中， 而且贯穿 于一节课 的始 终． 因此 ， 在课 堂教 学 中， 教 学情境 的创 设 要满 足 学生 的学 习需 求 ， 能使 学 生 爱 才