小学数学有效教学片段设计模板
小学数学教学片段设计
小学数学教学片段设计
一、概述
本片段教学设计旨在帮助小学生学习和掌握关于分数的基础知识。
在本次教学中，我们将以有趣的放映和活动的方式，对小学生进行无压力的数学教学。
二、教学内容
1、什么是分数？
首先要让学生明白什么是分数：它是由一个数字决定的关系，表示一个总数中一部分和总数的比例。
分数可以用横线分隔线表示。
2、深入分析
通过放映有关分数的动画，让学生更加深入的了解分数，特别是如何一分之一、一分之二、一分之三及其它一分之几。
以及通过把真实的情况转换成分数的表达方式，增强学生的理解能力。
3、游戏活动
组织学生玩有关分数的运算游戏，挑战他们的运算能力，让学生在轻松的环境中掌握分数的基本知识和运算技巧。
4、拓展性
学生掌握基础后，可组织学生参与更深入的课堂活动，比如学习分数的比较、运算等，将分数知识应用到学生有关的课堂知识中，增强知识的深度和广度。
三、期望效果
经过本次教学，学生应能够熟练掌握分数的基础知识，更好的理解分数的表达方式，以及分数的比较及其运算。
数学教学设计片段4篇
数学教学设计片段4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教学案例(通用11篇)
小学数学教学案例(通用11篇)小学数学教学案例1(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗(出示阿凡提卡通图像)谁认识他2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的 (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗你怎么想的2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三巩固新知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。
小学数学教学设计【优秀8篇】
小学数学教学设计【优秀8篇】小学数学教学设计方案范例小学数学教学设计案例50 篇一北师大版二年级数学上册第66—67页的内容。
：：在实际情境中，让孩子建立一分钟和一秒钟的概念，知道1分=60秒，体会分与秒的关系。
：通过实践活动，让学生亲身体验1分钟的长短，并感受时间的意义培养学生的估测能力、及学生的动手、动口、动脑的能力和合作精神。
：让学生充分感受生活中生活和数学的密切联系。
教育学生从小养成遵守和爱惜时间的好习惯: 建立一分钟的概念。
: 对一分钟的感知：学具袋、秒表、篮球、跳绳。
：师：同学们，我们放松一下唱首歌曲《时间像小马车》师：刚才我们唱首歌曲用了一分钟，那一分钟还能干什么呢？今天我们来看看一分钟能干什么。
板书：一分能干什么师：首先我们来认识钟面上的指针，前几节课我们学习时针和分针，那钟面上还有一根指针很特别，他叫什么名字呢？有什么特点？师：秒针走一小格是一秒，一秒到底有多长，ppt看大屏幕看两遍师：你可以用动作或声音来表示吗？师：你真是个爱动脑筋的孩子！师：我们知道了秒针走一小格是一秒，也通过这么多方法我们记住了一秒。
师：秒针如果走一圈，是多少秒呢？生齐说：60秒师：你们是怎么知道的？师：秒针走一小格是一秒，秒针走60个小格就是60秒，那么当秒针走一圈时，分针又走多远呢？师：是啊！秒针走一圈的同时，分针走一小格是一分钟ppt，那你觉得他们俩是什么关系？（板书1分=60秒）我们知道1分=60秒，看来一分钟真的很短暂，师：那大家来猜猜一分钟究竟能干什么呢？师：老师位同学们准备了10钟不同的活动体验一分钟，现在我们体验一分钟到底能做什么呢？能做多少师：谁再来说一说，你都做了什么？师：同桌互相说说你一分钟做了多少？师：太了不起了，一分钟做了这么多事请，看来我们要珍惜每一分钟，做更多的事实际上一分钟除了能做这些事以外，在我们生活的各个领域里还能做很多的事，发生很多的事（ppt）师：看到这些你想说点什么？师：是啊，一分钟能做很多的事，也会发生但很多的事，所以我们要把握现在，珍惜生命中的每一分钟啊！师：刚才我们一直是在钟表的帮助下来认识一分钟。
小学数学教学设计案例完整版可复制5篇
小学数学教学设计案例完整版可复制5篇学校数学教学设计案例完整版可复制1教学目标：1、结合关于"嫦娥一号"的详细情境感悟比的意义，并学会比的读法、写法，知道比的各部分名称，掌控求比值的方法。
2．同学在经受将比改写成除法和分数的过程中，体会比与分数、除法的关系，初步理解比与分数、除法的关系，从而掌控比、除法、分数的相互关系；感受比、分数、除法的区分。
3、同学在解决实际问题的活动中，养成观测、思索和沟通的习惯，并培育分析、综合、抽象、概括的技能。
4、通过比的学习，进一步体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
教学过程：一、感受比1、理解两个数量之间的关系〔1〕出示问题情境〔依据月球探测工程中心掌控的资料统计，截至20**年12月，人类对月球进行的探测活动，胜利61次，失败63次。
〕问：看完这那么消息，你有什么感受？师：你有这种感受是由于你对这那么消息中的两个数量进行了比较，你是怎么比的？〔板书：63-61＝2〕小结：用减法表示两个数量之间的关系叫做相差关系。
〔板书：相差关系〕〔2〕问：用除法可以表示这两个数量之间的关系吗？〔板书：63÷61=636161÷63＝6163〕师：6361表示什么？6163呢？小结：用除法表示两个数量之间的关系叫做倍数关系。
〔板书：倍数关系〕〔3〕师：判断两个数量之间是相差关系还是倍数关系关键看什么？2、讨论同类数量间的倍数关系〔1〕揭示课题师：两个数量之间的倍数关系还可以用比来表示。
今日我们就一起来学习比。
〔板书课题：认识比〕〔2〕出示：失败次数与胜利次数的比是63比61；胜利次数与失败次数的比是61比63。
〔板书：63比6161比63〕3、读、写比〔1〕师：63比61写作63：61，〔板书：63：61〕这里的两点"："在数学里面叫比号，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。
〔板书：比号前项后项〕问：在63:61中，63叫做比的？61叫做比的？〔2〕指名1人写61比63，其余同学在草稿本上写。
数学片段教学教案模板范文
一、教学目标1. 让学生掌握本节课的基本知识点，如概念、公式、定理等。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣，激发学生的学习热情。
二、教学内容本节课选取人教版小学数学四年级下册“分数的意义”这一章节。
三、教学重点1. 分数的意义和表示方法。
2. 分数与整数、小数的联系。
四、教学难点1. 理解分数的意义。
2. 分数与整数、小数的相互转化。
五、教学准备1. 多媒体课件。
2. 教学挂图。
3. 学生练习题。
六、教学过程（一）导入新课1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
教师出示图片：一块蛋糕，平均分成4份，每份是这块蛋糕的几分之几？2. 引出课题：分数的意义。
（二）探究新知1. 理解分数的意义（1）教师讲解分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数。
（2）引导学生举例说明分数的意义。
（3）教师展示分数的表示方法：分子表示份数，分母表示总份数。
2. 分数与整数、小数的联系（1）教师讲解分数与整数的联系：整数可以看作是分母为1的分数。
（2）教师讲解分数与小数的联系：分数可以化成小数，小数也可以化成分数。
（三）巩固练习1. 学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 教师选取典型题目进行讲解，帮助学生理解难点。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结分数的意义、表示方法以及与整数、小数的联系。
2. 鼓励学生在日常生活中运用分数知识解决问题。
七、教学反思1. 本节课通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 教师注重引导学生探究新知，培养学生的逻辑思维能力。
3. 教师通过练习题巩固所学知识，帮助学生理解难点。
4. 教师在课后反思中，针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
小学数学教学案例范文（通用12篇）
小学数学教学案例范文（通用12篇）小学数学教学案例范文小学数学教学案例（通用12篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
下面是小编为大家收集的小学数学教学案例范文（通用12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学案例1分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。
例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。
在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。
这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。
所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。
近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。
片段一：出示：猴妈妈和四只小猴。
师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。
师：为什么？生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。
师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。
师打开袋子，有8只桃子。
师：每只小猴可分得？生：2个。
生：八分之二。
就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。
可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。
小学数学有效教学片段设计
师：请大家仔细观察，有哪些物体的体积，能利用我们所学的知识很快出来？
生1：我认为这个长方体盒子的体积能很快得到，因为我们只要用尺子测量出它的长、宽、高，就能够计算出它的体积。
（一个同学上台测量，全班同学实行计算。）
生2：我认为只要物体的形状是规则的长方体和正方体，我们就能够通过这个办法来测量和计算，最后得到这个物体的体积。
师：同学们真的很聪明，想了很多的方法来解决我们遇到的问题。现在我们在小组内商量：用什么样的方法来测量你们带来的不规则物体的体积。并说说你们选择的理由。
（生回答略）
师：接下来，我们就要开始测量了。在测量的过程中，请同学们一定要思考，我们运用了哪些知识？这些知识怎样整理会更清晰，更方便记忆？把你们小组整理的结果写在记录纸上。
生3：（展示所带的物体，是几个长方体拼组起来的物体。）看看我的这个物体，我们又该怎样计算出它的体积呢？
生4：我们能够把它分开来算，然后把每个长方体的体积加起来。
生5：我们还能够假想中间的那一块是有的，这样我们能够把它看作一个大长方体，然后用大长方体的体积减去中间那个空的长方体的体积。
师：我们解决了第一类问题。想想我们利用学过的哪些知识解决了这个类问题。（生答略。）
（二）不规则物体体积的测量。
1、用量杯或量筒测量不规则物体的体积。
师：举起同学带来的苹果，象这样的物体又怎样来测量它的体积呢？
生1：放入盛满水的容器里，测量溢出的水的体积，溢出来的水的体积就是苹果的体积。
生2：用橡胶泥把苹果捏出来，使得它的形状、大小都相同，再把橡胶泥捏成长方体或正方体的形状，就能够计算出它的体积。
师：你们都回答得很准确，但我总觉得乱乱的，你们能把这些知识整理成有条有理吗？把你整理的结果写在作业本上。
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佛山市小学数学有效教学片段设计模板
教师 黄一学校 佛山市第六小学 电话
82220960
邮
箱
课题 面积单位—公顷 教材 人教版小学 三 年级 下 册
教学
目标
认识面积单位公顷、平方千米。
教学
重点
使学生初步认识土地面积单位公顷、平方千米。
教 学 思 路 在这一课之前，学生已经学习了常用的面积单位平方厘米、平方分米和平方米，这几个面积单位在日常生活中比较常见，而且可以用画正方形的方法描画出来，还能用一些实物进行比拟，如1平方厘米可用指甲来比量，1平方分米可用手掌来比量，1平方米可以用数地砖或用四把米尺接成正方形等方法展示出来，学生通过观察、画图、摸实物等方法，非常直观地观察、理解这些面积单位的大小，建立起对它们的初步印象。但对于面积单位公顷、平方千米，平时除了在描述比较大的土地面积时用到之外，生活中比较少见，学生
少有接触到，甚至有的学生对公顷、平方千米的印象是一片空白，另外，由于这两个单位
比较大，1公顷相当于边长100米的正方形的面积，1平方千米相当于边长1千米的正方形
的面积，城市中除了运动场等特殊场所外，要找到一片“1公顷”或“1平方千米”的空
地让学生直观地感受是相当困难的，而且实际情况也决定了教学中难以开展“看看1公顷
（或1平方千米）有多大”的课堂活动。
怎样帮助学生建立起公顷、平方千米的印象，初步认识这两个土地面积呢？儿童的思
维是随着年龄增长，从具体的感性思维逐步向抽象的概括性的理性思维发展的，我认为，
在本课中不妨再用“程咬金的三道板斧”，即结合实际生活、课前预习和知识系统化：1、
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既然学生在学习面积单位平方厘米、平方分米、平方米时，能与实际相联系，通过一些实
物帮助认识、理解知识，学习公顷、平方千米时也找一些实际例子，帮助学生建立印象；
2、还是要学生去看看，不过把“看”的活动放在课外，我布置了两个预习作业——要求
学生课前到新广场运动场或人民体育场上走走看看，尤其在跑道上走时留心观察100米有
多长；在课前通过问家长、查资料等途径了解公顷、平方千米的知识，收集一些城市、国
家面积的数据。3、把各个面积单位进行对比，把所学的面积单位系统化起来，加深学生
对它们的理解。
除此以外，我还要引导学生把想象力的力量发挥出来，借助想象去理解不可触摸不可
直接看见的东西。小学生的思维活跃，想象力丰富，但由于生活经验和知识面所限，其想
象形象不全面，教师应起“引路人”的作用，引导学生进行大胆、合理的想象。教学过程
中注意加强用词的丰富形象性，增强学生形象思维，运用逻辑、推理、辨证等方法，使学
生学会想象的同时合理运用丰富的想象力，科学地分析、奇妙地组合，促进认知能力的提
高。我还准备了课后实践活动，让学生在操场上画一个边长10米的正方形，计算出这个
正方形面积是1/100公顷。通过想象、推理、实践活动，加强教学效果。
片断教学过程预设
片断一 时间 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计或实录）
设计意图
片断一 新
授
向学生讲授“1公顷=100米×100
米”的概念。引导学生进行合理的想象：
“1公顷是很大，但有多大呢？在一个
平原上画了一个占地1公顷的正方形，
我们站在这个正方形一个角上，左面那
条边要走100多步，右面那条边也要走
100多步，这两条边夹着的土地就是约1
公顷。”接着，结合课本中“生活中的
数学”，鼓励学生展示自己在课前收集
回来的数据。再问学生：“我们学校的
当得知“1公顷=100米×100
米”，刚开始时有的学生马上大惊
小怪起来：“1公顷太大了，有一
座西樵山那么大！”有的说：“象新广场运动场那么大。”学生在教师的引导下，闭起眼睛想象。展示课前收集回来的数据。进行“学校占地面积有没有1公顷”的推理。 通过想象，把1公顷的形象在学生脑海中活化起来，通过一些身边的数据加强想象
的效果，如一个
教室的面积约
50平方米，200
个这样的教室，
面积约1公顷。
通过推理活动，
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跑道有100米长吗？长还不够100米，
宽够100米吗？我们学校占地面积有1
公顷吗？”
让学生进一步
明确“1公顷
=100米×100
米”。
片断
二
课
后
实
践
活
动
带领学生到操场上，用粉笔在地上
画出一个边长为10米的正方形，告诉学
生，要有100个这样的正方形拼起来才
是1公顷。与学生一道，沿地上的正方
形走了10圈，告诉学生，这10圈的路
程相当于沿着1公顷的正方形走了一
圈。
几名学生帮助老师拉卷尺，丈
量出10米后，其他学生沿卷尺用
粉笔画粗线，逐一画出边长10米
的正方形的各边。观察地上的正方
形，全班学生在正方形内站一站，
想象有100个这样的正方形该会
是有多大。走一走，体验1公顷是
一个比较大的面积单位。
如果说课
堂上的教学以
理论、想象为
主，那么，这个
教学环节就是
让学生参与到
实践活动中去，
把课堂教学中
抽象的知识具
体化，再通过具
体的活动巩固
所学知识。
在实践活
动中涉及了如
何丈量、如何画
出一个边长10
米的大正方形、
如何记录走的
圈数等问题，通
过解决实际问
题，提高学生的
能力。让全班学
生一起画出正
方形的边的环
节，也起到增强
班级凝聚力的
作用。
自我反思
片断设计的有效性分学生的生活经验有限，对于他们来说概念是抽象的，难以理解的。通过合理想象，
可以把抽象变为具体，把看起来难以触摸的知识变成可以观察、可以体验（当然，这种
体验是在学生脑海中完成的，为使这种“体验”真实起来，教师要注意引导方法。），为
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析 了让想象更为接近现实，展示公园面积数据、城市面积数据等资料就起到强化想象、调
整想象接近真实情况的作用，而课后的实践活动把课堂上学习的知识变得更为真实。
课堂教学后的效果分析 从学生完成练习题“选择合适的面积单位并填空：北京的天安门广场是世界上最大的广场，面积约40（ ）；上海的面积大约是6340（ ）。”的情况可以看出，全班只有
4、5个学生出错，学生正确率比较高，通过多种途径，学生初步认识、理解1公顷、1
平方千米有多大，并会恰当地运用这两个土地单位。在课后的实践活动中，出现了意外
的收获，走完1/100公顷正方形的10圈周长后，有一名学生从现实推导走向臆想：沿面
积为1平方千米的正方形走一圈要走4000多步，约需1小时。
进一步优化的建议 本课教学从抽象知识出发，借助想象、实际数据把抽象知识具体化，再通过实践活
动巩固所学知识，但体验活动中均没有出现真正的“1公顷”、“1平方千米”，虽然通过
各种途径把知识具体化，但毕竟这种“具体化”是间接的，是在缺乏教学条件下的退而
求次，为教学活动带有一点遗憾。如果学校中有运动场或找来1公顷或1平方千米土地
的图片、录象展示给学生看就有可能收到更好的效果。
注：凡提交的有效教学片断设计必须是经过参赛教师实际上课验证过的。