广陈中学选课走班的探索和研究-PPT精品文档

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深度解读初中“选课走班”怎么走?

深度解读初中“选课走班”怎么走?

1、什么叫选课走班?将各个教室建设的更符合学科特点、使资源更便捷地为学生使用,学校的教室以学科教室的面貌呈现。

语文课到语文教室上,数学课到数学教室上……当每位同学按照自己选择的课程到不同的学科教室上课时,学生就会在不同的课程以及相应的教室之间移动,这就是选课走班。

2、何时进行选课?怎样选课?选课一般安排在前一个学期末或新学期开学前。

学生在选课指导教师的帮助下接受课程规划和平台操作的培训,之后将进入四个阶段:模拟选课——了解课程意向,进行选课平台测试;正式选课——选择分时必选、分类必选、自选课程;补退选——被关闭课程的重新选择,退选不合适的课程,补选遗漏课程,调整特需课程;白天自习和体育活动选课——选择体育活动时段和自习教室。

3、课程类型中“必选”、“分时必选”、“分类必选”的区别是什么?学校的课程分为不同的类型:“必选”是指全体学生都必须学习的课程,学习内容、难度、进度、时间是一致的,例如初中语文、初中英语、思想品德、基础体育;“分时必选”是指学习内容、难度、进度是一致,但学习的时段可以自己选择,例如初中历史、初中地理、初中生物等,每位同学自己可以选择在不同的学期学习;“分类必选”是指从不同的分类课程中进行选择,每个学期都必须选,只是选择的哪一门课程由自己决定,例如艺术、体育、技术中的课程。

4、自选课程,想选多少就可以选多少吗?商学、经济学、科学研究、语文和外语的自选课程,依据个人的学习情况选择。

由于同时还要学习其它课程,每周39节的课时量是有限的,每位同学每学期最多只能选择2个课程模块,也可以不选。

这些课程模块是重复开设的,这个学期没能选上,下个学期可以再选。

过度选课会挤占休息时间,使学生非常疲劳,还存在无法达到课程要求、影响学分。

5、语文、英语自选课程,依据什么选?需要选哪一个课程?自选课程就是完全由自己来选吗?自选课程是由学生根据情况自己选择的。

英语、语文的每一门自选课程都针对不同的学生需要设定,所以学生一定要弄清楚自己到底需要什么。

“选课走班”教学的探索与实践33页PPT

“选课走班”教学的探索与实践33页PPT

33、如果惧怕前面跌宕的山岩,生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ,睁大 眼睛, 千万别 眨眼!你会看到 世界由 得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的,也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ,也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
“选课走班”教学的探索与 实践
31、别人笑我太疯癫,我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣,抱怨者 的牢骚 ,这是 羊群中 的瘟疫 ,我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望, 辛勤耕 耘,忍 受苦楚 。我一 试再试 ,争取 每天的 成功, 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ,我继 续拼搏 。
46、我们若已接受最坏的,就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会,使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功,谁就会和我一样成功。——莫扎特

初中体育教学中“选课走班”的探究

初中体育教学中“选课走班”的探究

初中体育教学中“选课走班”的探究1. 引言1.1 研究背景背景:随着社会经济的不断发展和人们生活水平的提高,人们对教育质量的要求也越来越高。

作为学生综合素质教育的重要组成部分,体育教育在学校教育中占据着重要地位。

在传统的体育教学模式下,学生体育成绩和体质发展存在一定的问题,如学生体质不佳、兴趣不高等。

对初中体育教学模式进行改革和创新显得尤为迫切。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中体育教学中“选课走班”的实际应用情况及其对学生和教师的影响,为教育管理部门和学校决策提供参考和建议。

通过研究,我们希望能够进一步了解选课走班对学生体育成绩和体质发展的影响,以及对教师教学策略的影响。

我们也希望能够找出选课走班在实际操作中存在的问题和挑战,为解决这些问题提供思路和方法。

通过对初中体育教学中“选课走班”的研究,我们可以更好地促进学生的整体发展,提高教学效果,推动教育体制改革和教育教学质量提升。

希望通过本研究可以为推动初中体育教学的进步和发展做出一定的贡献。

1.3 研究意义初中体育教学中“选课走班”的研究意义主要体现在以下几个方面:1. 促进学生的全面发展。

通过选课走班的方式,能够满足不同学生的个性化需求,让他们更加专注和喜爱体育课程,从而在体育方面取得更好的成绩,同时也能够培养学生的综合能力和体育兴趣。

2. 提高教师的教学质量。

选课走班可以让教师更灵活地安排教学内容和教学方法,根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导,提高教学的针对性和有效性。

3. 推动学校体育教育改革。

通过研究选课走班在初中体育教学中的应用和效果,可以为学校体育教育改革提供参考和借鉴,促进体育教学模式的创新和发展,推动整个体育教育事业的进步。

研究初中体育教学中“选课走班”的意义在于促进学生的全面发展,提高教师的教学质量,推动学校体育教育改革,为未来的体育教育工作提供有益的参考和指导。

只有不断深入研究和探索,才能更好地适应社会的发展需求,实现体育教育的可持续发展。

初中体育教学中“选课走班”的探究

初中体育教学中“选课走班”的探究

初中体育教学中“选课走班”的探究随着我国教育改革的不断深入,初中体育教学也在不断探索创新,其中“选课走班”已成为一种新的教学模式。

这种模式在学生选修课程、课程设置、教学管理等方面都有着独特的优势和特点,对于提高学生体育素养、促进学生身心健康发展、全面提高学校体育教学质量具有重要意义。

本文将从选课走班的内涵与特点、对体育教学的影响、存在的问题及对策等方面进行探究。

一、选课走班的内涵与特点1. 选修课程的多样性传统的体育课程设置较为单一,大多围绕基本体育技能和体育知识展开,难以满足不同学生的个性化需求。

而“选课走班”模式下,学生可以根据自身的兴趣爱好和特长,选择不同类型的体育课程,比如篮球、足球、排球、游泳、跆拳道等,这样有助于激发学生学习的热情和主动性。

2. 课程设置的灵活性在“选课走班”模式下,学校可以根据学生的兴趣和特长,灵活设置不同的体育选修课程,并且可以邀请专业的体育教练或者校外专业人士来承担教学任务,提高教学的专业性和针对性。

3. 教学管理的个性化“选课走班”模式下,学生选修的课程不再受限于班级,而是按照兴趣和特长进行分班,这样有利于提高教师对学生的个性化管理和指导,为学生提供更加精准的教学服务和帮助。

二、对体育教学的影响1. 激发学生学习兴趣和主动性“选课走班”模式下,学生可以选择自己感兴趣的体育课程,这样有助于激发学生学习的热情和主动性,促进学生积极参与体育活动,提高学生的学习效果。

2. 促进学生身心健康发展通过“选课走班”模式,学生能够在体育课程中找到自己的天赋和特长,有利于身心的全面发展,提高学生的体育素养和身体素质,有益于学生身心健康的全面提升。

3. 提高学校体育教学质量三、存在的问题及对策1. 学生学习积极性不高一些学校实施“选课走班”模式后,发现学生对体育课程的学习兴趣并没有显著提高,部分学生仍然持消极态度。

这可能与学校对于体育课程的宣传和指导不够到位有关。

针对这个问题,学校可以加强对学生的宣传和引导,让学生充分了解“选课走班”模式的好处和意义,激发学生的学习热情。

选课走班中碰到的问题及解决措施

选课走班中碰到的问题及解决措施

当前选课走班现状及问题
现状
目前,许多学校已经实施了选课走班制度,但在实施过程中存在一些问题。
问题
如课程设置不合理、师资力量不足、学生选课盲目、教学管理不规范等。
02
选课走班中遇到的问题
课程设置与安排问题
课程种类与数量不足
课程难度与层次不清晰
提供的课程种类和数量不能满足学生 多样化需求。
课程难度和层次设置不明确,学生难 以判断自己是否适合。
课程时间安排不合理
课程时间安排可能与学生其他活动冲 突,影响学生参与。
学生选课指导不足问题
01
02
03
缺乏专业指导
学生选课过程中缺乏专业 的指导,难以根据自己的 兴趣和特长进行选择。
信息不对称
学生对于课程的内容、教 学方式、教师信息等了解 不足,导致选课失误。
选课系统不完善
选课系统可能存在漏洞或 不便,如操作复杂、界面 不清晰等,影响学生选课 。
评价标准不明确
对于选课走班的教学质量评价标准不明确,难以客观评价教学效果 。
信息反馈机制不完善
对于教学质量的信息反馈机制不完善,难以及时发现问题并进行改 进。
选课走班中碰到的问题及解 决措施
汇报人: 2023-12-19
目录
• 引言 • 选课走班中遇到的问题 • 解决措施与建议 • 实践案例分享与经验总结
01
引言Байду номын сангаас
选课走班背景与意义
背景
随着教育改革的深入,选课走班 成为高中教学的重要模式。
意义
选课走班有助于提高学生的学习 自主性,促进个性化发展,提升 教育质量。
师资力量不足问题
缺乏优秀教师
部分学科或课程缺乏优秀 的教师,影响教学质量。

选课走班:从“班”到“个人”的演绎-精品文档

选课走班:从“班”到“个人”的演绎-精品文档

选课走班:从“班”到“个人”的演绎“一班一表”规定的是全班的统一内容、统一进程,而“一生一表”则体现了每个学生对学习的自主安排和主动选择。

选课走班是为了寻找一种更适合学生个性发展的探索尝试。

那么,“走班制”就是对班级授课制的彻底颠覆吗?“走班制”是一种手段还是一种制度设计的考量?我们到底如何认识“走班制”呢?本期话题我们从专家、校长、教师和学生的视角,来一窥“走班制”的本质。

――编者自2004年高中新课程实施以来,“走班制”成了热门词,走班似乎成了判别学校改革的标志。

不仅高中走班,甚至有些小学也开始走班了。

那么,究竟什么是“走班制”?为什么要走班?“走班制”应该怎么做?这些基本问题,必须得到明确清晰的回答。

什么是“走班制”?简单地说,就是打破固定的班级编排,不再由固定的学生组成固定的班级,而是经常变换班级的人员构成。

“走班制”是对“非固定班级”的通俗说法,它的学名叫做“不分年级制”或“无年级制”,即“non-graded”,强调学生个人对课程的选择权利,改变学校对学生课程学习的统一安排。

在这个意义上,“走班制”是对班级授课制的改造。

当然,“走班制”并没有彻底颠覆班级授课制,而是一种温和的改进:它保留了“班”的形式,但不固定;学校的教学组织及安排不再以“班”为单位,而是以“个人”为单位;班级是由个人通过选择自愿形成的,而非学校统一划分的。

在这样的班级里,学习内容、学习进度依然保有经典班级授课制“统一”、“齐步走”的特征,但这种特征不是由外部规定的,而是由于每个学生都选择了同样的步调而自然实现的。

在“走班制”背景下,学生既可以选择修习哪个科目,也可以选择什么时间修习,还可以选择以不同的“步幅”、“步调”去修习不同的科目,甚至可以选择跟哪个老师去修习,等等。

在实施“走班制”的高中学校,有一个描绘“走班制”的形象说法,即“一个学生一张课程表”。

显然,“一生一表”的走班制与“一班一表”截然不同。

“一班一表”规定的是全班的统一内容、统一进程,而“一生一表”则体现了每个学生对学习的自主安排和主动选择。

2023-2024学年高一下学期广东省新高考选科走班指导主题班会课件

2023-2024学年高一下学期广东省新高考选科走班指导主题班会课件
XX中学20XX届 高一级选科走班指导会
20XX.XX.XX
目录
1 广东新高考方案解读 2 “选科走班”安排 Loading … 3 “选科走班”指导 4 “选科走班”建议
01 广东新PA高RT考2方案解读
紫金县佑文中学
广东新高考方案解读
改革方案
广东省政府于2019年4月23日印发了《广东省深化普通高校考试招生制 度 综合改革实施方案》(粤府〔2019〕42号,下称《改革方案》), 标志着我省新一轮高考综合改革正式启动。 《改革方案》从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施,2021年 高考开始按照新高考模式进行考试和招生录取。
选科走班拟计划安排
术科特长班 日语组合班
各种组合 平行班
根据综合成绩和备考实际,设置不同类型班级。
分层教学 总分统计
选科走班安排
物理选科总分: 语文+英语+数学+物理+选科1+选科2 选科采用本校赋分标准
历史选科总分: 语文+英语+数学+历史+选科1+选科2 选科采用本校赋分标准
03
“选P科AR走T 班2 “指导
考公务员。 三门学科所需的学习能力各有侧重,物理强调逻辑思维能力,化学因为知识体
系的因素,需要进行大量的记忆,而政治需要良好的文字表达能力和文科素养, 三门学科之间关联性小,学习跨度大,所以学习该组合需要文理科素养兼备。
不具备这种特点的学生要慎选。
“选科走班”指导
三、不同科目组合的特点分析
④物理+生物+地理、⑤物理+生物+政治 这两个组合,可报专业比例均为92%。在具体的学习过程中,以物
•公示档案内容(5个工作日) •公示期结束 •全省生成学期档案

参考
学生综合 素质评价

新课程走班制教学的思考PPT学习教案

新课程走班制教学的思考PPT学习教案

选考 复习 ☆2
第29页/共45页
2017届高一学生预选情况(5.19):
物化生政历地技 理学物治史理术 384 475 272 257 253 268 47
第30页/共45页
2017届高一学生预选情况(5.19):
物理 化学
地理
81
物理 化学 生物
74
物理 化学
政治
47
物理 化学
历史
47
化学
政治 历史
选考 复习☆
选考 复习
选考 复习 ☆2
第26页/共45页
课程设置及进度安排:
高一 高一 上下
高二 (上)
高二 (下)
高三 (上)
高三 (下)
——高 二上10 月
—— 高二 下4月
——高 三上10 月
—— —— 高三 高三 下4月 下6月
历 史
必修1、 必修2、 必修3
地 理
地理Ⅰ、 地理Ⅱ、 地理Ⅲ
第14页/共45页
二维规划
知 识 拓 展 类 课程
学科课程的结构 学科课程的内容
小走班
职 业 技 能 、 兴趣特 长、社 会实践 类课程
大走班
第15页/共45页
二. “7选3”选考课程教学的探索
第16页/共45页
一、高考新政最显著的4点变化
1、考试科目的变化
“新高考”: 高考科目由“必考科目”和“选考科 目”组 成,不 分文理 。
必修复 习▲
选 中外历史人物评说(选修4) 选考复 考 世界文化遗产荟萃(选修6) 习☆ 复

必修复 习▲
选修Ⅴ-自然灾害与防治 选修Ⅵ-环境保护
选 选考复 考
习☆ 复 习

中学选课走班制教学的实践与思考

中学选课走班制教学的实践与思考

中学选课走班制教学的实践与思考作者:程志新来源:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》2020年第04期摘要:中学生自主选课、走班制教学自走进教育事业以来正在逐渐引起重视。

走班制教学对于促进学生的个性化发展、帮助学校培养更多人才有着重要的作用。

但同时我们也要清楚,走班制教学的制度的改革涉及到的是打破传统教学模式各方面的壁垒,实践起来所面临的挑战是不容忽视的,只有正确看待这种制度带来的机遇和挑战,才能找到有效的实施办法。

才能让学校真正走上特色化的办学道路,而不只是形式变革。

关键词:选课走班制度;初中教育;人才培养中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)04-019-1走班制教学是在传统教学方式上的进行创新,是学校在人才培养上迈出的历史性一步。

走班制教学尊重学生差异和兴趣等方面的优点,使其更加有利于培养个性化人才。

但是真正要将走班制教学纳入实践,我们也应看到走班制教学给教师以及学生带来的挑战,做好应对这些挑战的准备,我们才能更好地做好走班制教学,让其为培养优秀的人才做出贡献。

本文通过与自身教学实践结合的思考,尝试提出走班制教学背景下有效的管理策略和教学策略。

由于思考不全面所导致的局限性,欢迎广大读者批评指正。

一、走班制教学带来的优势和挑战自2014年5月基础教育课程改革以后,“选课走班”这一新的概念渐渐走入中学教育课堂教学之中。

在全国的中学,除了选修课进入学校选课走班以外,许多高级中学从促进学生个性化发展、转变人才培养模式的角度,开始思考与实践所有课程的选课走班。

笔者也进行了关于走班制教学的思考,以期对选课走班制度在我校的实践提供参考。

首先,走班制带来的优势显而易见。

第一,走班制教学让学生通过自主选择的方式找到自己真正感兴趣的学科进行学习,从而提高学生的学习热情和学习效果。

其次,通过走班制教学有利于培养学生的交流沟通能力,打破以往的学生只和自己班级同学熟悉的模式,有利于更加和谐的同学关系。

选课走班-2022-2023学年高中班主任经验交流课件(共15张PPT)

选课走班-2022-2023学年高中班主任经验交流课件(共15张PPT)
②.3、4、5、11、13、14、17、18、19、20这些班的那节地理课要安排到同 一天同一节;这些班的生物课也要有三节是同一天同一节。因为,这些班都有学生 需走班去上地理课,因此以上四节课的时间必须相同。——单走地理
③.3、4、5、6、9、10、11、12、13、17、18、19、20这些班的那节政治课 要安排到同一天同一节;这些班的生物课也要有三节是同一天同一节。因为,这些 班都有学生需走班去上政治,因此以上四节课的时间必须相同。 ——单走政治
准备工作结束后,学校领导和年级部主任统一给组班的和需要走班的学生开了一个吹风会,会上学生没有任 何波澜。但是,当学生回家和家长说了以后,家长通过各种渠道向学校提出了反对意见。
根据第三次选课结果制定的组班方案公布后,家长的诉求
1.物化政班人数较多且学生层次跨度大,因此部分家长提出政治要走班。 2.物化地两个班虽然人数都不多,但分为两层,按照中考总分分层不太 合理,因此也有部分家长要走地理。 3.新组建的三个班的师资如何?家长担心学生不能适应新老师。
(2).排课表的注意事项
①.历政地班(21-22)这两个班的那节生物课要安排到同一天同一节,同时16 班的那天那节也必须是生物课;这两个班的地理课也要有三节是同一天同一节,同 时16班的那天那节也必须是生物课。因为,这两个班共有11名学生需走班去16班上 生物课,因此以上四节课的时间必须相同。——对走生物
三. 方案实施过程中发现的问题
1. 课程表的编排
(1).课程设置: 每天7节课,每周每班35节课,上午4节,下午3节。优先安排语
数外和另外三个选考科目的课,语文和数学有联排,每个人的联排要 在同一天,体育课尽量安排在下午上课。非高考科目老师一周如果有 10节课,可以安排他一天上两节,五天把课程上完。

选课走班知识讲座

选课走班知识讲座

选课走班知识讲座近年来,随着教育改革的不断推进,选课走班制度逐渐在我国各级学校中普及起来。

面对这一制度的改变,学生、家长和教师们都有许多疑问和困惑。

为了帮助大家更好地理解选课走班制度,提高选课的科学化和个性化水平,我们组织了一场选课走班知识讲座。

首先,我们要明确什么是选课走班制度。

选课走班制度是指学生根据自己的兴趣和特长,在一定的课程范围内自主选择课程,并按照自己的兴趣和能力分班上课。

相对于传统的固定班级模式,选课走班制度更加灵活多样,可以更好地满足学生的个性化学习需求。

接下来,让我们来看看选课走班制度的优点。

首先,选课走班制度能够发掘学生的潜力和兴趣。

每个学生都有自己的特长和喜好,选课走班制度可以使他们选择自己感兴趣和擅长的课程,进而发挥出最大潜力。

其次,选课走班制度可以提升学习效果。

不同的学习速度和学习风格对于课程学习的效果有着重要影响,选课走班制度可以让学生根据自己的学习情况选择适合自己的课程和教学方式,提高学习效果。

此外,选课走班制度还能够培养学生的自主学习和自主管理能力,激发他们的创新思维和探索精神。

然而,选课走班制度也存在一些挑战和问题。

首先,选课走班制度需要学生具备较高的自主选择能力和规划能力,但是有些学生在这方面尚存不足。

因此,学校和教师要加强对学生的选课指导和辅导,帮助他们更好地认识自己、了解课程,做出科学和合理的选课决策。

其次,选课走班制度对教师的教学能力和管理能力提出了更高的要求。

教师需要根据不同学生的需求进行差异化教学,同时也要掌握选课走班制度的相关政策和操作方法。

为了更好地推广选课走班制度,我们提出以下建议。

首先,学校要建立健全的选课走班制度管理机制,确保选课的公平、公正和科学。

其次,学校和教师要加大对学生的选课指导和辅导力度,帮助他们更好地选择适合自己的课程,避免盲目选课和选错课程。

再次,学校和教师要加强对选课走班制度的宣传和培训,提高相关人员的专业素养和操作能力。

综上所述,选课走班制度是教育改革的重要举措,它有助于发掘学生的潜力和兴趣,提高学习效果,培养学生的自主学习和管理能力。

广陈中学选课走班探索和研究

广陈中学选课走班探索和研究
每层教师老中青搭配,平衡安排,没有好坏之分,只有教学方式的不同;所交班级先 考虑教师的意愿,再由学校综合评价决定。 5、对学生的评价 (1)平时检测可以分层,学校进行的检测统一 (2)参悟稿、作业,各层不同,要求不同,通过作业一方面落实了所学知识,另一方面也 检查了学生知识的掌握情况。各层作业要求有明显不同(特别是 A、C 两层)。 (3)期末复习适当分层,复习材料有的分、有的不分,期末考试不分层。 6、学生的流动 平时保持稳定,每学期调整一次,调整依据为平时表现及期末测试成绩、学生自己的意向。 7、对教师的评价 对比本学期期末测试和上学期期末测试的增量(如平均分增量、各切分线人数增量等)
广陈中学选课走班的探索和研究
一、分层走班的意义
广陈中学从2011年进行“参悟式”课堂改革以来,长期以来存在一个 现象,教师上课过程中总是很难面向全体、因人施教,因为基础、学 习习惯等方面的影响,学生的接受能力、知识储备确实存在一定的区 别,有的内容一部分同学在老师讲一遍即可弄懂,有的需两遍或更细 致的讲解,而有的只需稍加点拨,甚至自己就可以解决。
教师分别承担不同基础学生的教学任务,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
课题组成员:
组长:邵俊杰 组员:吴南洋 汤咏梅 黄军海
周庆东 奚红叶
3、教学方面的缺陷 分层教学加重了任课教师的工作量,教师很难做到面面俱到,教学质量难以短时间内提
高。同时,流动式上课不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解 决。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班 任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生也颇有“跟不住 老师”的感觉。此外,任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需 求同样是一个问题。 4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

必修课“选课走班”的实践与探索

必修课“选课走班”的实践与探索
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• 高二文理分科以后:
• 理科:分两层,A层:只要求通过。B层:学考A级要求 的
• 文科:分三层
• A层——政治学科知识基础较弱,学习习惯、学习毅力较 • 差,学习积极性不高的同学。
• B层——知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进

心,成绩中等;
• C层——学科知识基础扎实,接受能力强,学习自觉,
1、系列报道第一篇《选课走班制:试水人才培养模式转变——来 自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察》以附中为例,报道附 中选课走班制的做法和实施情况。 2、系列报道第二篇《走班制:从“班”到“个人”》,刊登了附 中校长何通海的《“选课走班”:最大可能地适合学生成长》。 3、系列报道第三篇《关注选课走班制:来自一线的实践与思考案 例》,刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实施策 略——以高中化学学科为例》。 4、系列报道第四篇《选课走班:种种现实应如何应对》,邀请北 京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心 副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课 走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。
1四类选修课程知识拓展类职业技能类兴趣特长类社会实践类类2特色示范高中突出学校特色课程尤其选修课学校课程体系建设3学校课程方案4必修课程走班精选ppt22我校课改推进线路11两科先行数学英语两科先行数学英语2对照实验对照实验66个班3全科全员全科全员精选ppt2323一分层设标一分层设标1学生分层标准a层学科知识基础较弱学习习惯学习毅力较差学习积极性不高的同学
(1)课程与领域 (2)模块与学分 (3)课堂与走班 (4)考改与IB (5)电子与评价 成效:学校、教师
20
(二)、2019年深化课程改革
学校:课程设置;教师:课程开发;学生:课程选择。 (1)四类选修课程(知识拓展类、职业技能类、兴 趣特长类、社会实践 类 ) (2)特色示范高中(突出学校特色课程,尤其 选修课,学校课程体系建设)

选课走班PPT幻灯片课件

选课走班PPT幻灯片课件

不是学生不爱听的课要改,不是 成绩不好的老师要改,任何一个 以自我为中心的老师都要改,越 是爱讲、会讲的老师越要改;教 师讲得越多,学生自主学习得就 越少,教师讲得越清楚明白,学 生自主钻研、思考、探索的意识 就越弱。
王春易(北京十一学校生物特级教师)
28
她主张,通过师生观察、推理、测量、 调查、建模等方法开展教学活动,激发学生 探究热情;
22
“你是在塑造适合教育的 学生,而不是在塑造适合学 生的教育。”
23
“人的独一无二,既是教育的起 点,也是教育的终点”
----华东师大李政涛博士
24
2.“学生第一”的学生观应是“选课 走班”的起点和归宿。
学校的校长、教师是为 学生服务的,学校的一 切应落实学生为中心的 地位,学生第一。
李希贵《学生第一》
教室集上课、阅览、实验、讨论、探究 等功能于一体
33

课程改革是“选课走班”制的关 键
1.雄厚的师资力量是开展课程改革的前提
一方面,编写校本化教材,需要教师对 课标、学科知识等进行重新梳理,考验着教 师的专业素养;
另一方面,学校发生了全面的变革,教 师除了教书,还要帮助学生描绘愿景、确定 目标、指导方法、兼做顾问等进行育人。
办学宗旨 育人模式
“持续升温式”地 引领着高中学校改革
20

“创造适合每一位学生发展的教育” 是“选课走班”制的核心思想
21
“创造适合每一位学生发展的教育”是
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教育核心价值追求
“当我们走出森林,让我 们描述其中每一棵树的 样子,却常常语焉不详, 因为我们心不在树木, 满目不过一个壮阔的林 子罢了”
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类别
课程
篮球、足球、田径、武术、羽毛 体育课“走班制” 球、乒乓球、健美操等7个运动

选课走班制方案 PPT

选课走班制方案 PPT

需求分析
解决方案:智能考勤管理
凯泽科技研发智能学生考勤系统,该系统通过 和学校的教务系统对接,获取每堂课的上课学 生信息,通过在教室安装高清摄像头或者其他 智能终端对进教室的学生进行人脸识别考勤, 当有学生未按时考勤时首先会发送信息通知学 生的移动终端,在一段时间后(该时间可后台 设置)若学生仍未考勤即通知学生的主管老师;
目前走班制已在青岛,北京、深圳、江苏、广州、浙江等部分学校进行了试点运行。
需求分析
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走班制
传统行政班
需求分析
“走班制”与传统的“行政班”相比 最大的改变是学生可以根据自身喜好和 需求自主选择想要学习的课程,但是由 于初中高中学生本身还缺乏足够的自控 力,贸然实施走班制而不建立配套的信 息化管理机制对学生而言势必会起到消 极的影响。因此走班制能否成功核心问 题在于解决传统学校的管理机制与走班 制学校的管理机制之间的矛盾:,要解决 这些矛盾必须采用更多的新技术以适应 新的管理要求。
需求分析
解决方案:智能行为分析
凯泽科技通过使用智能算法,从教室的高 清摄像机中获取视频进行智能分析,快速 有效的分析出每名上课学生的听课状态, 当学生有上课睡觉,玩手机或者其他异常 行为时,提醒授课老师和主管老师,并形 成记录。帮助老师及时提醒学生注意学习 态度。
需求分析
痛点3:如何评估学生的听课情况
系统设计
系统设计
1、系统拓普结构图
系统设计
2、系统架构图
系统设计
3、PC后台管理系统介绍
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学生信息
系统设计
3、PC后台管理系统介绍
功能描述:展示未确认、旷课人员信息,可以在当前界面进行考勤记录修改
未确认、旷课人员信息操作
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二、分层走班制教学的建议

分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学 习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教 学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课, 原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根 据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达 到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生” 扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性 特长得到充分发挥。 结合我校情况,下学期八年级数学、英语、科学学科开展选课走班。
四、可能出现的问题
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法 分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主 要依据新生摸底的结果,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有 没有参考价值,这是个重要的问题。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学 生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。 2、加大了班级管理的难度 在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的三十多个同学扩大到全年 级的学生,同学之间的相互影响加大,这种相互影响虽能增强学生的竞争意识,但由于原班 级的教风、 学风不同, 学生间不良学习习惯、 态度等方面影响也很大, 如何解决好这个矛盾, 这是班级管理者所关注的,也是目前难解决的问题。另外,班主任老师的工作会因此变得困 难。 由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课, 班主任就无法了解这些学 生的学习情况,班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分 层教学班,其中的难度也很大。
广陈中学选课走班的探索和研究
一、分层走班的意义

广陈中学从2019年进行“参悟式”课堂改革以来,长期以来存在一个 现象,教师上课过程中总是很难面向全体、因人施教,因为基础、学 习习惯等方面的影响,学生的接受能力、知识储备确实存在一定的区 别,有的内容一部分同学在老师讲一遍即可弄懂,有的需两遍或更细 致的讲解,而有的只需稍加点拨,甚至自己就可以解决。
课堂上老师的教学设计往往是面向成绩中等同学,适当兼顾其他同学, 从而造成吃不饱和吃不了的现象不断出现。有的同学因为跟不上老师 的讲课节奏而基本放弃了对某门学科的学习,对学习失去了信心,还 有的同学嫌老师所讲节奏偏慢、内容偏易,上课精力不集中。总之上 课效率较低。那么,怎样才能使每一个同学都能接受更适合自己的教学 形式和教学方法,使大家在原有的基础上有一个大的进步呢?分层走 板教学就是在这方面的一个尝试,北京十一学校、杭州六中等初中学 校在这方面已经有了成功的范例,相信通过这种新的教学形式,必能 收到良好的教学效果。
3、教学方面的缺陷 分层教学加重了任课教师的工作量,教师很难做到面面俱到,教学质量难以短时间内提 高。同时,流动式上课不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解 决。由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班 任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来,学生也颇有“跟不住 老师”的感觉。此外,任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需 求同样是一个问题。 4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”。可见,做好学生及家 长的工作尤为重要, 在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面, 同时提醒学生 或家长,做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。 5、学生心理方面的问题 “走班制”使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使部分自控力不强的学生在感到 好奇、好玩的同时,增添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉。由于A、B、 C三个层次是由高到低划分的,因此,如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差 生’”的心理暗示,不利于他们的成长进步。 6.实施分层后的评价方法 教师分别承担不同基础学生的教学任务, 他们所接的班不同, 达到的质量目标也应不同。 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。



1、分层走班教学要求及教学建议
2、分班情况
本校有 2个组合, 4个班为一个组合,双向选择ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ最后由
学校综合考虑决定分班,分班如下:
3、班级管理 (1)指定课代表、班长 (2)印制走班上课考勤表,班长掌握考勤,要求老师签字,每周跟原班主任汇报。班会时 间可总结。 (3)课代表负责作业的收交;记录 (4)座次安排 4、教师的安排 每层教师老中青搭配,平衡安排,没有好坏之分,只有教学方式的不同;所交班级先 考虑教师的意愿,再由学校综合评价决定。 5、对学生的评价 (1)平时检测可以分层,学校进行的检测统一 (2)参悟稿、作业,各层不同,要求不同,通过作业一方面落实了所学知识,另一方面也 检查了学生知识的掌握情况。各层作业要求有明显不同(特别是 A、C 两层) 。 (3)期末复习适当分层,复习材料有的分、有的不分,期末考试不分层。 6、学生的流动 平时保持稳定,每学期调整一次,调整依据为平时表现及期末测试成绩、学生自己的意向。 7、对教师的评价 对比本学期期末测试和上学期期末测试的增量(如平均分增量、各切分线人数增量等)
课题组成员:
组长:邵俊杰
三、走班的优点:
(1)教学更有针对性,因材施教;各层学生比以前有更大的收获。减少吃不饱和吃不了的 现象。 (2)提高了学生的学习自信心; (3)培养了学生的竞争意识; (在一个层次的有竞争的可能) (4)提高了学生的学习效率 (5)学生有可能找到更适合自己的教学 (6)学生做作业及老师布置作业也更有针对性,不会有大批的同学不会做作业的情况发生。 (7)学生完全按照自己的意愿选择层次,提高了学生的学习主动性 。
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