力的合成_教学设计

中学一节课教学设计

课题名称：力的合成

设计者班级：

设计者学号：

设计者：

设计指导教师:

中学一节课教学设计

生活中常常见到这样的事例（如图所示）：

一桶水一个成年人可以提起来，两个小孩也可以提起来，这说明了什么？

生活中常见到更多的实例：

等效替代：

一个力的作用效果与两个或者更多力的作用效果相同。板书：

§3.4 力的合成

一、等效替代：

一个力的作用效果与两个或者更多力的作用效果相同。他们都

可以把

水桶提

起来，说

明他们

的作用

效果相

同。（自

然观察

法、对比

观察法）

让课堂容

与生活相

联系，可

以是学生

更好的进

入课堂，

激发学生

的兴趣和

好奇心。

小结与过渡：现在，同学们已经找到问题的答案了，那我们怎么来分析呢？这又体现了什么呢？下面我们来讲分力与合力，看看力是怎么合成的。

教学过程设计

第二环节具体任务合力与分力预计时间5分钟

教师的课堂活动设计：学生参

与课堂

教学的

活动设

计：

设计意图及实

现的目标

当一个物体受到几个力的相互作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同，这样的力就叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做分力。

说明：在实际问题中，可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效替换。而不是物体又多受了一个合力。

大家看下面这个图：哪个是分力，哪个是合力？F1、F2为

分力，F

为合力。

（很明

显，学生

可以很

容易回

答出来）

引导学生从感

性认识上升到

理性认识，建立

物理模型（抽象

出合力、分力的

概念）。这些力

有相同的作用

效果，他们之间

一定存在某种

关系，为了方便

研究物理学将

它定义成合力

与分力。

力的合成：求几个力的合力的过程或方法。

那同学们可以讨论一下当两个力在同一条直线上的时候，合力是多少吗？

思考与讨论：假如这桶水的重量是200N，两个孩子合力的大小一定也是200N。现在的问题是：如果两个孩子用力的大小分别是F1和F2，F1和F2两个数值相加正好等于200N吗？

板书：

三、力的合成

求几个力的合力的过程就叫做力的合成。F1和F2两个数值相加不会正好等

于200N

思考与讨论从课题

引入出发，提出问

题，挑起学生的好

奇心，让同学善于

思考，积极讨论，

认真投入到课堂中

去，同时为进行探

究实验做铺垫。

小结与过渡：同学们想一下，生活中很多情况，两个力并不在同一条直线上，还能用上述方法来求它们的合力吗？

教学过程设计

第四环节具体任务共点力预计时间6分钟

教师的课堂活动设计：

学生参与课堂教学的

活动设计：设计意图及实现的目标

观察上面两个图中几个力的方向特点，同学们看它们有什么共同点呢？

由此我们得出共点力概念

共点力：作用在同一点或力的延长线交于同一点的力。它们要么作用在同一

点上，要么延长线交于

一点。

互成一定角度的两个

力的合力不是这两个

力大小的加减。

应用图片使学

生自己总结出

的共点力的概

念，提高学生自

主学习的能力。

提出问题可以

使学生进一步

参与课堂互动，

并且为探究实

验埋下伏笔。

橡皮条、细线、弹簧秤、木板、白纸、直尺、三角板、铅笔等

重点思考：

1. 力的等效作用效果如何体现？

2. 如何确定力的大小和方向，并将它们直观地描绘出来？

实验结论：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

例题：力F1=45N，方向水平向右。力F2=60N,方向竖直向上。通过作图求这两个力的合力F的大小和方向。

板书：

五、实验：探究求合力的方法

结论：平行四边形定则已设计

实验，

进行实

验，在

老师的

指导下

得出实

验结

论。

合力与分力的

关系，在实验

的基础上进行

数学分析，建

立数学模型。

分析实验的基

础组成：实验

对象、实验结

果，现象分析。

运用观察法，

归纳法最终得

出平行四边形

这一数学模

型，突破了本

节课的难点。

两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这

两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

小结与过渡：求合力的方法同学们都掌握了吗？现在大家会求合力了，那么两个已知大小的分力的合力最大是多少，最小又是多少呢？

教学过程设计

第六环节具体任务两个力合力的围预计时间5分钟

教师的课堂活动设计：学生参与

课堂教学

的活动设

计：

设计意图及实现的目

标