新课程下备课与思考A
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
让理念走向常态——新课程背景下备课的调查与思考
２０ ０ ６年 ３月
江苏 教育 学 院学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏｒａ ｏ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｊｎ ｉ Ｅ ｏ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ ｎ
一
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ ６ ０ ０ １ ０ ６ ６ ２０ ）２— １４— ２
少符合教学需要 的二度 重构 。 （） ５ 照搬 网络教案 。现代教学 技术 为教师 备课 提供 了方 便， 提高 了效率 ， 同时提供 了懒惰 。 以电子文 稿形 式写教 案 ， 这种形式 备课 的教案 ， 内容 比较详尽 ， 但有 的是从 网上直接 下 载的教案 ， 基本没有 自己的思考 。有些 内容与教师 、 学生 的实
至一章教材 内容 为单 元写 教案。有些老教师直接 在教材 或教 学资料 上备课 ， 教案 内容极 简单 。 （） ４ 罗列 教材 内容。有些 教案是 教学 目的 的描 述 和教学
内容 的罗列 。少数 教师另加 几个 课 上要 向学生 提 出的问题 ， 普遍缺少教 学过程的预 设 ， 理科教 师对课 堂演 示实 验 的安排 缺少思 考， 出的 问题是教 师缺少对教学 内容 的精 心筛选 ， 突 缺
Ｍ ａ ．． Ｏ ｒ ２Ｏ ６
第２ ２卷
第２ 期
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ２ １２ ．
让 理 念 走 向常 态
新 课 程 背景 下备 课 的调 查 与 思考
张 聪
（ 江苏 省通 州 市教 学研 究 室，江 苏通 州 ２ ６ ０ ） ２ ３０
［ 摘 要 ］ 本文通过对通州市高 中新课程 背景 下的备课 现状调研 ， 发现 总体来看 ， 备课优 秀、 堪称１ 备课态度敷衍 。工作缺 乏责任 心 ， 少敬业 精神 ， 缺 凭
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思。
从课程评估的角度来看，这本教案的教学目标和要求明确。
教案中不仅规定了每一节课的具体目标，而且还指导教师如何利用各种教学资源，使得教学目标得以实现。
此外，教案还考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好、优点和缺点等综合因素，通过不同形式的教学活动来满足各种学生类型的需要，做到了针对性教学。
更为重要的是，教案做到了“知其然而知其所以然”，这不仅是有利于提高学生的学习兴趣，而且能够让学生在学习过程中更深入地理解教学内容。
同时，从课程反思的角度来看，这本教案中也存在一些不足之处。
教案中的教学活动较为单一，大多是以听讲、课堂练习等方式进行，这不利于学生的主动学习和思维发展。
教案中的教材有些过于简单，特别是在语言表达的正确性方面，给学生们形成了不利习惯。
教案中在语文教学时，对于学生的阅读和写作能力的提高方面没有特别多的关注，这也是一个值得改进的方面。
《新课标小学六年级下册教案(二)》是一本非常出色的教材，它在教学目标、教学方法、教学内容等方面都有自己独到的优点，能够为学生们提供全面、系统、全面的知识，并帮助学生在自由、开放、创造性的环境中最大限度地实现潜力。
然而，对于教案中存在的一些不足之处，我们也要在使用中不断总结、反思并改进，以便更好地为学生提供优质的教育资源，促进他们的全面发展。
第 1 页共 1 页。
小学语文新课程教学实践与思考
小学语文新课程教学实践与思考高燕新课程理念下，小学语文教学既要重视基础知识的传授，也要关注思维能力的锻炼，以达到培养学生语文核心素养的最终目的。
这也是引领学生运用语文课程学习，最终走出课堂，走进生活的途径。
在核心素养背景下，实践以学生为本的教育理念，帮助学生建立运用语文思维解析生活，是新课程改革的要求，也是培养学生的发展能力的重要举措。
引言：新课程的实施，要求小学语文的教学要把核心素养的培养充分重视起来，推动学生从语文信息的单向被动接收，向双向互动和主动探究的形式进行转变，从单纯的知识学习向思维学习的转变。
教师要摒弃以应试能力为主的教学方式，而是依据学生成长和发展特点采取启发性和引导式教学方式，组织学生自主探究。
1 小学语文教学现状分析（1）教学模式较为传统，学生创新思维培养不足。
小学的语文新课程，增添了许多有趣的内容。
从表面上看，课程内容增多了，展现形式也由简单向丰富转变。
教师如果能够利用好课堂教学对学生的视野进行开拓，对学生的想象力进行引导，将会对学生创新思维的培养起到重要作用。
然而很多教师还认识不到这一点，语文教学仍然按照传统方式进行，在知识传授和课堂组织方面较为保守。
这一形势影响了学生兴趣和积极性，对自主学习习惯的影响很不利。
（2）仍然比较关注学生分数，不注重对语文科学素养的培养。
这一点主要表现在语文教学形式单调，综合实践活动开展不够丰富，对学生吸引力不强，启发性弱等方面。
一些教师一上课就是教师自顾自地讲，致使学生对语文的兴趣越来越低。
学生顶着压力，被迫进行语文学习和习题解答，造成了学生心理的不平衡，这一行为严重违背了教育规律，不仅影响了教育作用的正常发挥，而且也影响到了学生对自身能力发展的认识。
2 新课程背景下有效开展小学语文教学的策略（1）重视教材结构，运用整合思维开展群文阅读。
部编版小学语文教材的编写具有“聚集性”特点，教材这样编撰的目的是为了运用某一体裁或题材的文学作品来对学生的思维能力进行集中训练，从而提高学生语文素养，体验在中蕴含的丰富情感，帮助学生建立一定的审美。
新课程改革中遇到的问题及解决思路
新课程改革中遇到的问题及解决思路新课程改革早已在我省进入全面实施阶段。
通过这次改革，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化，但在改革的过程中也遇到了一些问题和困惑，下面我结合教学实践，就此浅谈一些我的解决方法，和大家一起学习。
一、教学实践中遇到的问题1、新课程理念的落实问题。
在新课程改革中，最突出的问题之一就是教师对新课程改革理念、教学改革与考试改革的认识不到位，由此导致教学的不适应，从而影响课程改革和教学的自觉性、主动性和积极性。
2、学生探究活动设计理想化，无法得到真正意义上的落实。
有的框题探究活动过多，如“树立正确的消费观”这一框，书本上安排了七个探究活动，如果一一来解决的话，时间根本就不够；有的框题探究活动太老，不能紧跟时代的步伐，无法与时俱进；还有的探究活动，实施起来比较麻烦，毕竟一堂课只有40分钟，如果花费大量的时间在探究上，会直接影响重难点问题的突破。
3、在新课程实施过程中课时少，进度又紧，在课堂上无法补充太多的内容。
如“影响价格的因素”这一框，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，很多知识点还是必须得给学生讲到，这一框题的主要内容包括：供求如何对价格产生影响，什么是买方市场、卖方市场，价格的决定因素，社会必要劳动时间的含义，单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系，价值规律的内容和表现形式等。
这么多的内容，教师用一课时是很难完成教学任务的。
在讲授高一课程中，最大的感受就是课时不够。
二、解决问题的方法1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。
一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训，另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。
除此之外，还要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，全体教师要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中来，刻苦钻研，认真学习。
2、探究活动要抓重点，结合实际。
新课标下初中英语课堂教学的实践与思考
新课标下初中英语课堂教学的实践与思考摘要：新课程标准的深度发展与实施，为整体课堂教学的更新与探索带来了全新的契机，促使学生地探索意识更加浓郁，以全面熏陶学生的感情，转变教学手法，增强学生的学习欲望。
作为初中英语教师，需要全面思考新课程标准的教学目标，科学合理地展开课程的改进，探索出全新的教学规律，全面寻找新的落脚点，有效组织教学活动来优化课程体系，加深学生的认知，以最大程度来增强学生对课程的体验意识，进而为课程教学改革的发展提供有力的支持与帮助。
基于此，本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践策略，以供相关人士交流参考。
关键词：新课标背景下初中英语课堂教学引言：教育教学体制的完善是一个不断更新的过程，只有对新课程标准的教学组织展开研究，形成优良的教学氛围，把握课堂教学规律，适当的展开延伸，兼顾学生的技能与情感态度培养，才能促进教学有效性的显著性提升。
作为初中英语教师，需要全面分析和探究课程标准的教学主旨，不再单纯的展开体验式的教学，而是通过丰富多样的教学手段为学生投入鲜活的力量，让学生能够热情满满地加入到学习当中，探索英语知识的奥秘并展示学生的学情与个性特征，增强学生的学习水平，培养学生的英语核心素养。
因此本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践性，以供具有实质性的价值与意义。
一、初中英语教学过程中存在的不足（一）课堂教学形式单一以往的课堂教学形式大多是“一言堂”，一些教师在课堂当中唾沫横飞，与学生之间缺乏有效的双向互动，也对学生的学习效果不加关注与注重。
教师将课堂当中的理论知识头头是道的传递给学生，学生只能被迫地进行听讲，学习能力和接受能力好一些的学生还能勉强跟上教师的节奏。
听懂教师的讲课内容，但是接受能力差的学困生来说，就无法有效跟上课堂节奏，倘若这种情况长久地维持，课堂氛围过于压抑，缺乏活力和生机，学生就无法在知识学习当中感受到成长的快乐。
随着现代化教育改革步伐的加快，越来越提倡素质教育，学生的学习不仅仅是学习多少个单词，掌握多少语法，会写多少文章，更重要的是在此过程中激发和培养出来的创造性思维和解决问题的能力，作为教师更应让关注学生的成长发展所需，为学生创造更多锻炼的机会[1]。
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考临海市桃渚镇中心校黄福先摘要：随着《数学课程标准》的颁布实施以及新教材的推广使用，一场数学课堂教学的改革正在各地兴起。
随着课改的推进，课堂越来越热闹了，越来越凸显个性化了，“创设情境”、“小组合作学习”几乎成了课堂的一道道“佳肴”。
但在这轰轰烈烈的课改中，我们必须冷静面对。
只有深入学习，在实践中反思，在反思中成长，才能使数学课程改革走上健康之路。
关键词：合作情境赞扬个性热闹新的一轮数学课程改革在全国启动后，小学数学课堂教学呈现出前所未有的面貌。
然而，随着时间的推移，课堂教学中的一些现象令我困惑，一些问题令我思考。
一、“小组合作学习”真正有效吗？数学新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一。
于是，合作学习在我们日常教学中经常可以发现，特别是一些公开课中，几乎成一道“佳肴”。
然而我们也经常发现，一些教师往往一提出问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片。
教师则在一旁无所事事。
镜头一：有一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16—7这样一个算式之后，马上让学生以小组为单位讨论应该怎样计算16—7。
接下来的情景是这样的：有的组“叽叽喳喳”，各说各的，根本没有听别人怎样说；有的组只有个别同学在发言，其他同学不吭声，洗耳恭听优生的专题发言；有的组冷冷清清，各玩各的……几分钟后，教师鸣金收兵，听取汇报，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。
思考：这种流于形式的合作学习表面上看起热热闹闹，但其背后则更多的是放任、随意和低效。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作交流就是让学生积极参与小组讨论，畅所欲言，在充分发表个人意见的基础上求同存异，“真理越争越明”，最后达成共识。
备课反思及改进措施
备课反思及改进措施1. 引言备课是教师工作中一个非常重要的环节，它直接关系到教师的教学效果和学生的学习成果。
因此，每当一堂课程结束后，教师都需要对备课工作进行反思，总结经验和教训，并制定针对性的改进措施，以不断提高课堂教学质量。
本文将从以下几个方面分析备课工作的反思及改进措施。
2. 深入了解教学内容备课工作的核心是深入了解教学内容，只有了解透彻、掌握准确的教学内容，教师才能够在课堂上准确传授知识，并解答学生的疑问。
因此，教师在备课过程中应该充分利用教材和相关参考资料，对教学内容进行系统性的学习和理解。
同时，可以通过查阅一些教育期刊和学术论文，了解最新的教育研究成果，获得更全面的知识背景。
3. 设定明确教学目标备课工作中，教师需要设定明确的教学目标，以指导教学的具体安排和展开。
教学目标应该具体、明确，并与教学内容相对应。
在设定教学目标时，教师需要考虑学生的学习能力和特点，确保目标的合理性和可达性。
通过设定明确的教学目标，教师可以在备课过程中有针对性地筛选教材和教学资源，提高教学效果。
4. 制定详细的教学计划备课需要制定详细的教学计划，包括每个教学环节的时间安排、教学方法和教学资源的选择等。
教学计划需要根据实际情况进行调整，确保教学过程的流畅性和教学质量。
在制定教学计划时，教师还应该考虑到学生的学习节奏和学习习惯，合理安排教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
5. 教学方法的选择和优化备课工作中，教师需要选择合适的教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
不同的教学内容和学生特点需要选择不同的教学方法。
因此，教师需要不断学习和研究各种教学方法，并灵活运用于课堂教学中。
在备课反思中，教师可以结合自身的教学实践，对教学方法进行评估和调整，以找到最适合自己和学生的教学方法。
6. 教学资源的充分利用备课工作中，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、教辅资料、多媒体教学设备等。
通过充分利用教学资源，教师可以使教学过程更加生动和具有吸引力，提高学生的学习积极性。
新课程标准下初中数学教学的实践与思考
新课程标准下初中数学教学的实践与思考一、新课程标准的背景与意义新的《义务教育数学课程标准》的实施，是为了适应新时代的教育需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课程标准注重培养学生的批判性思维、创新意识和解决问题的能力，同时也注重培养学生的数学科学素养和数学文化修养。
这样的教育理念对于培养学生的综合素质和实际应用能力具有重要意义，也给初中数学教学提出了新的要求。
实施新课程标准下的初中数学教学，需要我们认真思考如何提高教学质量和水平，如何激发学生的学习兴趣和潜能。
根据新课程标准的要求，我们在实践中不断探索，取得了一些具有创新性和建设性的经验。
1. 强调数学的实际应用新课程标准要求数学教学要突出实际应用，培养学生的实际解决问题的能力。
我们在课堂教学中，注重将数学知识与实际生活相结合，通过举一些日常生活中的实际问题，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，使学生们在解决实际问题的过程中，体会数学的实用性和生活的美妙，激发他们学习数学的兴趣和动力。
2. 强调数学的探究性学习新课程标准要求数学教学要突出探究性学习，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
我们在课堂教学中，不再是简单地灌输知识，而是通过提出一些有趣的问题，让学生们去发现规律、总结方法，培养他们的自主学习能力和创新精神。
我们也倡导学生之间的合作学习和探究性学习，通过小组合作、讨论分享等方式，使学生们在合作中学习，在交流中进步。
新课程标准还注重培养学生的数学素养，要求学生在数学学习中不仅掌握数学的基本知识，还要懂得灵活应用、形成良好的数学方法和思维，并具有解决实际问题的能力。
我们在教学中，不再只注重学生对知识的记忆和运用，更加注重引导学生形成严谨的数学思维和方法，培养他们的数学学习兴趣和养成正确的学习方法。
在实践中，我们也面临一些困难和挑战，对新课程标准下初中数学教学的思考也更加深入和具体。
1. 转变教学理念和方式新课程标准要求数学教学要从以往的传授知识型转变为培养思维型。
教师的新课程培训心得与反思大全
教师的新课程培训心得与反思大全
首先，在这次培训中，我学习到了很多关于新课程的理念和方法。
与传统教学相比，新课程更加注重培养学生的综合能力和创新思维，强调学生主体地参与学习过程。
学生不再是被动接受知识，而是在实践中主动探究和学习。
而这一理念对我来说，是一个颠覆性的挑战。
过去，我常常是站在讲台上，传授知识。
现在，我需要更多地引导学生自主学习，注重培养他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，新课程培训也让我对自己的教学方法进行了反思。
在过去的教学中，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
通过新课程培训，我意识到了学生的个体差异和发展需求，更加注重关心和尊重学生的多样性。
我会尝试更灵活的教学方法和手段，给学生更多的选择和自主权，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，这次新课程培训也加强了我对教育理念的反思。
我意识到，作为一名教师，不仅要传授知识，更要关心学生的全面发展和健康成长。
我希望能够成为学生的引路人和伙伴，与他们共同成长。
通过不断学习和提升，我相信我能够更好地完成这一使命。
总的来说，这次新课程培训对我来说是一次非常有益的学习和成长机会。
通过学习和反思，我对新课程有了更深入的了解，也对自己的教学方法和教育理念有了更清晰的认识。
我会继续努力学习和提升，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
很长一段文字，不好意思，您让我帮您写这个内容，这篇文章太长，不过可以帮您阐述您想说的内容，做一些修改和总结。
小学语文新课程教学思考与建议
小学语文新课程教学思考与建议实施新课程改革以来，广大教师积极探索，勇于实践，小学语文课程改革形势喜人，同时也出现了一些需要正视的问题，急需思考并解决。
1 习惯培养，常抓不懈，为学生终身发展奠定基础良好的习惯是一种经久不衰的动力，终身受用。
小学阶段正是学生学习习惯形成期，尤为重要。
在书写上要严格要求，把好写字第一关，达到“书写规范、端正、整洁”。
写字时，教师首先要指导学生认真观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，认真示范书写，使学生感知基本笔画、笔顺规则、运笔方法等，然后学生细心临摹，直到规范熟练书写。
倾听是一种重要的学习技能，更是一种学习品质。
在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，足见它的重要性。
学生在课堂上只有认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。
因此，教师首先要用真诚的心倾听每个学生的发言，鼓励学生将自己的见解说给大家听，以引起其他学生的注意；其次，面对学生的发言，教师要作出适当的评价，捕捉闪光之处，进行赏识、放大，凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听；再次，引导学生加入到评价行列来。
没有倾听就没有发言权，学生倾听了别人的发言，才能欣赏精彩之处，指出不足，从而达到相互启示、发展思维的终极目标。
对于思维习惯的培养，宜从小处入手。
要注重培养学生学习兴趣，乐学才会勤思。
要巧妙创设情境，精心提炼有价值的问题，鼓励学生爱问、敢问，大胆质疑，引导学生分析并圆满解决问题，从而体验思考成功的乐趣，进一步产生乐于思考的动力，形成勤于思考的好习惯。
2 拓展有据，整合有度，毋改语文课程之本色对教材内容进行适度的拓展，对学科进行有目的的整合，对于激发学生学习兴趣、培养创新思维提供了空间，但要恰到好处。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，无论何时何地，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
2022新课程标准下的教学经验总结与反思
2022新课程标准下的教学经验总结与反思一、引言随着2022年新课程标准的推出，教育界对于课程内容的更新和教学方法的改革提出了新的要求。
作为一名教师，我在这一过程中获得了丰富的教学经验，同时也发现了许多值得反思和改进的地方。
本文将就我在新课程标准下的教学经验进行总结和反思。
二、教学经验总结1.课程内容更新在新课程标准下，课程内容更加注重与时俱进，融入了更多的时代元素和社会热点。
通过引入这些内容，课程更具有趣味性和实用性，激发了学生的学习兴趣和探究精神。
同时，跨学科的课程设计也让学生能够从多角度思考问题，提高了他们的综合素质。
2.教学方法改革新课程标准强调学生的主体地位，鼓励教师采用多元化的教学方法，如项目式学习、小组合作等。
这些方法不仅培养了学生的团队协作能力和创新思维，还锻炼了他们的实践能力。
此外，教师还需要积极利用信息技术手段，如网络平台、多媒体资源等辅助教学，提高教学效果。
三、教学反思1.学生个体差异的关注尽管新课程标准提倡因材施教，但在实际操作中，我发现仍有许多困难。
有些学生由于家庭背景、成长环境等因素，在学习上存在较大差异。
对于这些学生，教师需要给予更多的关注和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2.教师专业素养的提升新课程标准对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备跨学科的知识储备和较强的教学能力。
为了适应这一变化，教师需要不断学习和进修，提高自身的专业素养。
四、结论与展望在新课程标准下，我获得了丰富的教学经验，同时也认识到自身的不足和需要改进的地方。
为了更好地适应未来的教学需求，我认为教师应该从以下几个方面努力：1.进一步关注学生的个体差异，落实因材施教的教学理念；2.积极利用现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果；3.加强与其他教师的交流与合作，共享教学资源和经验；4.定期参加专业培训和学习活动，提升自身的专业素养。
展望未来，新课程标准将继续推进教育教学的改革和发展。
集体备课总结与反思新课标落实核心素养怎么写
集体备课总结与反思：新课标落实核心素养的写作方法前言集体备课是教师们共同研究课程教学内容、教学方法和评价方法的重要环节。
通过集体备课，教师们可以相互交流经验，互相启发，共同提高教学水平。
本文旨在总结和反思集体备课在新课标落实核心素养方面的重要性以及相应的写作方法。
新课标落实核心素养的意义新课标对于学生的核心素养要求较高，要求学生不仅要掌握知识，还要具备批判思维、创新能力、跨学科合作等核心素养。
这就要求教师在备课过程中要注重培养学生的核心素养。
集体备课作为一种重要的教学研讨方式，不仅可以借鉴他人的教学经验，还能通过不同老师的思维碰撞，激发出更多创造性的教学方法和策略，更好地实现新课标对核心素养的要求。
集体备课的准备工作在开始集体备课之前，教师们应该提前做好以下准备工作：熟悉新课标要求教师们应该充分了解新课标对核心素养的要求和具体内容，包括核心素养的具体定义、培养方式等。
这样才能在备课过程中有针对性地进行讨论，制定适合学生发展的教学策略。
收集备课材料教师们应该收集有价值的备课材料，包括教科书、参考书、教学视频、教学案例等。
这些材料可以为集体备课提供参考和借鉴，帮助教师们更好地理解新课标并制定相应的教学方案。
制定备课议程在开始集体备课之前，教师们应该制定一个详细的备课议程，明确备课的时间安排、讨论的内容和目标。
这样可以使备课过程更加有条理，提高效率。
集体备课的具体步骤下面是一些常见的集体备课步骤，供教师们参考：1. 共同研究教学目标教师们可以先明确教学目标，然后进行讨论和分享，比较不同教学目标的优缺点，寻找最适合学生发展的目标。
2. 分析核心素养要求教师们可以共同分析新课标对核心素养的要求，讨论如何在课堂中培养学生的核心素养。
可以参考相关教学资料，分享自己的教学经验，并思考如何进一步提高学生的核心素养水平。
3. 设计教学活动和评价方式教师们可以根据教学目标和核心素养要求，共同设计教学活动和评价方式。
可以结合多种教学方法，如小组合作学习、案例研究等，以促进学生的批判思维和合作能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个体教案取 代集体备课
等待共案，无 二度备课
集体备课的误区
• 误区三： • 集体备课成了“大拼盘”。
网上下载，不加取舍，拼凑成文
应付检查，搞“形式主义”
集体备课的误区
• 误区四： • 集体备课成了“座谈茶话会”。 • 聊天、交流、分享......
小学数学
整个数学大厦根基部位
在新课程背景下的备课
最小公倍数，等等。
加法， 减法， 乘法， 除法，和，差，积， 商，
（加数，被减数，减数，被乘数，乘数，被除数
除数），等于， 大于， 小于， 乘， 试商，验算， 余数， 算式， 横式， 竖式， 梯等式， 第一级运算， 第二级运算。
几何形体方面的数学概念
点， 直线， 射线， 线段，垂线， 平行线， 角， 直角， 锐角， 钝角， 对顶角， 长方形， 正方形， 三角形， 平行四边形， 梯形， 圆， 半径， 直径， 对称轴， 圆周率，圆心角， 扇形， 周长， 面积， 截面， 表面积，
备课误区的纠正
• 三、大力提倡同课异备。
• 四、努力实现同人异教。
• 五、充分认识集体备课的重要性。
• 六、学校要规范集体备课程序。 • 七、安排专人督促检查。
备课与教学设计
• 教学设计是备课的主要工作和成果物化经历。
• 有专家描述，“教学设计是运用系统方法分
析教学问题和确定教学目标，建立解决教学
• 就是教师利用计算机为核心的多媒体设备， 以传统的备课形式为基点，充分考虑教学 内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学 内容（包括文字、声音、图片、动画等） 根据一定的教学过程设计、学生的特点和 实际情况，合理有序地整合在多媒体计算 机中，以便利用以计算机为主要设备进行 多媒体辅助教学的一种备课方法。
• 论坛式备课 • 网络备课 • 多媒体备课
• 由主讲人主持集体备课，先行提出其备课
的初步成果设想，并提出己见，
适时发表自己的认识与观点，同时可以出
示自己的备课资料。对同伴的观点和认识， 可有评点的意见，也可有反对的意见，最 后实现思想碰撞和资源共享。
• 教法应该服务于学法，教学研究应该 服务于学法研究。 • 在原有“接受学习”、“发现学习” 等学习方法基础上，产生诸多如“研
究性学习”、“体验性学习”、“反
思性学习”、“合作性学习”等学习 方式。
“教”与“学”的互动
• 生动的课堂教学的另一个标志，就是大力
提倡的互动教学，或者称为教学互动。由
于互动教学具有调动学生学习积极性的良
数的运算概念
数， 自然数， 零， 整数，数序，基数，序数， 计数单位， 数位， 数级， 位数， 进位，分数， 分子，分母，分数线，分数单位，最简分数， 分子，分母， 百分数， 繁分数，小数，倒数，整除， 除尽， 因数， 倍数， 奇数， 偶数，质数，合数， 质因数，互质数， 分解质因数，最大公因数，
• 网络备课充分利用局域网的“主控”和 “对等”的功能，利用LanStar等软件实现 备课主讲人和“举手”发言人对网络的控 制，使其备课内容被全部教师共享；利用 网络邻居的共享功能实现教师间资源的平 等共享，并设立备课成果共享文件夹，将 此次备课的成果输入，逐渐积累形成体系； 利用网络的搜索引挚及时查证一些相关问 题，并得出解释，一并输入备课成果文件
侧面积，底面积， 地积， 体积， 长方体， 正方体， 棱， 圆柱， 圆锥， 等等。
问题的策略方案、试行解决方案、评价试行
结果和对方案进行修改的过程。”
备课
教学设计
新课程中的备课新视角
• 三个方面进行“重心转移”:
教师 教 材 学生 学材
教 法
学法
• 在新课程“以学生发展为本”理念做 分析的基础上，教师仅是服务者、指 导者，学生才应该是真正的受益者和 教学质量或结果的体现者。所以教师
也叫“课前准备”。
在新课程背景下——重新认识备课
• “广义备课”是指教师不断地学习，不断
更新专业知识、增加文化积累，不断总结
与反思教学经验，通过增加专业储备，体
现“终生备课”理念，目的是上好所有的
课。
在新课程背景下——重新认识备课
• 所谓备课，其实有狭义和广义的两 种含义。
狭义备课 单元备课 学期备课
好效果，能较好体现新课程精神，最终的
教学效果也比较令人满意。
课堂互动的示意图
师 师 生 生 生 生 讲授法
师 生 生 谈话法 师 生 生 生 讨论法 生 生 生 生 探究法 生 生
生 生
师 生 生
创新备课动的形式
• 备课活动是教师最基本的教研工作，也是 教研组及备课组的主要教研活动。 • 从备课的组织方式看，分个体备课和集体 备课； • 从备课的时间安排看，分课前备课和课后 备课（二次备课）； • 从备课的手段运用看，书面备课和电子备 课等。如：
应该以学生为标杆来进行备课，才能
符合新课程的要求。
• 将教材化为“学材”，化为学生可以学懂 知识、学会学习的“学程”书本（非“教 程”书本）。 • 教师需要对教材“二度开发”，不是对教 材做“加法”，而主要是将教材原来知识 转变成学生能够实践体验的学习任务，更 多体现为学生自主学习、合作学习的指导 书特征。
下载“未雨绸缪”的视频
新课程下的 备课与思考
九江教科所 朱 菊
背 景
• 听取
• 查阅 • 走访
• 了解
• ......
集体备课的误区
• 误区一： • 集体备课成了“教案之和”。
装订成册 上传（打印） 分配任务 开学初
集体备课的误区
• 误区二： • 集体备课成了“一人一备”，他人原 封不动，照本宣科。
• 就是教师利用计算机为核心的多媒体设备，
以传统的备课形式为基点，充分考虑教学
内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学 内容（包括文字、声音、图片、动画等） 根据一定的教学过程设计、学生的特点和 实际情况，合理有序地整合在多媒体计算 机中，以便利用以计算机为主要设备进行 多媒体辅助教学的一种备课方法。
• 所谓备课，其实有狭义和广义的两 种含义。
在新课程背景下——重新认识备课
• “狭义备课”是指教师认真研究一定的教 学内容和所面对的学生实际，确定科学的 教学目标，并考虑采取哪些相应的方法， 运用相应的资源，引导学生达成目标（知
识、技能、情感和态度等），目的是上好
具体的一个单元或者一堂课。这种“备课”
广义备课
备课误区的纠正
• 一、用理论指导备课：
• 1. 课程理论，包括儿童中心论、学科中心 论、社会中心论等； • 2. 从教学论到学科教育学，包括教学流程、 教学要素、学科教育功能等； • 3. 学习理念，包括行为主义、认知主义、 构建主义等； • 4. 方法论语策略。
备课误区的纠正
• 二、改进管理办法，加大管理力度： • 首先是职业道德。根据备课要求，认真备 课编写教案，履行教师的职责任务。 • 其次是业务素养。教师是需要学习优秀教 师的经验，“模仿”是发展、是入门，真 正要成为合格的教师，必须自我分析，注 意扬长避短，有个性地发展，争取有一定 的特长，在业务上尽快成为教学骨干。