初中数学课堂有效提问的探索

教育 研究
课程教 育研 究
初 中数 学课 堂有效提 问的探 索
郭伟锋
（ 广 东省 清远 市清城 区东城街新桥学校 广东 清远 ５ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘要 】 提 问能够有效促进人思 维活跃性 ，能够让一个人 的思维处于一种思考的状态，在初 中数 学课 堂教 学活动 中， 有 效提 问不仅 能够让 学生跟 着教师的步伐 学习理论知识 ，还有利 于促进 学生数 学逻辑思 维培 养。尤其是在素质 教育背景下，教 师在课 堂上设 置有 质量 的问题 ，不仅 能够激发 学生学 习兴趣 ，还 能有效提 高数 学课堂教 学质量和效 率，因此 笔者 结合 多年工作经验 ， 对初 中数学教 学活动中有效提 问策略进行 分析 。 【 关键词 】 初 中数学 课 堂教 学 有效提 问 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ ． ０ ０ ６ １ ． ０ ２
内涵和 深 刻 的 含 义 。
５ 、科学合理 的课堂评价 教 师针对学生回答 问题的情况应该及时作 出反馈，教师的
一
句鼓励和肯定会给 学生带来 巨大的动力，那 么教师针对 学生 课 堂表现总结评价过程 中，应该遵循以表扬 为主的原则，即使 学生在回答 问题 过程 中并不是 非常顺利，教师也要保持足够的 ２ 、巧 用 谜语 设 问题 耐心，要慢慢引导 学生寻找正确答案，在这样一种循序渐进的 对 于初 中学生来说 ，爱玩 的习性依然存 在，如果教师能够 过程 中，学生数 学逻辑思维会 更加清晰，今后在遇到相似的 问 抓住这一点 ，在有 效提 问环 节引入猜谜语的形式，教 学效果将 题 时，就能够更加从容面对 。对于学生在回答问题 时给 出不正 成倍增长 。当然教师在设 计这些谜语 的时候，要 考虑到 实际应 确 的答案 ，教 师不要急于批评 ，而是要耐心听听学生是怎 么思 用 的有效性 ，同时还要 充分 结合教材 内容 ，不能为了提 问而提 考这个 问题 的，从他们思考的过程找到 问题的症结并委婉将其 问，而是要通过提 问促进 学生独立思考能力发展 。 指 出 ，这样 学生 以后 就 不会 再 出现 类似 错 误 了。 实例分析 ： 在学习丰 富的图形世界相 关知识过程 中，学生 同时教师根据 学生 的回答 ，还可以采用继续追 问的形式 ， 对于丰富多彩的图形世界充 满着好奇和兴趣 ，教师可以利用这 教师可 以在 学生 回答 问题之后采用这样 的追 问方式 ： “ 你 的思 点 ，将数学知识巧妙地融合在 图形和文字中，一方面可以帮 路很清晰， 得到的答案也正确， 但是你能不能从其他 角度 出发， 助学生认 识到数 学与生活的 紧密性，另一方 面也可以利用 图形 想想还有没有别的解 决方法 ？”通过一 系列的追Ｉ ＇ － － ］ 和补 问，有 和文字的生动形 象性激发学生的学习热情和积极性。巧用谜语 利于开发 学生多向思维，另外笔者建议教师在课 堂上应 该尽量 就是根据 文字和数 学关 系延伸而来。 多使用鼓励性语言，增强学生学习 自 信。 ３ 、通过问题讨论建立小组合作学 习机制 ６ 、结语 教师在课 堂上设置不 同数学 问题是 为了促进学生对数 学知 对 于初 中数学课 堂教 学而言，要想取 得不错的效果和教 学 识进行独 立思考 ， 因此为 了 促进 学生建立有效 的合作学 习小组 ， 质 量，教师应该最大程度发挥有效提 问的作用和价值，因为提 教 师可以通过设置科学的 问 题 引导 学生建立合作学 习小组 ，学 问能够充分调动学生的思维模 式，让学生在 思考中学到知 识， 生通 过合作 小组能够得到充分展 示和发挥 自身优 势的机会 ，让 学生对 于知识的理解和认知才会 更加深刻。这就要 求教 师首先 那些学习能力弱的学生也能够逐渐找到 自 身价值 ，重新建立学 要 明确有效提问的基本原则， 再从基础上建立有效的提问机 制， 习自信 。 合作 小组 不仅要针对教师提 出的问题进行探 讨和研 究， 如通过谜语挖掘数 学概念 内涵，通过设 问建立小组合作 学习机 还要发挥成 员互相帮助的作 用，从相互帮助的模 式中形成相互 制 ，把握准确提 问时机，通过合理科学的课堂评价 帮助学生建
学们还记得之前我们探 索过的等腰三角形性质吗 ？ 你们现在能 够用 已经 学过的公理和定理证 明这些结论吗 ？”通过设 问的激 将法激发 学生探究的欲望和勇气，鼓励学生以分组完成任务的 形式完成对知识的探 索。在小组合作证明过程 中，教 师应该鼓 励学生从 不同角度 出发 ，利用多种公式和公理进行证 明，一方 面能够有效拓展 学生的思维，另一方面也能促进学生掌握更多 证 明方法 ，引导 学生学会从多角度思考数 学问题 。 在教师的引 导下建立完善 的小组合作学习机制后，学生就可以利用课余时 间独 立开展知 识探 究活动，培养 自身的 自 主 学习能力和 意识 。 这样一 来，学生在课外 时间也 能够沉浸在数 学知识 的海 洋中，
随着新课程 改革 不断深入 ，初中数 学课 堂有效提问成为备 受关注的问题之一 ，在传统教学活动 中，学生基本上都是被动 接 受知识 ，这种模 式下的教 学活动 不仅打击 学生 学习积极 性， 同时不利于提 高学生 自主独立学 习能力。而提 问能够有效促进 人 思维活跃性 ，能够让一个人的思维处于一种思考的状 态，古 人常说 ： 业精 于勤荒 于嬉 ，行成于思毁于随。说明思考和 勤奋 对于一个人 的成功 而言是多 么重要 ，在 实际教学活动中有效提 问不仅可 以充分发挥教师在课 堂中的引导作用 ，同时可 以最 大 程度地激发 学生 学习 自信心和热情，对提 高课 堂教 学质量和效 率有 着非常重要的意义 。 １ 、有效提 问原则 教 师在确定有效提 问环节内容之前，要 明确几点有效提 问 原 则，首先，教师应该要 充分 了解 学生对于知识的掌握程度 ， 才能设置适合学生回答的问题 。 其次是要将 问题分为不同层次 ， 根据 学生 能力强弱 ，将学生分 为三个层次 ，第一层次是学 习能 力强的学生 ，对于这类学生，教 师可以准备 一些具有一定难度 的问题 ，最好是带有课 外知识拓展的性质 ，这样就 能够有效提 高学生知识迁移拓展 能力培 养意识 。第二层次是学 习能力一般 的学生 ，对于这类学生 ，教 师应该准备 一些具有难度，但是基 本上 围绕教材知识 的问题 。第三层次是 学习能力弱的学生，针 对此类学生，教 师不要 以高标准去衡 量他们 ，应该尽 量设 置一 些简单的 问题 ，引导他们不断提 升 自己的学习能力，帮助他们 逐渐建立学习 自 信 ，通过循序渐 进的方式让学生逐渐 了解 更多 的数学知 识，体验数 学领域的神 奇与奥妙 。再次 ，教师在提 出 问题 过程 中，要遵循 由浅入深、思路 清晰的基本原则，要保证 学生能够跟上基本 节奏 ， 并确保 学生的思维一直处 于活跃状 态， 同时教 师要 注重在提 问过程 中采取 互动和 交流的方式，要 时刻 注意考查学生 的感受 。 促进、相辅相成的格局 。 实例分析 ： 在 学习北师大版初 中数学教材九年级上册 中证 明知识 时， 首先教师要 引导 学生进入探 究的氛 围， 提 出问题 ： “ 同
树立起终生学习的意识和 目标 。 ４ 、把握好提问时机
提 问的时机也是一种 科学，教师准确把握提 问时机 ， 有利 于增加提 问 效 果，例如说在介绍数 学概念时，教 师可 以通过提 问的方式引导 学生一起 思考 ， 帮助学生掌握数 学概念 深刻 内涵 。 例如在分析某个数学现 象过程 中，教 师通过提 问让学生明白相 似知识之 间的关系， 引导学生清楚 区分这些形似神不似 的知识。 例如在知识应用过程 中提 出疑 Ｉ ＇ － － １ ，让学生对 于不 同知识的应用 产生更多运用的想法，能够激发 学生不断挖掘数学知识潜在 的