搭起学生与文本之间的心桥--《水》教学片断评析
《水》教学片段赏析
《水》教学片段赏析作者：吴秀芳来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第06期有幸欣赏了薛法根老师《水》一课的教学，薛老师准确而透彻地解读作品，引领学生透过言语现象把握言语表达的艺术，直抵文本的“言语秘密”，令我回味无穷。
现摘引三个教学片段进行赏析。
一、概括场景，点明文本的言语内容【教学片段一】师：课文的第一句话谁记得？生：我出生在一个缺水的地方。
师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。
生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
”平时都没有水洗澡，说明缺水。
生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。
生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。
”如果不是缺水，母亲就不用把水窖锁起来，“我们”也不会对水那么渴望。
生：“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得…啊啊‟大叫了起来。
”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫，都是因为太缺水了。
师：老师读了课文以后，发现作者围绕缺水的生活经验，写了三个方面的内容，概括为“三个一”。
（板书：一担水、一场雨、一勺水）它们分别在课文的第几自然段？【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。
“概括关”就是要解决“写什么”的问题。
只有清清楚楚知道文本内容，才能领悟言语表达形式，感受言语运用之妙。
学生初读课文后，薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。
学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验，但这些体验和理解都是零散的、无序的，薛老师准确、简洁地概括为“三个一”：一担水、一场雨、一勺水，将课文脉络梳理得清楚明白，能使学生更精准地把握作者所写的内容，找到作者的写作思路，领悟作者所要表达的主旨，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
二、质疑点拨，揭示文字背后的“语言风景”【教学片段二】师：请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。
生：痛痛快快。
师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。
名师的言语智慧：管建刚、魏星执教《水》片断赏析
名师的言语智慧：管建刚、魏星执教《水》片断赏析《水》是篇“特别”的课文。
首先是作者视角之“特别”，文章写的是缺水地区人们的生活，一般人谈及这样的生活会想起缺水的种种辛酸、苦楚，而作者却写了两次洗澡的舒服、快乐。
其次是课文结构的“特别”，时间长、人多、场面壮观的“雨天洗澡”作者略写，而四兄弟合洗“一勺水”却详写，这是一个构思上的张力，也是学生解读上的一个认知困境。
两位名师都关注了这一言语智慧，在处理特别的“一勺水”时，都没有轻描淡写，上出了不同的精彩。
管建刚老师教学片断：师：你见过一勺水洗四个人的澡吗？生：没有。
师：一勺水洗四个人，每人洗四分之一勺。
这太不可思议了。
这个地方太缺水了，所以它很典型、新颖。
师：“一勺水”流下一会儿的时间，可是要写得很长很长，高难度，作者有一个秘诀——特写（板书）。
在第4到第6自然段中，特写藏在哪一自然段？生：第5自然段。
师：一勺水从头顶流到脚底大概四五秒。
读读这个特写，我给你们计时，看作者把这个特写写了多长。
（生齐读第5节）师：你们读了52秒，比真实的水流多了近十倍，哪些句子让你感觉时间拉长了，画一画。
（生默读）生：“从头顶……和膝盖”这句把水到过的部位写得很具体。
师：具体到哪些部位？生：头顶、脸、脖子、胸、背、大腿、膝盖。
师：分成七个部位，时间就慢下来了吗？不一定。
我就这样写：“从头顶倾注而下的水滑过我的脸、脖子、胸、背、大腿，膝盖。
”可以吗？生：可以。
师：课文里有了几个“滑过”？生：三个。
师：七个步骤分解在三个“滑过”里，时间拉长了。
（生再读这句）师：水还不够慢，我有本事让它更慢。
我这样改：“从头顶倾注而下的水……滑过我们的屁股和肚子……和膝盖。
”好不好？生：不好，太具体。
师：人家写三个就好，我再加一个就不好了吗？生：不新颖，没有意义。
师：多写一个“屁股”就不新颖了吗？（生笑）师：同学们，你们的感觉很正确，但是没说出来。
这段话里加个“屁股、肚子”感觉怪怪的，不雅，所以作者跳过去不写！（让生再读此句）师：作者还有办法让水继续待下去。
《水》片段赏析
《水》片段赏析作者：袁开文赵芹来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第06期近日，听了南通市祝禧老师执教的《水》一课，深受启发，下面做些赏析。
【片段一】师：（出示：水平如镜、清泉潺潺、碧波荡漾、洪水滔滔）请同学们读读这几个词语，选择一个或几个说说读了以后的感觉。
生：“清泉潺潺”让我们听到了悦耳的水声。
生：“水平如镜”“碧波荡漾”让我看到水的不同形态。
生：“碧波荡漾”“洪水滔滔”都写了水，但给人的感觉不同，前者让人愉悦，后者让人心惊。
……【赏析】祝老师利用看似简单的一组词语，通过学生读读、说说，很快把学生对水的视觉、听觉、触觉乃至情感、联想全都调动起来，不但引出了课题，而且让学生对水的通常感受与课文中的严重缺水形成鲜明的对比，为学习下文埋下了伏笔。
【片段二】师：最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少、气温高。
（课件映示缺水村庄图片，以及人们排长队等水的场景，生静静地看图）师：想象一下，干旱缺水的地方，人们的生活怎么样？生：不方便。
生：艰难。
生：苦。
师：课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。
（生读）师：读了课文，你有没有不一样的感觉？生：乐！【赏析】原始感觉的苦与整体阅读后的乐，生活的苦与文字的乐形成了强烈的对比。
苦与乐的感觉，都不是凭空而出。
明明是苦，作者为什么写成乐呢？学生的阅读兴趣高涨，阅读期待一下子被调动起来。
通过浏览课文，整体感知了课文，理清了脉络，对“快乐生活，笑对人生”的主旨也有了初步印象。
【片段三】师：这一担水是怎么来的呢？（指名读第1自然段）生：到十公里之外，排一个小时长队。
师：为什么只有一担？我们平时是怎么用水的？生：拧一下水龙头，水就出来了。
师：你觉得怎样？生：举手之劳。
生：足不出户。
师：如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？生：描写戈壁地区的电影好像一般都是土黄色。
师：让我们一起朗读课文第1自然段，注意读出黄土背景下的苍凉感！（生齐读）师：好不容易盼来“一场雨”。
《水》教学片段及点评
《水》教学片段及点评【教学片段一】师：请同学们自由地读课文，读准字音，读通句子，遇不懂的地方，可以问问同学，也可以请教老师，遇到生字翻翻后面的生字表。
一边读一边想，你的脑海里出现了哪些画面？（生读书）师：（出示：水窖储水膝盖）这三个生词你们认识吗？（生读）师：“膝”是一个生字，怎么写能写得漂亮些？生：撇捺要舒展些。
生：结构要左窄右宽。
【点评】2011版“课标”对写字教学提出了更高的要求，特别加强了写字教学的分量，明确写上“要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。
从刘老师所呈现的这一教学环节中，我们不难看出，刘老师心中有“课标”，心中有“写字”。
师：我们接着往下看，这两个字你会读吗？（血管血）这是多音字。
生：血（xuè）管血（xiě）。
师：把它放到句子中，再读一读。
（屏显：我感觉得到血管里血的流动在加快。
生读）师：当这个字单独出现的时候就读xiě。
（生再读）生：（读）我感觉得到血管里的血的流动在加快。
师：你看，你多读了一个“的”，你可以在血管后面停一下。
师：（范读）你再试试。
（屏显：我感觉得到血管里/血的流动在加快。
）【点评】透过这一教学环节，我们可以看出刘老师平时是注重学生朗读指导的，长期对学生这样训练下去，学生读书结结巴巴不流畅的现象就会很少发生了。
【教学片段二】师：读完这篇课文，让你浮现出了什么画面？生：让我浮现出了常常去挑水的画面。
师：十里挑水。
（板书：十里挑水）生：那个村庄的太阳火热，村庄也很炎热。
许多孩子让母亲打开水窖的水来洗澡。
师：一勺水来冲凉、洗澡。
（板书：一勺水冲凉）生：触发了对水的渴望。
生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。
（板书：下雨天洗澡）师：作者就是通过这三幅画面让我们体会到了那位同学提到的水的珍贵。
【点评】单个儿的文字是一个符号，当文字一个个相连以后，就赋予了文字以生命和活力，文字就有了张力，有了温度。
小学生的的想象力很丰富，他们读了文字后在头脑中产生的画面感更强。
《水》课堂实录与评析
《水》课堂实录与评析一、定格画面，感受“名”之文化师：今天，我们一起学习课文――《水》。
（生齐读课题）同学们课前都预习过课文了，老师来考考大家。
（师出示三幅图画）仔细看图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别起个名字？生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到的名字是“挑水”。
师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师留下了深刻的印象。
（板书：挑水一担水）生：第二幅图片是孩子们在雨中洗澡的情景，我给它命名为“洗澡”。
师：哦，洗澡正是因为下了一场难得的雨。
（板书：洗澡一场雨）生：最后一幅图是我们四兄弟一起洗澡的画面。
师：因为只有一勺水，与其说“洗澡”，不如说“冲凉”更准确。
（板书：冲凉一勺水）师：“勺”是个生字，你知道“勺”字中间为什么是一点吗？生：我猜是因为一勺中的水很少，所以是一点。
师：咱们来看它的甲骨文。
它像舀东西的用具，上面是柄，这部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再来想想这三个画面、读读这六个词。
（生齐读）挑水一担水洗澡一场雨冲凉一勺水师：同学们给这三幅画面起的名字和老师起的名字，如果只能选择其一，你会选择哪一个？生：我喜欢同学们起的，因为这三个名字清楚地交待了文中的三个场景。
生：我不同意，我觉得老师起的名字更好，因为三个“一”可以体现出水之少，也与文中“我出生在一个缺水的地方……水，成了村子里最珍贵的东西”相呼应。
生：我也同意他的意见，这样的名字更有深刻的含义，能够表现作者的想法。
师：同学们，看来给画面起小标题很有学问。
你们在思考的过程中，既关注到文字体现的内容，更体会到文字表达的情感。
让我们一起来读读。
生：（齐读）一担水一场雨一勺水【点评】图与文相对照，学生在这样生动的图片面前，能很快地梳理文章的内容，并将目光聚焦到三幅画面中。
教者的巧妙之处是紧扣取“名”之道，让学生在比较、推敲中感受到取“名”之学问、“名”之内涵、“名”之文化。
小学五年级《水》的作文讲评课教学设计及反思
《水》的作文讲评课教学设计及反思五年级语文教案●一、教材分析从整个作文教学流程来看，作文讲评课应是作文的二次指导课，因为有了学生初次的习作为凭借，二次指导就显得更具有针对性。
针对什么呢？我认为，应该是针对学生初次习作时难免会出现内容不够具体，又不懂得如何修改自己的作文的常见病给予指导。
这也就是成为我这节作文讲评课的教学重点所在。
●二、教学理念：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。
教师应紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价，不断积累习作的情感，提高习作能力。
应师作文是第六主题单元《水》中●三、教学目标：1、通过本次习作，进一步促进学生对“水”这一主题的深入了解，使学生更加热爱水资源，形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的良好行为习惯。
2、通过作文讲评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，以此进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改作文，分享经验，进一步拓展思路，习得修改方法，写得更具体更通顺，从而培养学生勇于交流，乐于欣赏，善于发现，精于提问，勤于修改的良好习作态度和敢想象，说真话，吐真情的习作习惯。
●四、教学过程：（一）谈话导入水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。
同学们已经通过“赞美水”“亲近水”“了解水”“珍惜水”这几项综合实践活动对水已有深入了解，并通过笔写出你们和水有关的故事，对水的感情，对水的认识和了解，寄托着许多希望与忧患，呼吁人们共同来珍惜水资源。
今天我们将针对这次同学们的习作进行讲评，瞧，我为大家推出四大版块：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策。
（二）榜上有名1、屏幕显示写作比较好的同学名单。
顺便问获奖的同学为什么选择这样的题材来写？2、师：自然有些同学榜上无名，有些失落，不要紧，下次评讲作文可能你的名字就排在第一位，让我们以掌声祝贺这些同学。
（三）佳作欣赏1、出示佳作《地球上最后一滴水》，请一名同学朗读。
《水》习作教学教案、反思、评价
《水》习作教学设计设计思想：对于语文教学来讲，学生的作文的确是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去引导，去激发学生的写作热情。
《语文课程标准》提出本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调自作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。
针对《语文课程标准》的要求，我认真研读了教材。
北师大版教材在写作教学方面的一贯思路是：始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合、与阅读结合、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。
着水来编排的，选编了三篇主体课文——《一个苹果》、《古诗二首》、《水就是生命》和一篇拓展阅读课文《雨港基隆》。
其用意是在让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行都离不开水，社会经济建设更需要水，从而让学生充分理解到水的珍贵、水的美好，并形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的习惯。
为此，本次习作指导课，我意在激发学生的交流欲望，在师生互动，生生互动等多个交流情境中，提升学生表达的质量，通过口头和书面表达方式完成教学目标。
教学目标：在对所学文章的回顾中感受水，在综合实践活动中欣赏水，在各种水的图片引导下比较水，从而打开学生习作的思路，最终在自主择题时书写心中的水。
教学重难点：通过各种照片协助学生打开思路，并在图片交流过程中训练学生的语言表达，为最后的习作打基础。
主要教学环节的处理方式：在第二环节中主要通过回顾课文，唤起学生已有经验，接着通过综合实践活动加深学生对水的理解。
在第三环节中通过图片展示，引导学生与水实行亲密接触，最终打开学生的思路，从而使学生能够在第四环节中多角度、多方位地选择各种素材，结合自身生活实际而写出丰富多彩、题材多样的习作。
教学设计：一、激情导入。
说不尽碧绿的水，清澈的水；唱不够清凉的水，甘甜的水……水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。
那么，这节课就让我们来说说水，写写水。
浅析对《水》的教学
浅析对《水》的教学自古以来，中国传统文化中有各种美丽的文学作品，其中有一首诗歌《水》不仅被誉为“智慧的标志”，而且也被称为“文学的珠宝”。
该诗的内容抒发了作者对大自然的深情赞美，探索了人类与自然之间的和睦相处，为历史演绎了一段实感人的文字，颇受文人士的喜爱。
鉴于它在艺术上的巨大价值，越来越多教师将它带入课堂教学中，以唤起学生对文学、文化及自然道德律等的关注和民族认同感，从而增进学生文化素养和综合素质的培养。
首先，《水》着力表达原始自然的神秘感。
它采用描绘大自然的虚无飘渺的语言，赋予了它深刻的象征意义和浪漫情怀。
因此，它可以帮助学生掌握对自然的尊重和理解，培养爱自然和承受自然力量的能力，从而使他们能够更好地与大自然交流。
其次，《水》充分强调了复杂的文学艺术表达手法，如押韵、藏涵、重复等，以及精致入微的文学思维，这种自由变化的方式可以唤起学生的兴趣，拓展他们对艺术的认知，让他们更好地体验文学艺术的灵动之美。
此外，《水》具有深远的历史记忆，可以提醒学生关注中国的历史文化传统，增进他们的文化认同感，让他们认识到西方与中国的差异性，增强学生的民族自豪感。
最后，《水》可以帮助学生了解道德律，引导他们能够在复杂的社会当中运用道德指南来指导自己的行为。
例如，《水》很大程度上体现了重要的“礼”，从而让学生更加清楚地理解道德律，从而提高其与他人交往的能力。
总而言之，《水》是一首对大自然的崇敬之作，是对中国传统文化的精华结晶，也是一段捕捉中国人的哲学与故事的独特美文。
正确把握《水》诗歌的精髓，将有助于加强学生对文学、文化及自然道德律等的认知，从而促进学生文化素养及综合素质的全面发展，引领新一代中国人接受丰富的传统文化熏陶，走向美好的未来。
以上就是对《水》的教学的浅析，望能帮助更多的教师在教学中尊重文学、遵循文学、珍重文学，承载更多的文学元素，彰显文学的美丽与魅力，让学生们享受文学的精神家园。
苏教版五年级下册《水》教学分析
苏教版五年级下册《水》教学分析《新课程标准》确定了人文教育的目标，它提倡教学以人为本，以同学为主体，全面推动素养教育，让每个同学都成长起来。
以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以老师为中心的角色，同学的主体地位和主动地位都得不到体现。
而只有实现以同学为中心的主体地位，才能促进同学的素养进展，达到提高同学学习力量的目的。
作为一名课改大潮中的老师，面对《新课程标准》，在教学工作中应当不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。
现将教学过程中的几点反思总结如下：1、课程改革后，语文课堂变得五光十色、多姿多彩了，教学手段越来越多了。
但手段多了，对语文学习来说未必是好事。
在这堂课上，我没有为了让同学求异或发散，离开文本进行无休止的争论、争论;没有占用大量的时间让同学沟通搜集来的资料却把文本丢在一旁;没有过份地使用多媒体来取代读书从而，胜利地把握了度，没有造成语文课程的异化。
课文是一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻山村。
上课时，我紧紧抓住了课文的两条线索带着同学走入作者的生活，那就是缺水所带来的苦以及用水所带来的乐。
让同学在自学划相关词句、沟通体会、指导朗读的过程中学习课文。
缺水所带来的苦主要通过挑水难洗澡难盼开窖等事情体现，用水所带来的乐则通过雨中洗澡和洗凉水浴这两件事体现。
2.《新课程标准》指出，同学是学习和进展的主体。
与其老师细致的分析讲解，不如让同学成为课堂学习的仆人，让他们在课堂上读占鳌头。
在这节课中，我指导同学采纳多种方式的读，努力引导同学将文本的意义和作者的情感在读中自行发觉。
在教学课文其次自然段雨中乐时，我首先抓住关键词，指导同学正确地读它们，然后用语言为同学们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。
3.语文是人文性很强的学科。
这篇文章又包含着深厚的感情。
在教学中，我努力为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读的活动中，深化理解课文，从而获得丰富的情感体验，如在教学期盼、幸福和痛快及一勺水洗澡时，我让同学联系生活实际，想想什么让自己最期盼，想想自己平常什么时候最幸福和痛快，从而进一步体会作者及村里人对水的情结。
《水》教学片段及思考
《水》教学片段及思考作者：王亚梅来源：《小学语文教学·园地》2017年第06期《水》一文通过对“我”小时候用水的描写，表明了水的珍贵，从而教育学生要节约用水。
在课堂教学时，教师要以文本教材为依据，引领学生潜心会文，品读感受，以使学生醒悟编者的意图。
以下是我教学这课时的一个教学片段。
【教学片段】师：看到《水》这个题目，你会想到什么？或者在你眼前浮現了怎样的画面？生：我想到了电视里常说的“人类离不开水”。
生：我的眼前好像看到了汩汩的清泉，清澈的小溪……师：那么，作者想借这个最简单、最平凡的“水”表达些什么呢？从课文中找出相关句子读一读。
生：（读）水，成了村子里最珍贵的东西。
师：下面请大家画出能让你感受到“水是村子里最为珍贵的东西”的词语读一读，并说一说从这些词语的描述中，你读懂了什么。
生：他们用水真紧张啊，村子里的人是怎样度过缺水的日子的？生：每次还得挑，跑那么远的路，排一个小时的队……水真的来之不易啊！师：是呀，下面就让我们一起去体会那一段让人心酸而难忘的日子吧。
多媒体展示：“听到响雷了，要下雨了，正在村子里忙乎的人们，纷纷拿起自己随身带着的碗、盆、瓢、桶，走到了雨中，大口大口地喝着，洗着……”师：此刻你想说些什么？生：这还是我常见的水吗？生：这雨水包含了人们多少期待啊！师：是啊，对于没有亲身经历过缺水的人们来说，真的是很难想象。
下面就让我们带着心酸、震撼再深入文本细读一下吧。
师：母亲为我们洗澡时又是什么感受呢？生：（生读）母亲一手从水窖中打起一勺水……一手拿着麦秆扇往我们身上扇风。
师：请大家仔细品读这句话中表示动作的词语，并说说你读懂了什么。
生：我从“一手……一手”中体会到母亲对我们的关心，她想让这一瓢水给我们带来更多的凉意，好让我们舒服一些。
生：我从“缓缓”这个词中感受到母亲生怕水被浪费掉，她很爱惜水。
【教学思考】在以上教学中，我主要从以下三个方面进行教学：一、抓住关键句，统领全文，激发学生阅读期待在教学中，我紧扣课文题目，引导学生联想，并让他们发表自己的看法。
培植学生的语言之树———李伟锋《水》教学片段赏析
课程篇今年五月，笔者有幸参加了在古城南京举办的“七彩语文杯———第七届全国小学语文教师素养大赛”观摩活动。
李伟锋老师执教的《水》这一课，抓住课文的语言文字、关注文本的表达形式，扎实有效地训练学生的听说读写能力，打破了“课堂像喧闹的浅水河”这一阅读教学现状，为引领“语文教学走出尴尬的境地”指明了方向。
语文教学是干什么的？新版课标提出，语文课程的核心目标就是学习语言文字运用。
于永正先生说语文教学说白了就是教学生学语言、用语言的。
细读李伟锋老师的《水》一课就会发现，李老师的课堂教学正是着力于培植学生的语言之树，对如何落实学习语言文字运用这一目标做了很好的诠释。
一、熟读精思，发现“语言形式”的秘妙师：除了第3句话，这段话中还有哪些词句在表达上也值得我们学习？生：我找到的是三个“滑过”。
师:他发现了作者反复用到了“滑过”这个词，都滑过了哪里呢？生:从头顶到膝盖和腿……师：在水的滑动中，这水滑过了四兄弟的每一寸皮肤。
对呀，那如果把这句话直接改成这样不是更加简洁而清晰吗———从头顶生：第一句三个滑过读出了水抚摸我们皮肤的时间，更体现我很享受这次冲凉。
师：这次冲凉带给四兄弟的感受是———生：非常快乐的。
师：你读懂了。
你来说一下。
生：第一句比第二句写得更加具体，可以说明这四兄弟冲凉很爽。
师：更加具体。
其实除了具体，还有一处也非常生动。
生：第一句话用了排比的修辞手法，这样就更加生动形象地写出了四兄弟冲凉时很快乐。
师：这句主要是词语的反复运用，这也是一种修辞手法。
同学们，就在水滑过的过程当中，我们体会到的是水流动如此之慢，如此之长，这还只是内容。
你想过没有，只用一个滑过和连用三个滑过，它的区别在哪？这种感受一旦捅破就不得了了，你来说。
生：只用一个滑过，说明这勺水并没有对他们产生多大效果，而连用三个滑过，说明这勺水滋润了他们，让他们从干燥的痛苦中脱离出来。
师：掌声送给他。
这就是具体而生动的表达，把这种感受描绘的清晰可见。
《水》教学品评
《水》教学品评[教学片段1]师:请大家自由读课文中描写“孩子们雨中洗澡之乐”的句子,把自己读到雨中去。
((出示)“先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。
”)师:你在雨中吗?为什么“脱得光溜溜的”?生:(一本正经地)我要让雨水直接抚摸我的全身。
师:你在雨中吗?为什么“奔跑跳跃”?生:(兴高采烈地)难得下雨,太让人兴奋了。
师:你也在雨中吗?你“大呼小叫”什么?生:(手舞足蹈地)我在喊:“下雨喽!下雨喽!终于下雨喽!”师:雨水并不卫生,并不好吃,你为什么“仰起头,张大嘴巴”,去吃雨水呀?生:(诡异地)平时喝不上水呀!师:你在雨中吗?感受到雨水的抚摸了?怎么样?生:(调皮地)太爽了!师:你在雨中吗?还做了什么?生:……师:同学们说得都很好。
这难得的喜雨令孩子们欢畅。
他们沐浴着雨水的滋润,尽情地享受雨水的抚摸与清凉,尽情地放飞着自己的快乐与洒脱,简直到了“欣喜若狂”的程度。
[评析:在这个片段中,教者注重引领学生进入文本,唤起学生的生活体验,让学生进行角色转换,并通过教师与“角色中学生”的情景对话,加深对文本语言的理解和感悟,促进学生在“发现”与“展现”的过程中,生成智慧。
][教学片段2]师:请大家结合课文插图,用心读“母亲是怎么给我们消暑纳凉的”的句子,细细地体会。
((出示)“然后,母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。
”) 师:(娇嗔地)母亲,你为什么只打一勺水?生:水窖里的水很珍贵,水太少了。
师:你真是一位节俭的母亲!师:(深情地)母亲,你为什么要“缓缓地倾注”?生:要让水更多地滋润孩子们的肌肤。
师:你真是一位心思细腻的母亲!师:(疑惑地)母亲,你为什么一边倾注水,一边还要扇风呢?生:这样可以让水更多地滋润我们的肌肤,还可以让我们更凉快些。
结合生活经验,架起学生和文本的情感桥梁——《水》的教学与反思
结合生活经验,架起学生和文本的情感桥梁——《水》的教学
与反思
陶非男
【期刊名称】《科学大众（科学教育）》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】《新课标》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.如何拉近学生和文本之间的距离,教师的引导作用就尤为关键.从学生的生活经验出发,引导学生真真切切感受文本,一是要以情入景,"反其道"体验语境;二是以景入情,"趁热打铁"体验文本;三是因景托情,"直捣黄龙"升华文本.教师始终要为开拓学生视野,提升学生精神境界,提高学生语文素养而做出自己的努力!
【总页数】2页(P51,10)
【作者】陶非男
【作者单位】苏州市吴江区鲈乡实验小学,江苏省215200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.构建情感创设的桥梁--在课堂教学中如何引领学生去拓展文本 [J], 宁颖
2.架起语言文字训练与学生情感认知的桥梁——以《放小乌》为例谈语文教学中的情感引领 [J], 王薇薇
3.让补白架起学生与文本沟通的桥梁——《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 [J],
黄海玲
4.架起学生与文本沟通的桥梁——小学语文读写结合指导策略探析 [J], 赵玉波;姜俊丽;
5.“源头活水”在生活——结合学生生活经验理解文本 [J], 李楠楠
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关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析（精选16篇）
关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析（精选16篇）关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析篇1作者：佚名转贴自：本站原创点击数：326关注学生、走进文本、有效朗读——《水》案例评析[引言]随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。
在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。
在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。
下面以《水》为例，谈谈我的具体做法。
案例：（国标本第十册《水》）师：刚才我们去感受了在雨中洗澡的那种痛快，那母亲用地窖里的水为我们冲凉，那又将带给我们什么感受呢？请同学快速找出直接描写母亲为我们洗澡的语句。
生：我找到了。
师：读一下，好吗？生：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿者麦秆扇往我们身上扇风。
师：细细品味这句话中描写母亲动作的词语，从中你体会到什么？（生读、品味）师：交流一下你们的感受。
生：我体会到母亲很珍惜水。
因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。
按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。
生：我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。
生：从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉……师：同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更多的是对水的珍爱。
让我们把这两种爱通过朗读表现出来。
（指名多个同学读，师适当点评后，生齐读）师：那母亲把这一勺水流到我们身上后，我们有什么感受呢？下面让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。
（音乐起，生边读、边思，边写）师：下面让我们来分享大家的感受。
交流时先把句子读给大家听，然后再具体谈感受。
生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
浅析对《水》的教学
浅析对《水》的教学
《水》是一首有名而又动听的民歌，其歌词传唱着水的力量，其内容也贴近现实生活，可谓励志、实用又形象意义明显。
那么，教学《水》应如何实施呢？
一、引起学生兴趣。
首先，要抓住学生的兴趣，让他们学习的兴趣和乐趣，引导学生仔细聆听，熟悉歌曲的旋律，以达到良好的教学效果。
二、给学生分析歌词。
然后，可以让学生唱清楚歌词，帮你分析歌词中的意思，让他们体会水所传达的象征，学习水的洁净和力量。
三、让学生通过视频了解水的重要性。
再者，可以让学生观看一些影像材料，比如关于水的宣传片，让学生更加深刻地了解水的重要性，也让他们对水给予越来越大的关注。
四、实践与反思。
最后，可以让学生到校园、社区或者其他地方去实地考察，了解当地水污染和保护水源的情况，也可以叫学生反思自己，让他们慎重对待水资源，有意识地保护它们。
总之，教学《水》应注重引起兴趣，给学生歌词的深入分析，让他们了解水的重要性和实践反思，从而激发学生们保护水资源的意识。
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由此我们可 以看到 ，一 节真 实有效 的语文课就是
建立在充分尊重 学生的情感 、能 力、兴趣等基础之上
的。
节有效的语 文课 ，一节真正尊重学生发展的语
阅读经 纬 ・ 案例剖析
生： 一身黏糊糊 的， 很难 受。
师 ： 一 个 月 不让 你 洗 澡 呢 ？ 那
迁 移 到 作 品 人 物 的 身上 。如何 通 过 看 、 、 、 、 、 听 说 读 品 写 等 方 式 ， 动 学 生 内 在 的 情 感 和 生 活 积 累 ， 领 学 生 走 调 带 进 文 本 世 界 。 而 使 学 生 披 文 入 境 ， 入 角 色 ， 得 真 从 进 获
苏教版的每一篇课 文 ， 文质 兼关 ， 都 字里行 间洋溢
着丰富的情 感。因而， 教学 中， 在 一种理 想的课 堂状 态
就是学生情 、 文本情、 师情都 交融在 一起 。想达到 这 教
种 理 想 的状 态 ，一 个 重要 的途 径 就是 要 充 分发 掘 文 本
资源 ， 激发调动 学生 内在的情感 ， 给学生情感的流淌创
本 所 描 述 的 世界 。
教 学实况
片 断 一 课 文 第 二 自然 段 ，作 者 回忆 了全 村 老 少洗 雨 水 澡
的疯 狂 ：孩 子 们 全 身脱 得光 溜溜 的 ， 水 中奔 跑 跳 跃 ， “ 在 大呼 小 叫 。 ” 为 了 让 学 生 体 会 人 们 洗 雨 水 澡 的 欣 喜 若
的看 法。有 了这样的理解之后 ， 去体会妈妈 的无奈 ， 再
显 然 这 时 的体 会 是 深 厚 的 、 立体 的 。
敢想象的、 残忍到极点的缠足过程 的文字介 绍。在感受
资料的过程 中，不光老师 ，还有学生的眼里都含着眼
泪 。 此 时 。 让 学 生读 出姐 姐 的 痛苦 就 水 到 渠成 了。 再 三 、 手 学 生表 达 ， 学 生 心 灵 一个 碰 撞 的 支 点 放 给
空 白点， 对文本 资源进行再开发 。例如 ， 对第二 自然段 ， 学生很 难从文字 中感受到缠足的痛苦 。对此 ， 本人进行 了一段 文字介绍。至此 ， 学生眼中看到的是一幅幅惨不
忍 睹 的 缠 足 画 面 ， 耳边 听到 的是 催人 泪 下 的 音 乐 和 不
这 些回答 中能感受到学生对“ 宗传下来” 祖 都有 了 自己
一
次澡？
成了村子里“ 珍贵的东西” 最 。给 作 者 留下 印象 深 刻 的 是 儿 时 洗 澡 的 不 易 。他 们 只 有 在 下 雨 天 才 能 痛 瘸 决快
生 ： 天一次。 一
师： 如果让你一个星期不洗 澡， 你会有什 么感觉？ 文课 ，老 师应该 大胆地 给学生说 ，应该耐 心地 听学生 说， 应该恰 当地回应学生说 。只有给学生说 ， 学生才有
者 及 兄 弟 ， 得 一 次 与 水 接 触 的欣 喜 、 快 ， 仔 细 深 难 痛 但
入 读 ， 得 乡 亲们 的缺 水 生 活 是那 样 的 苦 涩 。这 种 缺 水 觉 的 苦 涩 对 生 活 在 水 源 富足 地 方 的学 生 来 说 是 很难 体 会
到的 。在执教《 》 水 一文 ， 我努力挖掘学生与文本情感的
设 一 个合 适 的 “ ” 场 。在 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学 时 ， 人 抓住 了书 中的 几 个 本
到 以上 问题 ， 显得非常激动 ， 有学生说 ： 宗传下 来， 祖 就
是妈妈的妈妈 的妈妈都是缠足的。有学生说 ： 宗传下 祖 来，就是说从第一个老祖 宗开始缠足 ，一直缠 了一万 年。尽管第二个学生对缠足流传的 时间搞错 了， 但是从
阅读经纬 ・ 例剖析 案
搭 起 学 生 与 文 本 之 间 的 ： ， Ｌ桥 ．
水》 教学片断评 析
江苏铜 山县 实验 小学（ ２ １６ 赵允侠 ２ １１）
地 洗 上 一 回 澡 ， 在 骄 阳 无 雨 的 日子 里 ， 们 也 只能 用 而 他
一
●
勺 水 洗 一次 “ 浴 ” 淋 。文 字 的表 面似 乎 表 现 儿 时 的作
机会 去表 达 内心 的 想 法 ； 有 听 学 生说 ， 生 才 愿 意把 只 学
生搭 建 了一个 学习的“ 台阶” 而且这是一 个有弹性 的 ， “ 台阶” ，学生可 以依据 自己学习能 力选择不 同高度 的 “ 台阶” 攀越” 去“ 。
二 、 掘 文 本 资 源 。 学 生情 感 一 个 流淌 的“ ” 发 给 场
“ 江 水 暖 鸭 先 知 ” “ 知 此 事 要 躬 行 ” 只 有 亲 身 春 ，绝 ， 交 织 基 点 ， 法 创 造 移 情 体 验 的 情 境 ， 学 生带 进 了 文 设 把
体验 才会 对 事 物 有 深刻 的 认 识 ，产 生 真 切 的 感 受 。 然
而 ， 语 文 阅 读 教 学 中 ， 可 能 每 一 节 课 都 让 学 生 亲 历 在 不 真实 的生 活 情 景 。 学 艺 术 ， 教 是移 情 的 艺 术 。 此 ， 语 因 在
语言与晴感全面发展。《 是苏教版的一篇课文 ， 水》 写作
者 小 时 候 生活 在 一 个 偏 僻 缺 水 的 地 方 ， 了 一 担 水 ， 为 要 走 到 “ 公 里 之外 ” “ 上 一个 小 时 的长 队” 十 ，排 。所 以 “ ” 水
狂 ， 是 这样 引导 的 ： 我
师： 孩子们 ， 在骄 阳似 火的夏 季 ， 们 多长时间洗 你
自己的感受释放 出来； 只有回应学生说 ， 学生才会说得 更好 ， 才能将心灵深处最珍贵的那些 东西给激发 出来。 这才是一 节课 中所弥足珍贵的。 有 了试教 的经验教训 ， 我在第二次教 学中， 对课 针 本 中一些教 学点设 计 了话题 ： 你是怎 么看待“ 这是祖 宗 传下来的”妈妈到底怕人 家笑话什 么呢？ ？ 学生在课堂听
文 教 学 中 ， 师 要 把 握 文 本 中蕴 涵 着 的情 感基 调 ， 用 教 运
“ 情 ” 略 ， 发 学 生 的情 感体 验 。 教 师 要善 于创 设 、 移 策 诱 再 现 文 本 情 境 ，引 导 学 生 在 与 文 本 对 话 过 程 中 人 情 人 境 地 体 验 ， 体 验 中 获 知 ， 求 知 中 生 情 ， 进 学 生 的 在 在 促